初中地理情境教學初中地理情境教學1地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)2情境教學是指在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體場景,以引起學生情感的體驗,從而達到提高教學效果,促進有效教學、實效教學的一種教學方式。它有助于克服被動式,灌輸式的教學弊病,有利于激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的求知欲。在一堂優(yōu)秀的課堂教學中,情境化是決定教學成功與否的重中之重。那么怎樣進行初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)呢?情境教學是指在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的具體3地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學導入使用,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內(nèi)容的學習,而且還要使教學情境貫穿在整個課堂教學中,逐步的過渡、擴展、深入、充實,成為學生學習動力的助燃劑,起到穿針引線的作用。地理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè),不僅要在講授新課之前的教學導4課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑(一)走進日常生活,創(chuàng)設(shè)教學情境課標理念:學習對生活有用的地理,學習對終身發(fā)展有用的地理,構(gòu)建開放的地理課堂。案例:世界地理的開篇,中國地理開篇、中國政區(qū)、中國民族、中國地形地勢,季風氣候,地球形狀的認識過程、天氣和氣候、氣溫的測定、中國的四大地理差異(吃穿住行),水資源,土地資源課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的幾種有效途徑51.夜來風雨聲,花落知多少?！睹虾迫?2.空山新雨后,天氣晚來秋。(王維)3.好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。(杜甫)4.山路元無雨,空翠濕人衣。(王維5.青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。(張志和)6.夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河人夢來。(陸游)7.清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。(杜牧)8.寒雨連江夜人吳,平明送客楚山孤。(王昌齡)渭城朝雨潤輕塵,客舍青青柳色新。(王維)水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(蘇軾)11黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。(趙師秀)12離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。(白居易)13人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。(白居易)14不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。(賀知章)15竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。(蘇軾)16.昨夜風疏雨驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊,知否、知否,應是綠肥紅瘦。(李清照)17空山新雨后,天氣晚來,明月松照清泉石上流(王維18孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元)1.夜來風雨聲,花落知多少。《孟浩然)6)利用問題探究,創(chuàng)設(shè)教學情境;案例:經(jīng)緯線和經(jīng)緯度,地球的運動,地形圖的判讀,氣溫、降水的分布和氣候類型的分布,亞洲的地勢特征和河流分布的關(guān)系遷移到北美洲),中東石油輸出路線,土地利用類型的分布,中國南方、北方自然環(huán)境的差異,黃土高原水土流失的人為原因危害及治理,北京地理位置的優(yōu)越性,外向型經(jīng)濟的發(fā)展條件西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義)利用問題探究,創(chuàng)設(shè)教學情境;7課題名稱:海陸的變遷問題探究情境教學為主線的案例分析:教學目標:)知識技能目標:1運用實例說明海陸的變遷:樹立海陸不斷運動變化的觀點解大陸漂移說、板塊學說、海底擴張學說的學說思想(二)素質(zhì)教育目標:1通過對海陸變遷的探究過程形成科學的思維方法過魏格納的故發(fā)學生大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新的科學精神。2.通過納整理的能證據(jù)的查找、分析、整理,培養(yǎng)學生觀察、判斷、分析、歸教學中情境的應用和作用語言情境情境1:通過故事形式的語言情境,引出“滄海桑田”這個成語,再以“滄海桑田”的含義引出海陸變遷的話題。讓學生感受到地理知識與語文知識是相關(guān)聯(lián)的,增的越味性生的學習興趣和積極的思維活動海陸變遷創(chuàng)設(shè)了良好的基情境2:教師在簡單介紹大陸漂移學說的基本觀點后,引導學生思考從魏格納發(fā)劉夸格糞中稠到了預用答富聶趁解少數(shù)杰出的打破舊論在其初期階段誤拋對立的觀點被否正視事「稞的語盲情境點出魏格納科學精神的精髓,培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和值觀念。課題名稱:海陸的變遷8問題情境:情境1:我國古代就有了“滄海桑田”這個成語,引導學生產(chǎn)生疑問——古代的人們是怎么覺察到海陸是變遷的呢?是由誰提出海吧是出動學生積極的思維活探究情境情境1:面對問題情境提出的問題,讓學生以小組為單位通過看書、上網(wǎng)査詢資料等途徑查找證明陸漂移學說的出和事實依據(jù)以及菇鵝離是師排鍵縶情境2:各小組將查詢的資料進行整理匯總,然后進行全班交流。通過查詢了解到德國氣造陸青島的子來說明的小組還給美蜂赫挖的陸接碧我到塊壇的分進2后修二這個問題等情境3:布置課后作業(yè),兩道題目任選其一:運用板塊學說的觀點把1.5億年后的海陸分孬沓己術(shù)疑袤薇毀檠得忿鉦:對努摯生說和海底擴張說創(chuàng)設(shè)探究倩境,讓學生通過探究后詳細了解有樣獲得的知。課后的探宄清動鞏固了課堂內(nèi)所學豆的知識同時可作能力。兩道題也體現(xiàn)了分層教學的教問題情境:9(三)開展有效性活動,創(chuàng)設(shè)教學情境演講、表演、競賽、游戲,討論七大洲四大洋及分布大勢,中國政區(qū),制作簡單的地球儀,自然災害的防護,東南亞“保護紅猩猩,少吃方便面”,繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖及判讀(三)開展有效性活動,創(chuàng)設(shè)教學情境10活動情境教學為主線的案例分析:(競賽式)課題名稱:中國的行政區(qū)劃教學目標(一)知識技能目標:復習鞏固中國的地理位置、遼闊的國土以及眾多的鄰國等內(nèi)容;掌握我國34個省級行政區(qū)的地理位置、名稱、簡稱及行政中心)素質(zhì)教育目標:1促進學生智力和思維能力水平的發(fā)展;2培養(yǎng)學生的自主學習的能力、合作意識、競爭意識以及集體榮譽感教學中情境的應用和作用:(一)語言情境情境1:結(jié)合教科書的圖表簡單介紹我國的省級行政區(qū)劃單位,通過教師的引導讓學生對這部分知識有一個簡單的了解。情境2:為學生出示34個省級行政區(qū)的7字歌謠和簡稱的3字經(jīng),指導學生借助和教科書中的表格以及地圖進行識記。要記34個省級行政區(qū)劃級行政區(qū)劃栗建鵁,鉍烹皴的苘捷籬得地理莩9記憶是有竅門活動情境教學為主線的案例分析:(競賽式)11初中地理情境教學課件12初中地理情境教學課件13初中地理情境教學課件14初中地理情境教學課件15初中地理情境教學課件16初中地理情境教學課件17初中地理情境教學課件18初中地理情境教學課件19初中地理情境教學課件2026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭