通良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。教師如何與學生進行有效的溝通呢？下面，我的。一、理解和尊重是前提教師與學生因年齡的差異，生長環(huán)境、思維方式的不同，很容易產生認識上的差異。因此，教師應多站在學生的角度看問題，以學生的眼光去看世界，以學生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，從而使學生感受到教師對他的理解與尊重，從而產生溫暖感和滿足感。當一個教師不愿意設身處地從學生的角度去考慮，會使學生覺得老師不理解他，對教師的信任度降低，師會。二、愛心和關懷是關鍵。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創(chuàng)育得教。教師的愛，對學生的發(fā)展也是一種巨大的動力。有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關于模仿的研究表明：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”因此，教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之主動模仿，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈關，。三、尊重和欣賞是保證美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每位學生都希望自己的成績與優(yōu)點得到教師的認可與尊重。教師要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時“你價“”自信，激發(fā)學生潛能。作為回應，學生會以自己的行為來回報教師的賞識。我們在教學過程中，要善學成成。教師對學生所做的第一件事是在與學生溝通，教師通過與學生的溝通來向學生表達學校的教育理念與要求，無論是面對全體的要求、評價，還是針對個人進行的談話、寫信等，都是為了達到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學生之間的溝通是個的。而溝通工作的實際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實踐過程中，我們常常看到這樣的現象，老師在向學生熱情地傳遞知識、價值觀等，而學生毫無興趣，面臨的是學生的抗拒，低度的學習動機，這是一個可悲的事實。從這個角度講，良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，也是教育成功的關鍵。大部分教師都了解師生關系相處的原則，但事實上，如何將這些理論與自己的實際工作接軌，如何將其在教學工作中體現出來，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心琢。溝。。教師要關心學生，那必須要了解學生，而要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學生的眼光去看“他”的世界，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，這樣的同理心可以使對方會感到理解與尊重，從而產生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍。同理心是與學生進行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關鍵是一個教師能不能真正放下身段，站在一個學生的角度去考慮學生的困難和困惑。當一個教師不愿意設身處地從對方去考慮，會使學生覺得老師不去理解他，不關心自己，對教師的信任度降低，與教師的溝通就會停止，而老師則不能真正地接納學生，非常容易對學生提出無益的指責與批評，也不能正確地對學生做出積極的回應。老師愿意見到的事實是學生通過老師有效的教育能夠改正不良習慣、錯誤思想，從而形成良好習慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對學生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能的。例如，我班內有個學生叫趙圓圓，如果要找他的問題可是一大堆，大錯不少小錯不斷，如果只是挑他的毛病那真是說也說不完。可是挑他的毛病真的能夠幫助他進步嗎？答案當然是否定的！所以，不管他犯多大的錯誤也都要盡量先去理解他，考慮他做這件事情的合理性，從他的合理性乃至優(yōu)點長處切入，進而在去談他的問題，并深信他通過努力、改正是可以進步可以有變好的，不止作為老師要這么想，而且也要讓他自己知道老師對于他的這份信任和期望。事實證明，他不乏優(yōu)點，。這是對學生自行解決問題的能力的很深的信任感，教師從自己的內心深處相信學生可以解決自己的。再例如，我班的劉悅同學。她學習成績優(yōu)異，但是有一段時間，因關系非常好的同學要轉學，。作為老師，很理解她們之間存在的這種美好的感情，但是，進而勸慰她不要顧此失彼。為了避免早戀這個敏感的話題，我們每次聊天都集中在對同學之間相處的美好回憶中。不僅如此，我還讓她每周來找我聊天兩次，以來觀測她的感情動向，再而也是為了提高她對學習的動力。理解使我們只練得溝通更為順暢，也使我的教育有一定的效果。這與趙圓圓的例子又有所不同，在溝通過程中，教師應能“由衷的接受”學生表露的感受，并由衷的愿意幫助學生解決問題，并為此安排時間，這樣他對的。，學生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當學生需要老師的幫助時，通常那段時間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會加強其自卑，對學生的成長是有損無益的，再有也可能會使學生對老師的過度關注產生一種理所應當的感情，進而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。對于這一點我的感受很深刻。還是趙圓圓同學，在最初了解他的家庭以及他的經歷后，出于女性天生的同情與憐憫，我就沒能控制好與他接觸的距離，一來是出于本能他對自己的家庭的敏感不愿意隨便向別人提起，再后來則變成雖然可以什么都說，但是，作為老師他也會像家人一樣打折扣，這對于教育是十分不利的。盡管關系近了，教育。。老師對學生的期望都是出自良好愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產生更好的效果。生。老師信任學生的一個重要的表現就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發(fā)現每個孩子身上的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。夸獎和鼓勵是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。如對于趙圓圓揚長避短的夸獎，就取得了比較好的效果。這其實也是多元智能評價的一個理念，一個人不可能十全十美生缺而的。。有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據校紀班規(guī)，一點不能偏袒。就過畢成，在學生這個年齡錯誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因為他第二次或第三次反同樣的錯誤就放棄他、不信任他，有時候信任對學生的教育效果比批評指責更有力量。這在趙圓圓身上就有的發(fā)全。在體育老師這件事上，其實都是我的錯誤。但是老師還那么相信我…我知道我錯了，請老師原諒我”。。愛是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛，還有，愛可以促使你去做很多事情：有了愛你就愿意理解孩子的無知行為，有了愛你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯誤，并在耐心的去教導他，有了愛你就會設身處地地為他著想，有了愛你也會愿意為他們付出時間和精力去學習……很多老師日復一日年復一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛，也就沒有教將？老師愛學生還表現在愿意為了孩子付出時間是精力。這種時間和精力不僅指在處理學生問題和教育學生方面，還有為了更好地了解學生而進行的有目的的學習與研究。如何使自己真正的貼近學生，只是口號式的叫喊是沒有任何意義的，這需要老師真正的去學習有關學生的理論，了解學生的真正需要。例如關于青春期心理特征方面的書籍、鼓勵方面的書籍、學法指導、學習障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學生溝通，也才能夠更好地傳達自己的愛。而且，這樣的愛才是正確的真正的愛。二、至于到底要采取什么樣的方式與學生溝通才更有效，在什么樣的時機與學生溝通更合適等等問題，就要根據每個受教育個體和特殊的實踐而論了。像談話、寫信、打電話、發(fā)短信、qq游非其。否么老師怎樣，學生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做了，別人對你的印象如何？你的班級是否團結，這些判通功。總之，建立平等、民主、和諧、朋友式的師生關系，是教育成功最關鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以栓住幾十顆心，教師可以憑著高尚的人格魅力和精到的育人藝術，走進學生的除“病灶”成美”，老師只有用愛心換起學生的信任感，與學生進行有效的交流，使學生喜歡老師，再喜歡他所提供的達。馬雅可夫斯基曾說過：“語言是人的力量的統(tǒng)帥”。作為一名高中班主任，談話是班主任對學生實施教育最基本的一種方法，也是做好班級工作的基本條件。通過談話接觸，我能夠很好地了解學生的心理品質，增進教師與學生的感情，幫助學生解決各種困難，消除各種心理障礙。話，人人會是談。如今的高中生思想活躍，喜歡獨立思考，不輕信成人的意見和答案，他們的人生觀逐漸形成，通過九年義務教育，他們對自然和社會獲得了一定的認識，也形成了自己的看法；但同時他們也容易沖動，遇事考慮不周全，理性思維不成熟。性格比較內向的學生在談話初期總是顯得比較拘謹。這有想體。1.時談話的時機很重要，一定要做到適時、及時。當發(fā)現學生情緒有波動或者班級寢室常規(guī)有松懈的現象，要及時向家長或身邊同學了解情況，查明原因，然后找學生談話，不讓問題嚴重化、擴大化。如果學生主動找你聊天，班主任一定要熱情接待，耐心傾聽，并對其做法給予充分的肯定，調積。2.語懇談話不只是教師說，學生聽，而是教師和學生以平等的姿態(tài)談心，共同探討解決問題的辦法，因此談話的語言要求準確，不生硬，使學生容易接受，多用鼓勵性的語言，不使用辱罵性的語言諷刺、嘲笑、訓斥學生，傷害學生的自尊心。同時與學生談話時還要注意面部表情。人們對強硬的態(tài)度會本能地產生對抗情緒，而對柔順、溫和的態(tài)度則往往容易接受。從心理學的觀點看，笑是溝通人的情感的媒介。教師和學生相處假如老是板著面孔，學生就覺得有一種恐怖感，缺乏人情味。不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多，不利于與學生的溝通。面帶微笑地和學生聊天談心能讓他們是，任。3.生曾經對100有能解生免有時頂撞老師。作為班主任應該耐心地教育他，以自身的人格和高尚品德去感染影響學生，不能以、評嚴。談話是一種互動，是一種思想、觀念、情感的交流，傳遞的是彼此的真誠、信任，也需要采用話。教師對學生所做的第一件事是在與學生溝通，教師通過與學生的溝通來向學生表達學校的教育理念與要求，無論是面對全體的要求、評價，還是針對個人進行的談話、寫信等，都是為了達到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學生之間的溝通是個的。而溝通工作的實際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實踐過程中，我們常常看到這樣的現象，老師在向學生熱情地傳遞知識、價值觀等，而學生毫無興趣，面臨的是學生的抗拒，低度的學習動機，這是一個可悲的事實。從這個角度講，良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，也是教育成功的關鍵。大部分教師都了解師生關系相處的原則，但事實上，如何將這些理論與自己的實際工作接軌，如何將其在教學工作中體現出來，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心琢。。教師要關心學生，那必須要了解學生，而要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學生的眼光去看“他”的世界，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，這樣的同理心可以使對方會感到理解與尊重，從而產生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍。同理心是與學生進行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關鍵是一個教師能不能真正放下身段，站在一個學生的角度去考慮學生的困難和困惑。當一個教師不愿意設身處地從對方去考慮，會使學生覺得老師不去理解他，不關心自己，對教師的信任度降低，與教師的溝通就會停止，而老師則不能真正地接納學生，非常容易對學生提出無益的指責與批評，也不能正確地對學生做出積極的回應。老師愿意見到的事實是學生通過老師有效的教育能夠改正不良習慣、錯誤思想，從而形成良好習慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對學生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能的。，學生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當學生需要老師的幫助時，通常那段時間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會加強其自卑，對學生的成長是有損無益的，再有也可能會使學生對老師所反。。老師對學生的期望都是出自良好愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產生更好的效果。生。老師信任學生的一個重要的表現就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發(fā)現每個孩子身上的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。夸獎和鼓勵是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。如對于趙圓圓揚長避短的夸獎，就取得了比較好的效果。這其實也是多元智能評價的一個理念，一個人不可能十全十美生缺而的。。有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生