初中地理情境教學(xué)初中地理情境教學(xué)1地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)2情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景,以引起學(xué)生情感的體驗(yàn),從而達(dá)到提高教學(xué)效果,促進(jìn)有效教學(xué)、實(shí)效教學(xué)的一種教學(xué)方式。它有助于克服被動(dòng)式,灌輸式的教學(xué)弊病,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)中,情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。那么怎樣進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)呢?情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體3地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且還要使教學(xué)情境貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中,逐步的過(guò)渡、擴(kuò)展、深入、充實(shí),成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑,起到穿針引線的作用。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)4課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑(一)走進(jìn)日常生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課標(biāo)理念:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂。案例:世界地理的開(kāi)篇,中國(guó)地理開(kāi)篇、中國(guó)政區(qū)、中國(guó)民族、中國(guó)地形地勢(shì),季風(fēng)氣候,地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程、天氣和氣候、氣溫的測(cè)定、中國(guó)的四大地理差異(吃穿住行),水資源,土地資源課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑51.夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。《孟浩然)2.空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。(王維)3.好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。(杜甫)4.山路元無(wú)雨,空翠濕人衣。(王維5.青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。(張志和)6.夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河人夢(mèng)來(lái)。(陸游)7.清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。(杜牧)8.寒雨連江夜人吳,平明送客楚山孤。(王昌齡)渭城朝雨潤(rùn)輕塵,客舍青青柳色新。(王維)水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(蘇軾)11黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。(趙師秀)12離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(白居易)13人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。(白居易)14不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。(賀知章)15竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。(蘇軾)16.昨夜風(fēng)疏雨驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊,知否、知否,應(yīng)是綠肥紅瘦。(李清照)17空山新雨后,天氣晚來(lái),明月松照清泉石上流(王維18孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元)1.夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。《孟浩然)6)利用問(wèn)題探究,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;案例:經(jīng)緯線和經(jīng)緯度,地球的運(yùn)動(dòng),地形圖的判讀,氣溫、降水的分布和氣候類型的分布,亞洲的地勢(shì)特征和河流分布的關(guān)系遷移到北美洲),中東石油輸出路線,土地利用類型的分布,中國(guó)南方、北方自然環(huán)境的差異,黃土高原水土流失的人為原因危害及治理,北京地理位置的優(yōu)越性,外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件西氣東輸工程對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義)利用問(wèn)題探究,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;7課題名稱:海陸的變遷問(wèn)題探究情境教學(xué)為主線的案例分析:教學(xué)目標(biāo):)知識(shí)技能目標(biāo):1運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷:樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)解大陸漂移說(shuō)、板塊學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的學(xué)說(shuō)思想(二)素質(zhì)教育目標(biāo):1通過(guò)對(duì)海陸變遷的探究過(guò)程形成科學(xué)的思維方法過(guò)魏格納的故發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2.通過(guò)納整理的能證據(jù)的查找、分析、整理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、歸教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用語(yǔ)言情境情境1:通過(guò)故事形式的語(yǔ)言情境,引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ),再以“滄海桑田”的含義引出海陸變遷的話題。讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的,增的越味性生的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維活動(dòng)海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基情境2:教師在簡(jiǎn)單介紹大陸漂移學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生思考從魏格納發(fā)劉夸格糞中稠到了預(yù)用答富聶趁解少數(shù)杰出的打破舊論在其初期階段誤拋對(duì)立的觀點(diǎn)被否正視事「稞的語(yǔ)盲情境點(diǎn)出魏格納科學(xué)精神的精髓,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和值觀念。課題名稱:海陸的變遷8問(wèn)題情境:情境1:我國(guó)古代就有了“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)——古代的人們是怎么覺(jué)察到海陸是變遷的呢?是由誰(shuí)提出海吧是出動(dòng)學(xué)生積極的思維活探究情境情境1:面對(duì)問(wèn)題情境提出的問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)看書、上網(wǎng)査詢資料等途徑查找證明陸漂移學(xué)說(shuō)的出和事實(shí)依據(jù)以及菇鵝離是師排鍵縶情境2:各小組將查詢的資料進(jìn)行整理匯總,然后進(jìn)行全班交流。通過(guò)查詢了解到德國(guó)氣造陸青島的子來(lái)說(shuō)明的小組還給美蜂赫挖的陸接碧我到塊壇的分進(jìn)2后修二這個(gè)問(wèn)題等情境3:布置課后作業(yè),兩道題目任選其一:運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)把1.5億年后的海陸分孬沓己術(shù)疑袤薇毀檠得忿鉦:對(duì)努摯生說(shuō)和海底擴(kuò)張說(shuō)創(chuàng)設(shè)探究倩境,讓學(xué)生通過(guò)探究后詳細(xì)了解有樣獲得的知。課后的探宄清動(dòng)鞏固了課堂內(nèi)所學(xué)豆的知識(shí)同時(shí)可作能力。兩道題也體現(xiàn)了分層教學(xué)的教問(wèn)題情境:9(三)開(kāi)展有效性活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境演講、表演、競(jìng)賽、游戲,討論七大洲四大洋及分布大勢(shì),中國(guó)政區(qū),制作簡(jiǎn)單的地球儀,自然災(zāi)害的防護(hù),東南亞“保護(hù)紅猩猩,少吃方便面”,繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀(三)開(kāi)展有效性活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境10活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:(競(jìng)賽式)課題名稱:中國(guó)的行政區(qū)劃教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)技能目標(biāo):復(fù)習(xí)鞏固中國(guó)的地理位置、遼闊的國(guó)土以及眾多的鄰國(guó)等內(nèi)容;掌握我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的地理位置、名稱、簡(jiǎn)稱及行政中心)素質(zhì)教育目標(biāo):1促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力水平的發(fā)展;2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感教學(xué)中情境的應(yīng)用和作用:(一)語(yǔ)言情境情境1:結(jié)合教科書的圖表簡(jiǎn)單介紹我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃單位,通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。情境2:為學(xué)生出示34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的7字歌謠和簡(jiǎn)稱的3字經(jīng),指導(dǎo)學(xué)生借助和教科書中的表格以及地圖進(jìn)行識(shí)記。要記34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃級(jí)行政區(qū)劃栗建鵁,鉍烹皴的苘捷籬得地理莩9記憶是有竅門活動(dòng)情境教學(xué)為主線的案例分析:(競(jìng)賽式)11初中地理情境教學(xué)課件12初中地理情境教學(xué)課件13初中地理情境教學(xué)課件14初中地理情境教學(xué)課件15初中地理情境教學(xué)課件16初中地理情境教學(xué)課件17初中地理情境教學(xué)課件18初中地理情境教學(xué)課件19初中地理情境教學(xué)課件2026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭