新形勢下初中物理教學有效性的思考獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以及素質(zhì)教育理念的深入人心，對于初中物理教學有了更高的要求。在此背景下，初中物理課堂必須進行深入的改革，探究有效的教學方法，使課堂教學更加高效，如何實現(xiàn)課堂的高效是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個問題。本文從筆者對年教學實踐出發(fā)，對高效課堂的構(gòu)建進行了深入的研究，還望對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中;物理;有效課堂

初中物理教學經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。筆者認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。因此如何實現(xiàn)初中物理高效課堂這一問題尤其重要，筆者任初中物理教師多年，從展示教學目標，明確學習任務(wù);重視學生指導，提升教學效果;利用問題引導，化解教學難點三個方面，對新形勢下初中物理教學有效性進行了深入的研究，形成了自己的看法，期望能和各位一線物理教師共同學習與借鑒。

一、展示教學目標，明確學習任務(wù)

教學目標的展示是課堂教學中極為重要，但又經(jīng)常被忽略的一環(huán)。初中物理課堂改革首先要把“目標展示”重視起來，從而為課前預(yù)習、課堂教學指明方向。新課程改革明確指出了要在教學中兼顧三維目標的實現(xiàn)，它是指教育教學過程中應(yīng)該達到的三個目標維度，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教師需要就將要學習的內(nèi)容，明確指出各個維度的目標，以作為學習和教學的指導。

例如，在教學“光的直線傳播”內(nèi)容時，筆者就給學生羅列了出來——知識與技能：（1）了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。（2）理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s……通過逐條的將三維目標一一羅列出來，使學生清楚的知道了本節(jié)內(nèi)容的學習任務(wù)，也使教師知道了教學所要實現(xiàn)的目標，使學習和教學都能夠有方向、有目標、有序的開展，從而有利于高效課堂的實現(xiàn)。

二、重視學生指導，提升教學效果

在很長的時間里，我們的教師在課堂中扮演的都是一個獨裁者的角色，學生只能淪為一個悲慘的被領(lǐng)導者，沒有發(fā)言權(quán)，沒有自己的思考，沒有質(zhì)疑，沒有探究，學習注意力非常容易渙散，學習效率可謂低下。所以教師想要提升教學的有效性必須重視對學生指導的有效性。具體來說，可以從以下三個方面入手：

第一，開展課前預(yù)習，對于課前預(yù)習的不重視，見解的導致了課堂時間的浪費，一些非?；A(chǔ)的問題，也要在課堂上大講一番。在筆者看來，這是完全沒有必要的。中學生不是小學生，這些非?；A(chǔ)的東西完全能夠在課前預(yù)習中自己學習與領(lǐng)悟，而課堂時間則能夠集中在一些難點問題上，進而大大提升教學的有效性。第二，別光顧著講授新知識，總結(jié)與歸納同樣重要。忽視總結(jié)與歸納的重要性是非常不可取的，初中物理知識點瑣碎、龐雜，在學過去之后，很容易就會忘記。總結(jié)與歸納可以起到強化記憶的作用，不要等到最終的復(fù)雜的時候再做這一項工作，那會困難很多。另外，總結(jié)與歸納可以指導學生構(gòu)建屬于自己且輕松熟記的知識體系，有系統(tǒng)的知識，才能長久地保留在記憶中，才能真正做到為學生所用。第三，對于錯題的整理。學生平常在做題中所犯的錯誤，代表了學生知識方面的缺陷，以及思維上的薄弱之處，對錯題的整理，能夠具有針對性的強化學生在物理上的弱勢之處，補足學生的不足，幫助學生不斷提高成績

三、利用問題引導，化解教學難點

物理以一種全新的視角審視了我們身處的世界，從物理學的視角看待，很多學生曾熟悉的事物都突然之間變得陌生了。根深蒂固的生活經(jīng)驗，在一定程度上阻礙了學生的學習。而且物理對于學生的思維能力要求較高，空間觀念、物體的運動，往往需要經(jīng)歷復(fù)雜的思維過程。所有這些都是學生學習物理的阻礙，也是物理教學中的難點。通過問題設(shè)計，引問引思，能夠讓學生在思考中轉(zhuǎn)變自己的思維方式，以及看待現(xiàn)實世界的方式，并理順整個思維過程。

例如，在生活中，尤其是冬天隨處可見的白色霧氣是水蒸氣。這就是一個錯誤的觀點。為了幫助學生理順這個問題。筆者和學生開展的這樣的對話。筆者問：環(huán)顧我們周圍的空氣，其中有水蒸氣嗎？學生答：有。筆者繼續(xù)問：那你們是否能夠真切的看到他們呢？學生搖搖頭，表示不能。筆者：那么白霧我們是能看到的，所以說……說道這里，學生恍然大悟，形成了深刻的記憶。再比如，測量小燈泡的電阻實驗，我們其實可以另辟蹊徑，給學生設(shè)置問題，而不是直接從歐姆定律變形公式入手，問題可以是這樣的——如何根據(jù)給出的器材測出小燈泡的電阻？從這個問題出發(fā)，讓學生開展合作探究，確定實驗原來，準備實驗器材，設(shè)計實驗步驟，最后親自動手，完成實驗，得出結(jié)論。在這樣的探究中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，以及自己的合作能力，