高?；旌鲜浇虒W模式改革對策研究獲獎科研報告【摘

要】混合式教學模式就是將多種教學方式相融合的教學模式，結合當下信息技術等新型的教學形式和傳統教學相結合，在實現學生主體地位的同時提升課堂效率，培養學生專業技能和學科素養，本文將探究高?；旌鲜浇虒W模式的改革對策。

【關鍵詞】混合式教學模式;改革;對策

引言

高校的教育改革一直在進行中，也在隨著時代的變化而積極創新，尋求更佳的人才培養模式，但是現階段高校培養的人才和社會所需求的人才之間還有一定的差距，混合式教學模式的融入將能夠激發學生學習的主觀能動性，提升教學質量，促進人才培養。

1混合式教學模式

混合式教學模式是指將當下的微課、翻轉課堂等新穎的教學形式以及傳統的教學形式相結合，并不在課堂上突出某一教學形式，而是根據不同的教學內容和教學目標適時選用恰當的方式進行教學，旨在以學生為教學主體，激發學生的學習興趣和學習的主動性?；旌鲜浇虒W模式依賴于當下的信息技術，信息技術的快速發展為教育教學改革提供了很多機遇，在教學中每一種教學方式都有其自身的優勢，混合式教學就是將多種教學方式的優勢集中發揮，在課堂上增強學生之間、師生之間的互動，并運用信息技術平臺為學生搭建學習平臺。

混合式教學中教師還需要明確“混合”并不是“大雜燴”，不是漫無目的地運用教學方式，而是有目標、有計劃地運用不同教學方式，以學生的學習興趣為基本點，調動學生學習的主動性，幫助學生在學習過程中提升學習能力，構建完整的知識體系，提升教學的效率。

這是混合式教學目標。

2高?；旌鲜浇虒W模式改革的對策

2.1明確課堂目標，協調教師引導作用和學生的主體地位

高校的教學改革一直在進行中，但是也存在一些問題，如教師的地位被擠壓，學生的自主性并沒有得到有效發揮。以學生為主體的教學并不是直接弱化教師在學生學習過程中的引導作用，而是需要將被動傳授知識轉變為引導學生主動探究知識，在這一思想觀念轉變過程中依舊需要教師的引導，并且教師的引導具有重要的作用。教師作用的弱化，直接的影響并不是學生的主體地位得到提升，相反，對于大多數學生而言并沒有掌握自主學習的技能，面對完全的自主化學習反而無從下手，課堂學習沒有目標和方法，課堂學習效果難以保障，并且大多數學生都是在網上進行自學，失去教師監管之后，學生甚至會利用課堂時間打游戲或完成其他事情，學習效果堪憂。

因此，教師首先需要轉變教學理念，混合式教學模式的應用并不是放任學生自主學習，而是需要教師在教學開始前明確本堂課的教學目標，接下來的教學活動都是圍繞教學目標來完成，根據教學目標，教師合理安排重難點內容所需要的教學時間和教學方式，指導學生按照教學計劃完成教學內容，在每一個教學內容中，教師給學生自主發揮的空間，學生有目的有方法的學習效率更高;其次，在教學過程中，教師對于每一課、每一單元到每一教材的教學內容都需要十分熟悉，能夠根據不同的教學內容和學生的學習情況選擇合適的教學方法，與此同時，教師在教學過程中需要教授學生學習的方法，如如何有效完成課前預習、如何提升課堂聽課效率、如何做好課后復習鞏固、如何利用思維導圖進行知識體系的構建等，這些課本知識之外的學習技能也是學生學習的重點，需要教師在教學中能夠從宏觀和微觀角度全面掌握，提升教學效率。

2.2明確學習范圍，優化學習資源

在以往的學習中，大多是學生被動接受教師講解的知識，服從教師的教學安排，學生對于自己的學習沒有規劃的能力。在進入大學學習之后，學習方式的突然轉變使得很多學生難以適應，特別是面對網絡上豐富多樣的學習資源和混合式教學模式是一頭霧水，難以抓住學習的重點，部分自主學習能力較強的學生可以規劃自己的學習，但也會由于學習方法不得當使得自主學習難以跟上教學進度，教學出現混亂的情況。

以上問題都是由于學生沒有明確學習的重難點，學習資源雜亂所至，因此，首先就需要教師幫助學生篩選學習資源，為學生提供優秀的教學資源，明確學生學習范圍，這是確保學生學習效果的前提。其次，教師需要將各個知識點清晰化、明確化，針對每一知識點為學生推薦合適的教學資源，可以是微課、資料包等形式，學生根據每一個知識相關的學習內容進行學習，學習效率得到提升。教師推薦的教學資源還需要考慮到學生的認知水平和知識理解能力，針對不同學習能力的學生提供不同層次的資源，實現因材施教，適宜難度和豐富形式的學習內容能夠激發學生學習的主動性。運用混合式教學模式教學時這部分內容可以是學生的課前預習或課后的鞏固復習，將學生的學習由課堂拓展到課下，解決課堂學習時間有限的情況。

2.3優化混合式教學模式和評價機制

混合式教學模式在高校應用的時間不長，還沒有形成一套完善的教學體系和評價體系，因此，教師在教學中就更需要積極探究混合式教學模式在實踐中的應用，高校可以組織教師進行集中教研，通過實驗課展示、教學分享等形式總結混合式模式在教學中的實際運用，進而充分理解混合式教學模式的含義。

與此同時，還需要制定與之相匹配的評價機制，傳統教學中對學生的評價更多是以筆試考試的形式進行，但筆試考試并不能夠完全體現學生整個學期的學習情況，特別是學生日常學習的狀態不能通過筆試成績體現，可以針對日常學習中的作業情況、預習情況、討論發言情況進行教師評價、學生評價或小組互評，并以不同比例進行計算學生的最終成績。

結語

高