全冊新課標版精編教學設計原創：全冊新課標版精編教學設計原創：蒙蒙de雨科學課堂新教科版一年級上冊科學教案第一單元第1課我們知道的植物【教材簡析】作為單元的起始課，讓學生領略科學的魅力，產生學習科學的興趣，引發學生對植物、大自然的喜愛是本課的重要任務。本課分為兩部分，第一部分是學生到校園里去觀察、記錄植物。第二部分是學生交流觀察到的植物和遇到的新問題。學習活動主要包括四個：1.說說我們知道的植物；2.找找大圖中哪些是植物；3.討論塑料花是不是植物；4.種一棵植物。本課從“我們知道的植物”話題聚焦，了解學生的前期認知；通過植物與塑料花的比較活動，讓學生認識植物有生命等本質特征；通過種植活動讓學生持久地投身于觀察、研究植物。這是學生進行長期科學觀察的首次嘗試，需要教師進行細致的指導與關注。原創：蒙蒙de雨科學課堂【學情分析】一年級的學生剛接觸科學課，對植物的認識主要來自于圖書、家庭、幼兒園種植或對周圍環境的無意識觀察。他們對植物的認識已經比較豐富，只是比較粗淺和零碎，他們很可能不能準確地認識植物是有生命的、植物是生長變化的等本質特征。同時，他們的動手操作力、識字量、自我控制力、注意力、傾聽習慣、學習習慣、團隊合作意識、表達能力等都需要培養與發展。此外，在種植活動中需要家長的幫助與配合，需要提問更多的關注。【教學目標】科學觀念：通過認識常見的植物，知道植物會生長的特征，認識到植物是有生命的。科學思維：運用比較的方法，能區別植物與塑料花的不同，嘗試概括出植物具有生命的本質特征。探究實踐：在種植一棵植物過程中，能運用多種感官觀察植物，描述和記錄植物的外部形態特征變化。原創：蒙蒙de雨科學課堂態度責任：在觀察植物的過程中，能傾聽、樂于表達和分享有關植物的信息，增進認識和研究植物的興趣，培養珍愛生命、愛護生命、熱愛大自然的情感。【教學重難點】重點：認識常見的植物，并能簡單描述植物的特征。難點：通過植物和塑料花的對比觀察,學習用證據支持自己的看法；種植一棵植物并持續觀察記錄。【教學準備】教師：1.教學課件；2.班級記錄表、塑料花、紅掌塑料花、大蒜、綠蘿枝條、綠豆、向日葵種子。學生：1.植物；2.觀察記錄單。【教學過程】一、談話引入，導入新課（預設5分鐘）材料準備：教學課件小朋友們，當你們進入小學的校園，你會發現了校園里都生長各種各樣的花草樹木。說一說，你都認識哪些？原創：蒙蒙de雨科學課堂2.老師也給大家帶來了幾組圖片，我們一起來欣賞吧。提問：這么多的花草樹木，它們有一個共同的名字是什么？（植物）3.這節課我們就走進植物王國，一起來說說我們知道的植物。（板書）【設計意圖】引導學生觀察，激發學生觀察和認識植物的興趣，同時教師也可以初步了解學生的前概念。二、圈畫植物，初步認知（預設25分鐘）材料準備：教學課件在生活中，你們見過哪些植物呢？找大圖中的植物。（1）小朋友，你能找到大圖中哪些是植物嗎？用鉛筆把植物圈出來。挑戰大家的眼力，誰觀察得更仔細找得更多。（2）小朋友們，你能簡單地給大家描述一下其中一種植物嗎？比如，它生長在哪里？它長什么樣？會不會開花？葉子又是怎么樣的呢？3.石頭上的蝴蝶，它是植物嗎？為什么？小結：剛才我們一起認識了這么多有意思的植物，在我們學習這一單元的時候，你還會有更多新的認識，記得把它補充到這張記錄單上。【設計意圖】教師引導學生通過觀察圖片認識到植物與環境息息相關，植物分布廣泛、具有多樣性。三、植物辨析：塑料花（預設5分鐘）材料準備：塑料花1.蝴蝶不是植物，那塑料花是植物嗎？2.生活中的植物是什么樣的？塑料花是植物嗎？3.小結：校園中不同的地點長著不同的植物，它們有著各自的特點和名稱，植物是有生命的，我們要愛護植物。【設計意圖】在學生回答問題時要求其說明理由，訓練學生有理有據說明想法的能力，培養學生用證據證明的實證意識。四、課外拓展：種一棵植物（預設5分鐘）材料準備：課件，種植視頻原創：蒙蒙de雨科學課堂老師今天帶來了一些植物，你知道這些植物的種植方式有哪些嗎？小結：植物的種植可以種植在土里，也可以種植在水里。一般的植物適合種植在土里，不過像番薯、大蒜、綠蘿等既可以種植在土里，又可以種植在水里。該怎樣進行種植呢？以下這段視頻可供小朋友們參考！【設計意圖】鼓勵學生動手實踐，激發學生繼續觀察和探索的興趣，將課堂延申至課后。板書設計1.我們知道的植物1.我們知道的植物植物：花草樹木會開花、有葉子……【疑難解答】1.種一棵植物活動時，學生不能進行長期科學觀察，怎么辦？一年級一周一課時，每節課前先抽出五分鐘來分享學生的種植情況，可以是說一說的形式：“說說你的植物發生了什么變化”，也可以是展示的形式：將學生的觀察記錄投影到大屏上，全班觀察植物的生長變化。學生的發現和成果得到展示與肯定，他們會有成就感，他們將更持久地投身于觀察、研究植物的活動；同時通過分享也學習了其他同學的種植方法和經驗，激發學生觀察的興趣。2.學生在種植植物時，記錄的不是很清楚，怎么辦？對于一年級學生，試著用畫圖來描述記錄植物的生長變化，對于繪畫要求不用很高，能畫出植物的大致樣子即可；因為在家里種植，還可以借助手機拍照并添加文字說明記錄下來。對于一年級學生還可以學生口述，請家長幫忙記錄，使學生能更好地觀察記錄植物的生長。第2課觀察一棵植物【教材簡析】本課學習是建立在第一課學習的基礎之上，學生充分運用眼、手、鼻等多種感官從整體到局部對一棵植物進行仔細觀察。從觀察方法的介紹，到自主進行觀察，這是學生第一次在科學課上進行觀察、描述。這個活動指向了觀察和記錄，可以培養學生基本的科學素養，深化對植物外形特征的認識，重點指向根、莖、葉等營養器官，并盡可能準確地把觀察到的內容畫下來，幫助學生建立起“植物是生物”的概念。在繪畫記錄的過程中，教師要引導學生養成實事求是的科學習慣，并且注意引導學生邊觀察邊記錄，這個環節是提升學生對記錄能力的關鍵問題，需要留足時間，充分發揮他們的能力。【學情分析】本課以觀察、描述作為主要的學習方式，需要教師在課堂上進行觀察方法的細致指導，使學生能充分運用眼、手、鼻等感官，從整體到局部進行系統觀察。一年級孩子活潑好動，對科學觀察有一定的熱情，但動手操作力、識字量、自我控制力、注意力、傾聽習慣、學習習慣、團隊合作意識、表達能力等都需要培養與發展，還不能夠系統地完成科學觀察活動，因此，教師應及時給予幫助，讓學生能觀察到更多的細節之處。【教學目標】科學觀念：通過觀察一棵植物，知道植物具有根、莖、葉等結構，并能識別其他植物的根、莖、葉結構。科學思維：通過對植物結構的比較、分析，能概括出植物各個結構的特征，嘗試使用科學詞匯描述觀察到的信息。探究實踐：在觀察植物外部形態過程中，能利用多種感官，并用畫簡圖的方式記錄觀察結果。態度責任：愿意傾聽、樂于表達和分享；體會植物是有生命的，要愛護植物。【教學重難點】重點：了解并識別植物的根、莖、葉等結構，簡單描述植物特征。難點：能用簡圖準確記錄觀察到的信息，并能用科學詞匯描述觀察到的信息。【教學準備】教師：一盆菊花、課件。學生：每小組一盆菊花、課堂作業本。【教學過程】一、認識一株常見植物（預設3分鐘）材料準備：課件，菊花盆栽1.教師展示菊花圖片，學生觀察并說一說看到的情況。提問：我對這種植物不太了解，這是什么植物？你通過什么判斷出它是菊花？關于菊花你了解什么？2.整理菊花的相關知識，原來你們知道這么多關于菊花的信息，老師今天也把這種植物請來了教室，讓我們一起觀察。【設計意圖】教師直接展示菊花，呈現今天課堂重點，談話了解學生掌握的已有知識，為后續觀察活動奠定基礎。二、觀察一株菊花（預設20分鐘）材料準備：每個小組一盆菊花整體觀察植物觀察講臺上盆栽中的菊花，學生說說看到的情況。在學生的觀察過程中滲透觀察方法，由整體到部分，由遠及近等。觀察菊花的莖和葉為了更仔細地觀察菊花身體各部分的特征，同學們可以走近這棵植物進行觀察。給每個小組準備一盆菊花放在中間，讓學生了解觀察方法以及學會進行簡單的實驗記錄。提問：走近植物，我們除了可以用眼睛觀察，還可以用什么來進行觀察？學生近距離觀察菊花的根、莖和葉。交流觀察到的信息。（在交流中強調聽和說的習慣，嘗試給出規范的語言指引）記錄觀察結果如果把菊花的樣子畫下來，以后見到時就可以拿出來對照觀察。該怎么畫呢？一起來看看科學記錄單吧！教師指導活動手冊上科學記錄部分的正確使用：填寫好日期后，對照真實的植物，教師示范畫植物的順序、方法，強調記錄時要真實、客觀。邊觀察邊記錄，盡量將各個部位畫得像。【設計意圖】通過教師與學生間的交流，讓學生了解觀察一棵植物的順序與方法；通過有效的觀察活動讓學生認識植物的根、莖、葉的基本結構。全面細致的觀察，為順利開展科學繪畫，奠定良好基礎，有效突破難點。三、交流觀察發現（預設12分鐘）材料準備：學生記錄單1.請幾位學生上臺展示自己的圖畫，結合圖畫，請學生說一說觀察到的莖和葉是怎樣的，鼓勵學生用科學的語言來描述更多的特征和發現。引導學生相互評價，圍繞科學記錄的真實性進行研討和評價。【設計意圖】在教師的引導下初步培養學生正確使用科學詞匯交流分享的能力，學生能夠認真傾聽，對同學的發言給出客觀評價。四、觀察一棵大樹（預設5分鐘）材料準備：課件提問：如果你要去觀察一棵大樹，該怎么做呢？引導：先整體再局部。樹有多大、有多高（可以和小朋友比一比），莖有多粗（雙手環抱），葉是什么樣的（和菊花的葉子比一比），大樹上可能還有小動物。【設計意圖】由一棵小植物的觀察延伸到一棵樹，進一步鞏固本課學習到的觀察方法還有記錄方法。五、板書設計2.觀察一棵植物2.觀察一棵植物一棵植物：長有根、莖、葉...觀察方法：眼、鼻、手...【疑難解答】1.學生在畫圖時，沒有按照實際觀察到內容進行繪畫，按照自己的想象進行美化，與實際植物相比差距較大，該怎么辦？對于植物的外部特征，用文字或圖畫的形式來描述和記錄，是很常用的方式。一年級的學生會寫的字不多，畫畫就成了最佳的記錄方式，而且學生本來就很喜歡畫畫。教師需要意識到，這是學生第一次接觸科學繪畫，因此教師要做好細致的指導工作。在繪畫前，要告訴學生科學繪畫與藝術繪畫不同；在繪畫中，要提醒學生盡可能準確地把看到的畫下來，要更多地關注細節；在繪畫后的展示、分享中，要請大家關注作品的真實度，適當提一些修改建議；最后，給學生幾分鐘的時間進行修改、完善。每一個環節都不容馬虎，教師要給學生提供具體的支持，但也不能心急，不可要求過高。第3課觀察葉【教材簡析】《觀察葉》是植物單元的第三課，也是引領學生從整體觀察一棵植物過渡到局部觀察植物器官的第一課。在本節課中，學生將縮小觀察植物的視野，聚焦植物的葉，對它進行更加具體的觀察。本課內容分為三部分，第一部分是觀察各種各樣的葉，建立葉具有相同的結構，但又存在形狀、大小、顏色等差異的認識。第二部分是觀察同一種植物的葉，意識到葉是有生命的。第三部分是畫一片葉，通過畫圖的方式讓學生描述和記錄葉的結構。教科書倡導以小組為單位，教師帶領、引導學生對葉的共同特征和特定植物葉的特征進行更加具體的觀察。教科書的研討部分是要學生描述自己在觀察時所看到的細節，可以結合教學中的活動進行，也可以在總結階段稍作整理。教科書中的拓展部分“做一幅樹葉畫”可以安排學生在課后進行。本節課的主要活動是帶領學生觀察各種各樣的葉，提升學生觀察與描述、比較與分類的能力，同時引導學生意識到葉是有生命的，形成熱愛自然，珍愛生命，保護環境的意識和社會責任感。【學情分析】一年級的學生對葉比較熟悉，能知道葉子的種類是不同的，對葉的結構、外形也有一定的認識，能用簡單的語言描述葉的一些特點。但是，學生的語言組織能力不足，觀察方法不全面，他們的描述通常是比較零散的，使用相關的科學詞匯進行表述會有一定難度。在本課學習中，教師要指導學生運用各種感官，有序觀察，真實客觀地記錄，逐漸豐富學生的認識與表達。【教學目標】科學觀念：通過觀察葉，知道植物的葉是多種多樣的，每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征；認識到植物的葉是有生命的，會長大、會變化也會死亡。科學思維：能在教師指導下，用比較的方法認識各種各樣葉的特征，能用簡單的語言描述葉的相同點和不同點。探究實踐：在多種感官觀察葉的過程中，能用畫圖的方式記錄葉的外部形態特征。態度責任：通過觀察葉，持續保持探究葉的興趣，增進愛護植物的情感。【教學重難點】重點：利用感官觀察葉的外部形態特征，并能用簡單的語言描述。難點：比較各種各樣的葉，認識到葉具有相同的結構，但又存在形狀、大小、顏色等差異。【教學準備】教師：1.教學課件；2.銀杏葉、楓樹葉、桑樹葉、柳樹葉、烏蘞莓枝條（或綠蘿）。學生：1.每組一片銀杏葉、楓樹葉、桑樹葉、柳樹葉；2.觀察記錄單。【教學過程】一、課題引入，激發興趣（預設5分鐘）材料準備：課件，校園中不同樹葉的圖片1.課件出示校園中幾種葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片，如銀杏葉、楓樹葉、柳樹葉等。提問：你們見過這些植物的葉嗎？能說一說它們分別屬于什么植物嗎？2.展示不同植物葉的名稱提問：這些葉有什么特點呢？3.講述：今天我們就來觀察植物的葉，看看葉子里藏著什么小秘密。揭示課題：觀察葉（板書）。【設計意圖】激發學生的學習興趣，引導學生聚焦觀察對象——葉，通過提問簡單了解學生前概念，了解學生對葉的結構的認識。二、認識各種各樣的葉（預設15分鐘）材料準備：每組四種樹葉（銀杏葉、楓樹葉、桑樹葉、柳樹葉）比較葉的不同之處出示需要觀察的四種葉的圖片，讓學生通過圖片認識這些葉，知道它們的名稱。明確觀察任務：觀察、比較各種葉，找到它們的不同之處。提問：如何觀察、對比各種樹葉呢？教師引導：眼睛看，比較樹葉的顏色、大小、形狀；鼻子聞，比較樹葉的氣味；手摸，比較樹葉的厚度、硬度等。學生分組觀察各類葉并交流，教師巡視指導。全班交流，小組匯報觀察結果。提問：哪個小組來分享一下，你們觀察到葉子有什么不同點呢？預設：我們小組發現，楓樹葉的形狀像手掌；銀杏葉像一把扇子；桑樹葉圓圓的；柳樹葉像一艘小船。預設：我們小組發現，楓樹葉最大，柳樹葉是最小的。師引導小結：同學們真棒，通過觀察，大家已經發現不同的葉，形狀、大小、顏色、氣味、硬度等都是不一樣的。比較葉的相同之處提問：這些葉有沒有相同的地方？預設：我發現，這些葉子上面都有紋路。教師引導：葉的結構有葉片、葉脈、葉柄。（具體名稱不作要求）【設計意圖】引導學生利用各種感官觀察樹葉，了解樹葉的相同點和不同點。在教學過程中強調小組合作，讓學生用科學的方法和語言去觀察、表達。三、觀察同一棵植物的葉（預設10分鐘）材料準備：烏蘞莓枝條（或一盆綠蘿）展示一根葉片繁茂的烏蘞莓枝條。提問：這是一根烏蘞莓枝條，仔細觀察，同一棵植物的葉，都一樣嗎？學生觀察并判斷，說一說理由。預設：這些葉的形狀都是一樣的。預設：上面的葉片小，下面的葉片大。師小結：同一棵植物的葉，處于不同生長階段。顏色淺、比較小的是“小時候的葉”，也稱為“嫩葉”；顏色深、比較大的是“長大了的葉”，也稱為“老葉”。葉是有生命的，從葉芽開始，會長大，會死亡。【設計意圖】引導學生觀察、比較同一棵植物的葉，知道葉是有生命的。在教學過程中，培養學生珍愛生命，保護大自然的意識。四、畫一片葉（預設7分鐘）材料準備：每組四種樹葉（銀杏葉、楓樹葉、桑樹葉、柳樹葉）、記錄單請學生說一說，需要畫出葉的哪些部分。教師示范畫葉子：手持一片葉，邊觀察邊畫，先畫葉片，再畫葉柄，最后畫葉片上的葉脈。學生畫一片葉，教師巡視指導。學生展示交流：猜猜畫的是什么葉。【設計意圖】引導學生觀察、記錄一片葉，培養學生做好觀察記錄的學習習慣。通過班級的展示交流，引導學生了解評價方法，培養學生實事求是的態度、欣賞他人的意識。五、做落葉畫（預設3分鐘）材料準備：葉畫作品若干展示精美的葉畫作品。教師指導制作葉畫方法：準備各種各樣的落葉；裁剪、粘貼樹葉；寫上姓名。學生課后完成落葉畫。【設計意圖】引導學生利用落葉進行創作，培養學生珍愛生命，保護大自然的意識。通過課后的落葉畫創作，鍛煉學生的藝術思維與實踐能力。六、板書設計3.觀察葉3.觀察葉葉脈葉片葉脈葉片葉柄葉柄【疑難解答】1.學生在觀察、交流葉的不同點時，由于語言表達能力有限，不能有序、準確地進行描述，怎么辦？觀察葉的環節，教師要做好觀察方法的指導，一邊指導一邊演示，同時在學生觀察時巡視指導。學生交流環節，教師可以先指導交流范例，如：通過……觀察方法，我們小組發現了葉具有……等不同點。在交流過程中，教師也要及時給予提示。2.學生在畫圖時，不能按照實際觀察的葉片特點進行繪畫，尤其是銀杏葉的葉脈，對學生難度較大，該怎么辦？畫一片葉，既要求學生細致觀察，又要求學生準確地記錄下來，整體要求較高，尤其銀杏葉的葉脈區別于另外幾種葉。因此，教師可以利用銀杏葉進行演示，板書記錄銀杏葉，強調觀察銀杏葉的葉脈；之后，讓學生自己觀察、對比銀杏葉的葉脈，進行繪畫記錄，同時教師要注意巡視指導；最后，可以進行簡單的展示交流，引導學生重視記錄的真實性、準確性。第4課這是誰的葉【教材簡析】本課是一年級上冊《植物》單元的第4課，是在第3節課的基礎上加強對葉特征的認識，明白葉的特征是辨認植物的重要信息，能根據葉的特征到周邊環境中尋找他們分別是哪一種植物的葉。前期，通過對葉的觀察，學生初步認識了葉的結構、知道了不同的葉具有不同的特征；能夠用畫圖的方法將每片葉的特征記錄下來；能夠在仔細觀察后從葉的大小、形狀、顏色、氣味、葉緣等方面進行對葉進行描述。這節課的主要活動是帶領學生走近校園植物，仔細觀察葉的特征，進行比較，最終根據葉的形狀、顏色等特征進行配對，確定它們是哪一種植物的葉。探索活動中，教師要組織學生充分表達自己在尋找中的經歷，讓一年級學生面向大家說出自己的發現和想法，通過研討交流加深學生對于葉的特征的理解，也幫助學生慢慢養成有效交流研討的習慣。【學情分析】由于一年級學生難以自我約束自己的行為，去室外活動更是容易興奮，因此組織一年級的小朋友在室外開展科學活動，是非常困難的。為了學生第一次室外科學活動能夠有序開展，教師需要做好組織管理、分設小組、明確任務、指導記錄，著重強調在活動限定區域內開展活動，在活動中及時答疑、指導記錄，來幫助學生有序的、有效地開展活動。【教學目標】科學觀念：通過實地觀察校園里的植物，知道常見植物的主要外部特征，認識到植物生長在自然環境中，它們是有生命的。科學思維：用比較的方法，能區別常見植物的不同外部特征。探究實踐：在實地觀察中，能用圖畫來描述和記錄植物的形態，會提出感興趣的問題。態度責任：在觀察植物的過程中，能持續關注周圍植物的形態，增進喜愛植物的感情。【教學重難點】重點：葉是多種多樣的，而同一種植物的葉具有共同的特征。難點：根據葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。【教學準備】教師：1.教學課件；2.課前對校園里的植物進行觀察，弄清校園里植物的名稱及生長環境，有條件的學校可以制作植物標簽，輔助學生觀察。學生：1.每組準備鉛筆、橡皮、板夾、五種植物的葉（根據學校植物準備)。2.觀察記錄單或科學活動手冊。【教學過程】一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：課件，五種校園中常見的樹葉圖片1.課件出示校園中一種植物的圖片，如銀杏葉、紫荊的葉、桂花葉、香樟樹葉和紅葉石楠的葉，也可換成校園中其他熟悉的常見葉，如梧桐葉，大葉黃楊的葉。2.上一節課，我們發現了葉的秘密。這些葉都一樣嗎？有哪些地方不一樣呢？（預設：葉的形狀、大小、顏色、氣味、葉緣等不一樣）你們知道它們都是誰的葉嗎？揭示課題：這是誰的葉（板書）【設計意圖】通過圖片激發學生觀察和尋找植物葉的興趣，呈現五種具有明顯特征的葉，便于學生后續觀察，聚焦葉的特征。二、猜測：說一說這是誰的葉（預設10分鐘）材料準備：五種植物的葉、學生記錄單或活動手冊1.提問：你們知道它們是哪些植物的葉嗎？2.你是根據葉的哪些特征來認識它的呢？3.學生依次回答每種樹葉的大小、顏色、形狀等特征，聚焦特征。（預設：學生說不出植物名稱，教師適當引導，這片葉子還有什么特征？）4.教師小結：不同植物的葉，具有不同特征。【設計意圖】通過猜葉活動激發學生的學習興趣，并把學生的注意力集中到葉的特征上來。讓學生在觀察對比中，發現每片葉有其獨有的特征，同一種植物的葉具有相同的特征，這種特征是唯一的，可以幫助我們區分植物。三、探索：到校園里去找一找（預設20分鐘）材料準備：五種植物的葉、學生記錄單或活動手冊、鉛筆、橡皮活動一：畫葉1.這些植物都長在校園中，我們今天就要去找一找這是誰的葉。2.小組討論選擇2種不同的葉。3.學生邊觀察比較邊畫出葉的樣子，教師巡視，指導畫葉的方法。4.提問：小朋友們想要快速準確地找到這些葉對應的植物，我們在畫葉時需要注意些什么？（預設：葉片的形狀、邊緣、葉脈等)【設計意圖】學生通過畫葉活動，不斷加深對葉的特征認識，感受每片葉的不同點。活動二：到校園里去找一找1.提問：我們要到校園中尋找葉對應的植物，怎樣才能準確找到呢？（預設：根據每片葉的特征，按照葉的樣子尋找。)2.小結：要反復觀察比較，先找到主要特征，再比較其他特征。3.提問：到教室外進行科學觀察尋找活動時，你們覺得需要注意什么問題？（預設：注意安全不亂跑、不采摘樹葉、不隨意踩踏草地、不隨意抓小動物，不去有危險的地方，要做好記錄等）。4.教師小結：①分組活動，小組內一起觀察；②在劃定區域活動③愛惜植物，不摘葉子；④不隨意觸碰動物；⑤及時進行記錄。5.學生分組活動，教師巡視、指導，引導學生根據葉的特征反復觀察、對比。【設計意圖】在尋找前，老師和學生一起討論達成共識，對于一年級的學生任務明確有助于保證后續的活動有條不紊。四、研討：根據葉的什么特征找到了植物（預設5分鐘)[材料準備：五種植物的葉和對應植物照片、學生記錄單或活動手冊]1.觀察活動完成后，教師組織學生有序回到教室并交流。2.提問：你們給自己選擇的葉找到對應的植物了嗎？你們是根據葉的什么特征找到的？學生依次匯報交流。（預設：我找到了這個葉是紫荊樹的，因為它的形狀像愛心。）3.提問：這些植物你們是在哪里找到的？（預設：紫荊樹在食堂旁、桂花樹操場旁、紅葉石楠花壇邊……）4.追問；學校別的地方還有植物嗎？有沒有別的植物？（預設：別的地方也有植物，還有很多別的植物）5.教師小結：校園里的植物是多種多樣的，同一種植物的葉具有共同的特征，不同植物的葉具有不同特征。我們可以根據葉的特征尋找到它是誰的葉。【設計意圖】在充分的研討活動后，鼓勵學生主動交流匯報自己的發現，引導學生用自己的話描述根據葉的什么特征來尋找植物的過程，再次加深學生對葉特征的理解掌握，也是不斷培養學生養成積極參與交流研討的習慣。4.這是誰的葉葉的特征：形狀、顏色、大小等4.這是誰的葉葉的特征：形狀、顏色、大小等同一種植物的葉具有相同特征不同植物的葉具有不同特征【疑難解答】1.學生在校園中尋找植物時，樹葉丟失怎么辦？對于一年級學生，手里帶著樹葉出去尋找對應的植物，的確會發生這樣的現象，所以老師在課前需要準備好備用樹葉，在出去尋找的過程中隨身攜帶，以便學生在丟失后領取。2.學生在校園中尋找植物時，實在找不到怎么辦？一年級的學生剛進入小學不久，對于校園的環境不熟悉，較大的課外活動范圍也不利于教師掌控學生情況和安全問題，因此教師在課前需要設定好區域，可以按小組分區域進行。第5課植物是“活”的嗎【教材簡析】本課內容分為兩個部分，第一部分是把我們自己種的植物帶來觀察，并將觀察記錄進行展示。第二部分是收集更多的植物資料，找出植物是“活”的理由。通過1-4課的學習，學生已經掌握了相關的觀察、描述方法，對植物也有了一定的認識。本課的第一個活動安排了“觀察自己種養的植物”，這是在教師的指導下對植物進行再次觀察和記錄，也是對之前4課所學內容的回顧和總結。同時通過“展示自己的觀察記錄”、“展示更多植物的變化”“我們為自己種養的植物做了什么”來獲得更多植物是“活”的證據。在學習過程中，讓學生經歷提出疑問——找尋證據——分析證據——得到結論的過程。整個觀察實驗由短期和長期植物生長變化的觀察與分析組成。短期的植物觀察是學生所種養的植物，時間為數天或者數周，植物會經歷發芽、生長、葉茂等階段。長期的時間范圍為一年四季，植物會經歷開花、結果、果實成熟到葉片凋零下落的階段。由于植物的變化都較為明顯，便于一年級學生觀察和總結。【學情分析】通過第一課到第四課的學習，學生已經積累了一些觀察、描述的方法，對植物有了進一步的認識，也參與到種養和觀察植物的過程中。但是，當學生真正區分真假植物時，還需要老師進行啟發和引導。一年級學生的表達能力還相對比較弱，對植物是一個生命體的認識也比較零散粗淺，并且大都結合自身進行對比、表述。依據一年級學生的認知水平，他們很容易接受“動”的動物是活的。本課使得他們學會找尋靜態的植物活著的依據。實際上有些植物存在應激性，是動態的，可適當增加“動”的植物知識。采用動靜結合的觀察方式能加深學生對植物有生命的認識。【教學目標】科學觀念：通過觀察和種養活動，知道植物需要水、陽光以維持生存和生長，是有生命的。能夠應用這些發現去研判生活中的植物。科學思維：依據觀察到的現象，描述植物生存和生長的條件。探究實踐：能利用多種感官觀察植物的外部形態特征變化，能在教師指導下，收集“植物生長過程中外部形態及其變化”的證據，說明植物是“活”的。態度責任：初步建立用證據說話的意識。愿意傾聽、樂于表達和分享認識，對研究植物感興趣，學會珍愛生命、愛護身邊的植物。【教學重難點】重點：植物是有生命的，需要水分、陽光以維持生存和生長。難點：能描述自己觀察到的植物，并和同學相互交流，證明植物是“活”的。【教學準備】教師：1.教學課件；2.塑料花；3.植物。學生：1.每組提供鉛筆、橡皮、放大鏡；2.觀察記錄單；3.植物；4.關于植物的照片、圖畫等。【教學過程】一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：課件1.課件展示動物園的圖片提問：你們去過動物園嗎？你們看到的小動物在干什么呢？2.動物園的動物有些喜歡運動，有些喜歡安安靜靜地待著。提問：從動物的行為中，我們知道動物是“活”的嗎？3.講述：動物會運動，會吃東西，會長大，做各種各樣的活動，所以動物是活的。提問：那么我們可以哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？揭示課題：植物是“活”的嗎（板書）。【設計意圖】通過動物園參觀的展示，讓學生從已有經驗出發，增加參與感和趣味性。通過對動物行為的比較，能夠找出動物是“活”的證據，這時提出疑問——植物是“活”的嗎？更能引發學生的思考，推動其探索行為。二、植物是“活”的證據（預設30分鐘）材料準備：植物、塑料花、放大鏡、鉛筆、橡皮、觀察記錄單、課件1.觀察一盆塑料花和一盆真正的開花植物提問：找一找哪一盆是真正的植物？現場活動：教師引導孩子通過聞、摸、看等方式，讓孩子現場區分兩盆植物的真假。【設計意圖】將比較的真實材料帶到學生面前，讓學生有更真實的體驗。選擇開花植物則是跟塑料花進行有效對比，可以在活動中培養學生的全面觀察能力和語言表達能力。2.展示學生自己種養的植物提問：你是怎么種養自己的植物的呢？說一說你為植物做了什么？學生活動：學生對自己的種植經歷進行大致講述。提問：今天大家帶來了自己的植物，能用我們學過的觀察和記錄方法把植物的特點記錄下來嗎？學生活動：對自己種養的植物進行特點記錄3.展示學生的觀察記錄提問：你種了什么植物，你的植物有什么變化？學生活動：展示自己的觀察記錄情況。提問：在剛剛比較真假植物和真正種植植物的過程，你發現了什么？（預設：植物會發芽，會長大，我們需要給植物澆水，還需要把它放在陽光下。）【設計意圖】通過對自己種養植物的觀察和描述，學生認識到植物的生長過程，體驗了生命的神奇過程。講述自己的種植觀察記錄，讓學生更有參與感，并順利找到植物是“活”的證據。4.校園樹木一年的變化情況提問：我們種植的時間大概有半個月時間了，小朋友們的植物已經有了新變化了，那么在我們的校園里，一年四季中，植物又有哪些新變化呢？活動：觀察一年中植物的變化情況并分小組說一說。總結提問：通過今天的觀察，你認為植物是“活”的嗎？你能找出更多植物是“活”的證據嗎？活動：完成班級記錄單：哪些方面說明植物是活動，找出來并圈一圈。【設計意圖】學生通過詳細、分層次的觀察實驗，能夠找到充分的證據證明植物是“活”的，再通過記錄單的出示，總結回顧本課所學內容，且圈一圈的方式更加符合學生年齡特點。神奇的植物行為（預設5分鐘）1.出示一些神奇的植物并解釋它們的行為提問：我們已經知道動物是會跑會跳的，那么植物會跑會跳嗎？活動：課件展示風滾草、跳舞草、捕蠅草。【設計意圖】通過出示特別的植物來展示植物“動態”的樣子，讓學生了解到多彩的生命世界，激發學生對自然的敬畏之情。四、板書設計5.植物是“活”的嗎5.植物是“活”的嗎植物是“活”的證據會長大需要陽光會長葉能開花有果實要澆水【疑難解答】1.學生描述自己種養的植物的時候，描述比較簡單，不夠全面，教師該怎么進行指導？對于一年級的小學生來說，描述簡單、不全面是正常的現象，這時的年齡特點是好奇心強、愿意探索，但表達不充分。這時需要教師進行方法指導，比如可以讓學生從看、聞、摸、聽等方法，逐一對植物進行觀察并進行描述，還可以讓學生嘗試用畫一畫的方式，將自己觀察到的現象進行記錄。也可以鼓勵孩子將觀察到的現象說給爸爸媽媽或者好朋友聽，以此激發學生表達的勇氣。2.在進行長時間的觀察實驗時，很多小朋友都會沒有耐心，沒有堅持觀察，怎么辦？一年級的小朋友好奇心非常強，喜歡嘗試新鮮事物，但往往堅持不夠，在這一節課中，的確長時間的觀察，對小朋友來說是一個挑戰。這需要老師在科學課堂上進行不斷地強化和鼓勵，比如當小朋友種完植物后，先讓大家分享一下植物種植的過程，植物發芽的時候分享發芽的快樂，必要時還可以獎勵小紅星等等。第6課校園里的植物【教材簡析】本課內容分為兩部分，第一部分是學生到校園里去觀察、記錄植物。第二部分是學生交流觀察到的植物和遇到的新問題。教科書提倡以小組為單位，教師帶領、引導學生去校園里進行實地考察,這也是本單元學習過程中學生第二次走出教室，觀察、記錄和認識校園里的植物。這既是對第2課和第4課觀察方法的綜合運用，又是對本單元的整體回顧。教科書的研討部分是對第一部分的交流、匯報以及對前5課學習的回顧。教師應讓學生整理他們觀察到的植物的特征、名稱以及植物生長的地點。教科書中的班級記錄表“校園里的植物”需要教師根據學生的交流、匯報填寫完成。本課的重點是帶領學生去校園實地觀察和認識植物，培養學生良好的記錄習慣和主動交流、匯報觀察到的現象的能力，并培養學生探究植物的興趣，讓學生進一步認識植物是有生命的，是環境的重要組成部分，需要保護。【學情分析】學生在整個單元已經學習過觀察和記錄方法，本課再次走出教室進行活動，學生觀察、記錄和認識校園植物的名稱、生長地點及特征，這對學生有濃厚的興趣。但是，學生的記錄能力以及對植物的特征認識的不足，讓學生會有無從下手的情況，需要老師積極引導觀察，有時要講解名稱和特征。要指導學生用畫示意圖的方式記錄植物的形態特征。另外，對一年級學生來說，校園環境還不是很了解，需要教師劃定大致的范圍，強調安全。【教學目標】科學觀念：通過實地觀察校園里的植物，知道常見植物的主要外部特征，認識到植物生長在自然環境中，它們是有生命的。科學思維：用比較的方法，能區別常見植物的不同外部特征。探究實踐：在實地觀察中，能用圖畫來描述和記錄植物的形態，會提出感興趣的問題。態度責任：在觀察植物的過程中，能持續關注周圍植物的形態，增進喜愛植物的感情。【教學重難點】重點：認識校園常見植物，能觀察、描述外部特征。難點：畫出植物的形態特征。【教學準備】教師：1.教學課件；2.課前對校園里的植物進行觀察，弄清校園里植物的名稱及生長環境，有條件的學校可以制作植物標簽，輔助學生觀察。學生：1.每組提供鉛筆、橡皮、放大鏡；2.觀察記錄單。【教學過程】一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：課件，校園中植物的圖片談話：今天這節課，我們將要走進校園觀察更多的植物。1.課件出示校園中一種植物的圖片，如松樹或銀杏樹。提問：你認識這種植物嗎？它叫什么？你在哪些地方見過？2.多角度圖片展示植物的特征，包括樹冠、莖、葉等結構。提問：仔細觀察，你發現這個植物有哪些特點？講述：除了這種植物外，校園中還有很多其他的植物。讓我們一起走進校園，觀察更多的植物吧。揭示課題：校園里的植物（板書）。【設計意圖】引導學生觀察植物，并試著用自己的話去介紹植物，激發學生觀察和認識校園植物的興趣。二、觀察校園里的植物（預設25分鐘）材料準備：放大鏡、鉛筆、橡皮、觀察記錄單提問：外出觀察，我們需要注意什么？1.外出觀察活動前討論（預設5分鐘）（1）外出活動的工具提問：到校園中認識了解的植物，我們要準備哪些工具幫助我們觀察記錄呢？（2）外出活動的方法提問：出去后，如何對一株植物進行觀察呢？我們有哪些觀察方法？（3）外出活動的注意事項提問：走出教室，除了要認真觀察植物之外，我們還要注意哪些問題？教師引導:①小組活動，不亂跑；②注意安全，防受傷；③舉手示意，提問題；④愛護植物，不亂拔；⑤觀察記錄，要記好；⑥聽到鈴聲，快集合。提問：用什么方法記錄呢？2.外出觀察活動（預設20分鐘）（1）教師指導，集體觀察教師帶學生到事先確定好的一株植物前，組織學生進行集體觀察。提問：我們現在確定觀察這株植物，我們怎么進行觀察，觀察什么，它長在哪里，如何記錄？教師引導介紹：先遠遠地看，描述整株植物的輪廓，簡單地畫下來，再走近看一看，觀察植物的結構，并畫圖記錄。（2）分組活動，教師巡視學生以小組為單位，在安全區域內自主選擇植物進行觀察，盡量不同小組間觀察不同的植物，從而發現校園植物具有多樣性。同時教師巡視指導，解決個別學生的提問，并拍攝各組觀察的植物的照片，以備研討時輔助交流。【設計意圖】在自主觀察開始前，引導學生交流觀察方法、記錄方法及注意事項。在觀察活動時，教師隨時給予學生指導，方便后續交流匯報。三、交流我們觀察的植物（預設8分鐘）材料準備：圖片、學生記錄單1.觀察活動結束后，教師組織學生有序回到教室，并組織進行交流。提問：你們觀察到了什么植物,它長在哪個地方？它有什么特征？匯報參考格式：我觀察的植物叫……，它生活在……，它的特征是……（預設：學生上臺展示自己畫下來的植物，介紹植物的名稱并描述相關植物的特點及生存環境；同時教師展示之前拍下的植物圖片，輔助學生交流。）2.小結：校園中不同的地點長著不同的植物，它們有著各自的特點和名稱，植物是有生命的，我們要愛護植物。【設計意圖】鼓勵學生主動交流匯報所觀察到的植物，引導學生用自己的話描述植物的特征及生長的地點。四、觀察活動中的新發現（預設2分鐘）材料準備：課件提問：在觀察和記錄過程中，同學們有什么新的發現嗎？有什么新的問題嗎？小結：課后有興趣的小朋友在確保安全的情況下，還可以繼續觀察，有問題可以及時找老師解決，保持這一份探索的興趣，你會有更多收獲！【設計意圖】鼓勵學生說出自己的發現與疑問，激發學生繼續觀察和探索的興趣。五、板書設計6.校園里的植物6.校園里的植物植物的名稱外部特征……【疑難解答】1.學生在校園中觀察植物時，向教師求教植物的名稱，但教師也不認識，怎么辦？利用現代化技術手段，通過手機下載“形色”“花伴侶”等植物識別軟件或小程序，對植物進行拍照搜索，目前這類程序識別能力較強，可識別大部分植物。另外也可以引導學生，先把不認識的植物記錄（畫）下來，并標上記號，向園林維護人員等專業人士進行問詢。2.學生在記錄校園中的植物時，示意圖畫得不是很好，怎么辦？對于一年級學生，試著用畫示意圖來描述記錄植物的形態，對于繪畫要求不用很高，能畫出看到的植物的大致樣子即可；與此同時，可以指導學生寫出植物名字，記錄植物特點，以便后面交流匯報。第7課科學閱讀：我們離不開植物【教材簡析】《我們離不開植物》是一年級上冊第一單元的科學閱讀課，也是本單元的拓展和補充。它從衣食住行等方面講述了植物的食用、藥用、原料、觀賞及文化價值。本課的學習活動主要包括以下四個方面。一是以竹筒飯為例感受植物的食用價值，認識到吃的大多數食物來自植物，有作為主食的淀粉植物，有提供豐富營養的蔬菜和水果等。二是藥用價值，重點介紹屠呦呦團隊從黃花蒿中提取青蒿素，治療瘧疾。這是中國科學家的偉大發現，對培養學生的民族自豪感有重大意義。三是原料價值，從生活常見物品出發，舉例分析哪些物體是由植物做的。從食品到物品，讓學生聯想到物品的原材料，并且能夠類舉相同的例子。四是介紹植物的觀賞及文化價值。植物不僅帶給人們美的享受和體驗，還能給人類生活帶來便利，例如樹蔭有降溫的功能。拓展延伸活動通過自制檸檬香水讓學生感受我們的生活和植物息息相關，意在期望學生關注生活的點滴，并從中發現樂趣。【學情分析】一年級學生剛剛接觸科學課，植物是孩子的親密伙伴，他們對植物有天然的親近感和好奇心。通過一個單元前六課的學習，學生能逐步適應連貫的實踐活動，只是前期知識概念來源于生活經驗所得，不能準確地表達植物和人類的關系，需要教師的引導。從能力上看，動手操作力、識字量、自我控制力、注意力、傾聽習慣、學習習慣、團隊合作意識、表達能力等都需要培養和發展。【教學目標】科學觀念：通過閱讀知道地球上存在著許多不同的植物，了解到人類的衣食住行都離不開植物。科學思維：能說出食品和物品中哪些來自植物，并用證據支持自己的看法。探究實踐：能嘗試完成簡單的小實驗，自制香水。態度責任：了解植物在生產、生活中的應用，體會植物與人類的密切關系，懂得珍愛植物。【教學重難點】重點：識別生活中常見的食物來自植物，并能舉例說明來自什么植物。難點：了解植物的各種用途，構建植物與人類生活息息相關的理念。【教學準備】教師：教學課件【教學過程】一、談話引入（預設5分鐘）談話：小朋友們，你知道嗎？森林被譽為地球之肺，綠色植物能凈化環境，為生命的繁衍打下基礎。另外，在衣食住行方面，我們也都離不開植物。除此之外，植物的用處還有很多，你們知道有哪些嗎？（預設：食用價值、藥用價值、欣賞價值等）。【設計意圖】利用談話引入，讓學生體會到植物和我們之間的關系，我們的生活都離不開植物。二、植物的用處（預設25分鐘）（一）食用價值1.民以食為天，老師為大家準備了一道美食，它是云南傣族的特色美味竹筒飯，你吃過嗎？它有哪些食材組成呢？（預設：米飯、玉米粒、胡蘿卜、豌豆、臘腸。）2.在這些食物中，有哪些來自植物呢？（預設：米飯、玉米粒、胡蘿卜、豌豆都來自植物，臘腸不是。）3.能說說理由嗎？（預設：米飯來自植物。水稻收割后將稻谷除去，谷殼就變成了大米；玉米、胡蘿卜來自植物，臘腸是以肉類為原料，并不來自植物。）4.你還知道哪些食物也來自植物？這些食物為我們的身體提供了哪些營養？課件出示：超市中常見的食物（預設：有蘋果、橙子、大米、土豆等。）講述：植物是人類最重要的食物來源，像紅薯、水稻、土豆等就含有豐富的淀粉，能促進消化，增加飽腹感，往往作為我們的主食。還有一類是蔬菜和水果，他們是日常飲食中必不可少的食物。我們吃的水果往往就是植物的果實部分。它們不僅好吃還含有豐富的營養，有些蔬果還有特殊的作用，經常吃胡蘿卜夜盲癥有一定的改善作用，胡蘿卜素可以維持眼睛和皮膚的健康；藍莓富含的花青素可以起到保護視力的作用；多食用西蘭花能起到增強人體免疫力功能，對于一些防癌的效果起到了預防和調節的作用。（二）藥用價值1.植物有豐富的營養元素，除了能被當作食物外，有些特殊的植物還有藥用價值。你認識這種植物嗎？它有什么作用？（預設：黃花蒿，有清熱、解暑、截瘧、涼血用，藥用價值很高。）講述：我國科學家屠呦呦就用這株小草拯救了世間許多人的生命。她和她的團隊成功地從黃花蒿中提取了青蒿素，開創了瘧疾治療的新方法。2015年，屠呦呦因此獲得諾貝爾生理學或醫學獎。看上去弱弱小小的植物，可派大用處呢。你還知道哪些可做藥用的食材嗎？（三）材料價值1.一碗竹筒飯，讓我們了解了植物的食用價值，細心的你會發現，盛飯的容器——竹筒，它來自植物嗎？（預設：竹筒是竹子的一部分，也來自植物。）2.生活中，利用植物制成的物品隨處可見。下面這些物品，是由什么植物做的呢？（預設：竹籃、竹筷是由竹子做的；木凳是由木頭做的；棉衣是由棉花做的。）小結：古代的能工巧匠還能將樹木做成宏偉的宮殿，現代建筑中也有不少是樹木搭建的。（四）欣賞價值1.有了植物，我們的城市和鄉村更加美麗。貧瘠的土壤上充滿了盎意的綠色。你能舉例子說一說，生活中因植物裝點我們生活的例子嗎？2.是啊，植物不僅帶給人們美的享受和體驗，還能給人類生活帶來便利。植物給人類提供生存必需的營養物質，通過光合作用，釋放出氧氣，還能合成有機物。植物的用處很多，你還知道植物的其他用處嗎”【設計意圖】通過四個方面的介紹和交流，讓學生更加清楚植物和人們吃穿住行的關系，對生活中植物的應用和用途的了解。能有更廣闊的認識，真切感受到植物和我們的生活息息相關，從而敬畏自然。制作檸檬香水（預設10分鐘）植物的用處有很多，還可以利用植物本身的香味調制香水。請大家看視頻的做法，回去也嘗試做一做。【設計意圖】利用檸檬制作香水，讓學生參與實踐體驗，激發學生的學習興趣。在制作中感受植物的另一種價值。課堂先播放制作視頻指導，降低學生的制作難度。四、板書設計7.我們離不開植物7.我們離不開植物食用價值、藥用價值、欣賞價值……第二單元第1課在觀察中比較【教材簡析】本課是教科版一年級上冊《比較與測量》單元的起始課。在上一單元觀察植物的基礎上對孩子們提出了進一步的要求：在觀察中進行比較。以觀察恐龍、比較恐龍模型大小等學生喜聞樂見的活動為載體，在具體的操作中讓孩子們深切體會如何“公平比較”。課堂上通過用兒童熟悉的恐龍模型導入，讓學生們在觀察恐龍模型活動中比較它們的大小。通過不同的方法“比高矮”“比長短”和“比寬窄”，并通過簡單的表格、畫圖等方法記錄觀察結果。引導學生在探索中意識到用排序的方式描述比較結果，需要考慮公平、方便、準確等因素，根據不同標準進行的比較有可能會帶來比較結果的不同。【學情分析】一年級的學生思維主要以形象思維為主，集中注意時間短，合作意識和紀律意識較弱。他們表象性的生活經驗是豐富的，對未知科學探索也是好奇心的，但在精準比較和描述結果是有一定的困難。體現在描述恐龍大小時，大多數人會以“霸王龍是最大的”“迅猛龍是小的”。如何規范描述老師可以提供一定的范式：如“誰比誰大”幫助學生進行比較描述。同時，針對大小是一個綜合的感覺，不同的學生會從不同的維度進行比較，長短、高矮、寬窄等。教師要引導學生比較的公平需要從同一個維度對恐龍模型玩具進行比較和排序。【教學目標】科學觀念：通過對兩種物體觀察和比較，知道它們在長度、高度方面的不同。認識到由于運用了不同的方法進行觀察和比較，結果也是不同的。科學思維：運用比較的方法觀察物體的長度、高度等特征。對探究過程與方法進行反思。探究實踐：用做標記的方法記錄物體長、寬、高等特征；并能基于自己的記錄用排序的方法描述和記錄觀察的結果。態度責任：在探究活動中激發對常見物體的特征研究興趣；如實記錄觀察到的信息的態度；通過合作建立起善于表達、傾聽的習慣。【教學重難點】重點：選擇科學的方法對物體進行比較、觀察、記錄、描述。難點：對物體進行公平公正地比較的方法。【教學準備】教師：恐龍模型、恐龍輪廓圖、多媒體課件。學生：四只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、寬窄不同）、記號筆、活動紙、硬卡紙、科學作業本。【教學過程】一、激趣導入預設5分鐘）材料準備：課件，侏羅紀公園視頻片段1.生活問題引入出示圖片：兩輛車，它們有什么相同和不同？板書：大、小提問：從哪些地方可以看出大小不同？2.觀看侏羅紀公園視頻后提問：視頻中的恐龍什么不同？3.觀看課件中恐龍圖片，你是怎么知道哪只大，哪只小的？讓學生充分表達所見所聞，比較恐龍在大小：長、短；高、矮；胖、瘦入手。4.小結：如何判斷恐龍的大小，我們只有通過觀察后進行比較，才能知道恐龍的大小。比較的方法可以是各個方面的，如：長、短；高、矮；胖、瘦。板書：比一比【設計意圖】用大小不同的同種汽車進行比較，一年級的學生很容易就看出，汽車大小不一樣是因為長短不一樣造成的，進而引入對恐龍這種動物進行比較。因為恐龍的對比當中會出現高矮胖瘦不一致，學生對標準不同的引入就會一個初步概念。同時在描述上屆會變得更豐富，思考維度也是多維的，得出的結論也是科學的。二、觀察比較（預設15-20分鐘）材料準備：恐龍模型、記號筆、帶刻度紙帶、硬卡紙、作業本1.小組領取觀察任務，自主設計比較方法。（1）出示四只恐龍模型比大小：要求排序。提問：每個小組給你們這樣4只恐龍模型，你認識它們嗎？如果不認識排隊時怎么稱呼方便？你們打算按照什么標準給恐龍模型排隊？小組先討論，然后交流說說自己組的方法。交流后教師引導學生歸納：比大小可以細化為比高矮、比長短、比寬窄（如果學生的描述是口語化的“胖瘦”，教師可以引導為寬窄）。（2）課件展示帶編號的卡片恐龍輪廓圖，并指導學生使用記號筆完成相應編號工作。（3）出示帶刻度的紙帶。提問：這個紙帶有什么用？為了公平比較，可以怎么做呢？2.出示并強調活動要求（1）四人小組，分工合作；（2）可以有多種比較方法；（3）觀察結果記錄在科學作業本上。3.進行小組活動分組活動：先觀察恐龍實物模型，然后利用卡片恐龍輪廓圖模型開展比較大小的探究活動，教師觀察學生的比較過程，提醒學生記錄結果并進行個別輔導。（教師將粘有恐龍輪廓圖紙帶張貼到黑板上，讓學生觀察。）獨立思考：有幾種結果？比較結果相同嗎？怎么比才更準確？大家會認可你們小組的比較結果嗎？【設計意圖】因為有的恐龍可是能學生不認識的，所以這里要解決的是用編號的方式對恐龍進行排隊。而實物模型恐龍，因為描述比較困難，教師可以用投影方式對恐龍進行投影畫出輪廓。學生用輪廓在刻度紙帶上進行比較，標準就統一了，難度上就降低了，也有利于學生進行表達交流。三、交流研討（預設10分鐘）1.小組匯報（1）展示并介紹自己小組的比較方法，同時說出比較結果。（2）我們用了哪些方法比較恐龍的大小？如何描述結果？2.師生發現使用不同的比較方法，采用的標準不同，也可能會有不同的結果。【設計意圖】交流研討是學生的思維輸出、概念建構的重要過程。在研討和板演的過程中，鼓勵學生用科學語言、手勢輔助等形式表達比較方法和比較結果。并引導學生對探究活動進行反思，認識到運用不同方法進行觀察與比較，可能會有不同的結果。【教學設計】【疑難解答】在比較恐龍寬窄（即胖瘦）的時候，由于恐龍模型各處寬窄不同，學生不容易操作怎么辦？可以利用硬卡紙作為輔助工具，具體方法是：先把硬卡紙制作成“L”型的形狀，放在恐龍身體的兩側，再用尺子量出寬度。此外，也可以用硬度大、不易彎曲的物品（如書本）作為輔助工具。第2課起點和終點【教材簡析】通過第一課的學習，學生對公平有了初步概念，知道了只有標準一樣，通過相互對比才能確立結果。從比較中也滲透了起點與終點的意識，這對于學生進行比較是有幫助的，也是對標準的統一這個規則概念的初步建立。本節課的學習，需要讓學生意識到為了公平比較和準確測量，必須給每一次的比較和測量設置起點和終點。通過問題引入，調動一年級學生體育課跳遠比賽中比誰跳得遠的原有體驗，遷移到本節課需要探索的問題：比比誰的紙青蛙跳得遠。因為是比賽，所以在教學活動中需要創設不同形式的青蛙跳遠比賽活動，從而讓學生學會確定起點和終點，并理解確定起點和終點的重要性。對于青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識，還可以用紙帶的長度來確定青蛙跳遠的距離，這無形中讓學生感受到紙帶的長度與青蛙跳躍的距離有關系的。【學情分析】現在的一年級學生在幼兒園中就已經開展過各項活動，而且在活動已經有了規則意識和確立比賽公平性的方法。通過第一單元對植物的觀察，也具備了一些基本的科學觀察方法和能力，同時在第一節課的學習中也掌握了物體比較的方法，及根據物體的某一方面的特征進行比較等技能。但是這些方法和能力是支離破碎的，不成系統的。因此，本節課中教師應該通過有結構的活動設計，充分發揮學生的主動性，通過活動幫助學生梳理出正確比較測量距離的步驟，習得正確測量的方法。【教學目標】科學觀念：通過青蛙跳遠比賽，認識到起點和終點的確定是測量距離的基本要素，知道利用紙帶測量可以精準地比較出青蛙跳遠的距離。科學思維：青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點可以通過標識確定。在兩兩比較、組間比較中分析青蛙跳遠的遠近。探究實踐：通過標記起點和終點，掌握在紙帶上畫出跳遠距離的方法，嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。態度責任：感受工具的作用，知道測量在日常生活中的普遍運用。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法，認識到工具可以幫忙我們解決生活中的問題。【教學重難點】重點：通過青蛙跳遠比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位置的變化，知道青蛙跳得遠近可以用起點到終點的距離來表示和比較。難點：能夠在教師的指導下，將青蛙跳遠的距離遷移到紙帶上，初步感知位置的變化是可以記錄的。【教學準備】教師：多媒體課件、兩只可吸在黑板上的紙蛙或塑料蛙。學生：每組兩只紙蛙或塑料蛙、兩把剪刀、兩卷紙帶、兩根塑料棒。【教學過程】一、真實情境導入：誰跳得遠（預設5分鐘）材料準備：視頻1.請教室中兩位比賽立定跳遠，看看誰跳得遠？2.課件播放視頻，這三位同學立定跳遠誰跳得遠？（學生從不同起點跳遠）3.交流討論，初步確立需要起點一致。【設計意圖】先前測一下，學生對于比賽會不會有自己的想法，即是否需要從同一個起點出發。從而了解學生生活經驗感受的豐富程度和規則意識的建立情況。二、分析問題，解決起點（預設15分鐘）材料準備：每組兩只塑料蛙1.玩青蛙5分鐘，要求能讓青蛙跳起來，還要想辦法讓青蛙跳得遠。2.學生自主練習青蛙跳遠。3.交流怎么玩，并如何跳得遠。4.組內青蛙跳遠比賽。（1）講述：小組內青蛙跳遠比賽，比比誰的青蛙跳得遠。（2）學生組內活動。教師巡視，及時拍照，與學生交流：哪只青蛙跳得遠？憑什么說這只青蛙跳得遠？5.組內評價誰的青蛙跳得遠，并說說依據。（1）提問：你們小組哪只青蛙跳得遠？是怎么比的？（2）學生交流匯報。6.活動小結：讓兩只青蛙比賽，都是先確定了兩只青蛙在同一條起點線，誰離起點線更遠，就說明誰跳得更遠，我看到有小朋友為了得第一名，跳好后趁別人不注意，把青蛙移了一下，你們覺得對嗎？怎么解決？【設計意圖】比賽前先讓學生玩，就是為了解決技能問題，因為不是每個學生的動手能力都強。練習也為了讓學生掌握方法，為跳得遠做準備。因為沒有起點，學生會爭執。所以當矛盾出現后，就為規則建立打開了門。同時每個小組準備2只青蛙，也是為了排除干擾因素。三、深入比賽，解決終點（預設18分鐘）材料準備：兩條紙帶，剪刀，兩根塑料棒1.用塑料棒擺出起點和終點，紙帶表示青蛙跳的距離。（1）提問：全班哪個小組的青蛙跳得更遠呢？重新跳一次，確定小組中的冠軍。（注意提醒孩子青蛙的落點別移動）（2）學生組內活動。（3）研討：如何記錄展示冠軍蛙的距離（教師提示：想辦法把青蛙跳的遠近記錄下來。）2.學生交流匯報。小結：小青蛙起跳的位置，我們叫起點，小青蛙跳出去之后落下的位置，我們也給它一個名字——終點。演示：如何畫終點課件展示青蛙不同方向的跳躍后停留的位置，明確如何標記起點和終點。【設計意圖】明確可以用紙帶的長度來表示青蛙跳遠的距離；知道起點和終點的名稱和作用，并通過分析不同青蛙落地后的圖片，引導學生正確標記終點。3.組間青蛙跳遠比賽（1）提問：各組的冠亞軍青蛙跳的距離如何在黑板展示？（2）學生討論并介紹。（3）小結：在紙帶上標出青蛙的起跳點和終點，然后用剪刀去除兩頭，中間就是跳的距離，然后貼到黑板上進行比較。（4）演示：剪紙帶（5）小組活動：組內用紙帶比一比，誰的青蛙跳得更遠。把你們組跳得最遠的那只青蛙的紙帶，貼到前面的黑板上，比一比，哪個小組的青蛙跳得更遠？4.利用各小組最遠的紙帶評選全班跳得最遠的青蛙（1）教師提問：比一比，誰的青蛙是全班跳得最遠的？（2）學生思考匯報。【設計意圖】通過組內、組間、全班的青蛙跳遠比賽，逐步從比較演變成測量，初步嘗試用熟悉的材料來測量自己的小青蛙跳的距離，通過多次測量不斷明晰公平的比較需要統一的起點。四、拓展活動（預設2分鐘）1.看做紙青蛙的視頻，回家制作。2.用紙帶測出紙青蛙跳的距離。3.思考：怎么向爸爸媽媽介紹這只青蛙跳了多遠？【設計意圖】讓孩子帶著家長參與到學習中，就是為了提高孩子學習科學的興趣，讓孩子感覺自己學習了科學后一下子變得很厲害，讓孩子有成就感。五、板書設計2.起點和終點2.起點和終點統一：紙帶：距離起點終點【疑難解答】青蛙跳遠過程中的終點如何制定？【疑難解答】青蛙跳遠過程中的終點如何制定？學生在進行青蛙跳遠比賽中，起點很好確定，可是終點會出現各種情況。如以下三種情況：在教學時，就要讓學生明確終點應該是離起點最近的位置為準，并描畫出與起跳線平行的直線。第3課用手來測量【教材簡析】本課是通過在上一課青蛙跳遠比賽基礎，發現測量用數據來表征可以使結果更準確和易于記錄。測得數據的方式和方法是多種多樣的，就算是身體中的各個部位（手、腳），都是可以進行測量，且行之有效的簡易高效方法。學生經過實踐操作發現：在用手測量活動中，使用非標準的測量單位將導致結果的多樣性。同時，在反復標記用手測量“拃”的活動中，如果測量時不注意首尾相連，產生的結果對測量的準確性是很有影響的。隨著被測物體的變化，測量工具的缺陷性變大時，學生因為學習的需求，轉而會想到借助紙帶類的工具進行測量。技術的改進也會讓學生看到，通過紙帶拃數的比較來尋找，并分析測量結果不同的多種原因，讓學生想到用大單位去測量誤差會更小點，進而拓展到我們身體除了手可以測量以外，還可以用手臂、跨步等。這是符合認知規律的一種進階，也是對低年級學生認知事物和技術發展的引導。【學情分析】通過前兩節課的學習，學生能夠對物體的大小、運動距離遠近進行對比得出結果，但還未涉及用測量數據比較。在這一課中將通過使用非標準單位“拃”，測量課桌的長度和高度，從而讓學生完成從比較到測量的推進，在認識上有了新的進步。測量中關注到公平、準確、方便等因素，對于一年級的學生來說有一定的難度。但當每個學生都用“拃”這個非標準單位測量后，會發現同樣的長度，“拃數”卻不同，這是個體差異造成的。這也符合低年級學生的認知水平，知道不同，至于如何解決，他們會自由組合一起來提出各種想法和猜測，為下一節課的學習內容作鋪墊。【教學目標】科學觀念：知道測量是可以用來量化比較結果的，把人體的一些器官作為一種測量工具，便捷快速；知道“拃”是張開的拇指到中指的長度；知道用“拃”可以量化測量、比較結果。科學思維：通過用手測量的活動，將科學觀念與事實建立聯系，意識到用拃測量時首尾相連可以使測量結果更準確。探究實踐：能對高度差進行預測，體驗用“拃”來量化比較結果，并能標記測量過程。態度責任：測量時愿意合作，交流時愿意分享自己的觀點，體會測量的實用性和準確性；意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。逐步適應使用多種測量工具和測量單位。【教學重難點】重點：能精確地用“拃”來測量桌子的高度。難點：能夠從多個維度對于測量的結果進行分析與思考。【教學準備】教師：多媒體課件、紙帶、剪刀。學生：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水。【教學過程】一、引入測量概念，使比較更準確。（預設3分鐘）材料準備：塑料青蛙1.引入：這是上節課的青蛙，今天老師再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得距離更長？”“長多少呢？”“能用具體數字來表示嗎？”“可以用什么來測量？”預設1：可以用尺子量一量。預設2：可以用手比一比，右邊小青蛙比左邊小青蛙剛好長一個手掌。2.揭題：今天有一個新詞：測量。它可以讓我們的比較更準確。誰知道有哪些測量工具？除了尺子，其實我們的身體也是測量工具，比如我們每個人的手。如何用手來測量，這節課，我們一起來學習《用手來測量》。【設計意圖】承接前一課，從比青蛙跳遠的距離比較引入，了解測量可以通過數據來量化結果，測量需要工具，人體的手就可以充當測量工具。繼而自然引出進一步探究的內容：“如何用手測量”，揭題的同時激發學生探究興趣。二、熱身活動：用手測量桌子的長度。（預設10分鐘）1.初步感受“拃”（1）怎么用手來測量呢？討論一下：A.單手手指合并，用手掌的寬來測量。B.用“拃”。張開手掌，大拇指和中指的距離稱為“拃”。如果實在彎曲不了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老師做出“拃”的動作。（3）判斷動作是否正確。課件出示：判斷一下以下三幅圖哪個“拃”是正確的？對了，第二幅圖是正確的，我們在做“拃”時，手指要盡量張開！2.測量課桌的長度（1）試用“拃”測一測課桌面的長度。先猜想長度大概有多少“拃”？同學：3拃；3拃多；C:4拃。解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學上叫“預測”。完成作業中活動記錄表中的預測。然后，我們用自己的小手來測一測桌子的長度吧！小朋友們，測量好了嗎？請幾個小朋友上來展示。（預設：是呀，第一個小朋友沒有從桌子的邊緣開始測，起點不對；第二個小朋友的第二拃和第一拃之間空了很多，沒有首尾相連；第三個小朋友歪來歪去，沒有盡量在一條直線上。）（2）“拃”的計數規則。測量后要把數據進行記錄，對比自己的猜想。我們測出桌面的長度有幾拃呢？哦，有的小朋友說有3拃，那我們就記作3，如果有小朋友說3拃多、4拃多，我們又該怎么記呢？讓我們統一用幾“+”的方式記錄吧！比如3拃多就記作：3+，4拃多就記作：4+……你們學會了嗎？【設計意圖】“拃”對于小朋友來說，既熟悉又陌生。主要是由于他們平時不會去用，老師的示范會讓學生好奇“拃”為什么能計數，但實際操作后就會發現：相對于一個人來說，每次的“拃”是不變，所以才成了測量單位。三、提升活動：用手測量桌子的高度。（預設15分鐘）材料準備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水1.設疑引出問題。（1）直接測量桌子的高度方便嗎？同學：老師，直接這樣用手一拃一拃地測桌子高度，懸空著好像不太方便。是呀，直接用手測量很不方便，所以，我們可以請第二節課比較青蛙跳遠的紙帶幫忙！實在沒紙帶用繩子也可以！（2）請學生示范用紙帶量取桌子的高度。2.學生操作。要求：先預測，再測量！3.討論：測量結果不一致。即使是同一張桌子，我們的測量結果也會不一樣？這是為什么呢？4、交流匯報。A同學：也許一拃一拃沒有首尾相連。B同學：也許測量時歪來歪去。C同學：每個人的手掌大小不一，我們的一拃不一樣。5、總結：對呀，用手測量時，除了做“一拃”的方法會影響結果，更重要的是我們每個人的“一拃”是有大小的，這些都會導致我們的測量結果不一樣。【設計意圖】這里是為了解決“拃”不夠用的問題，在不夠用中想到用紙條進行組合“拃”，以此解決測量的困難。同時“拃”相對于每個孩子來說，手的大小就決定了測量的標準是不一樣的，讓孩子意識到只有規范的統一的測量標準，在生活當中才會是通行的。四、比較桌面長度和桌子高度相差多少？1.那桌面長度和桌子高度相差多少“拃”？2.如果桌面長度和桌子高度一樣長的話，我們會看到一個什么形狀？想想為什么桌面長度和桌子高度不一樣長？3.學生討論并交流。4.小結：規則物體的邊有長度相差就會形成不同的形狀。比如：正方形、長方形。至于需要用什么形狀，這和自己的設計相關。同樣，有了相應長度標準控制，我們也能做出自己需要的形狀。【設計意圖】從工程設計來看，一個物體的長、寬、高是有比例的，如果都設計成一樣了，那么對人的生活是有影響的。所以讓孩子在測量中去發現，也是對工程思維的訓練。五、拓展活動：用身體的其他部位進行測量小朋友們，這節課我們學習了用自己的手來測量桌子的長度、高度。其實，除了手，我們身體還有一些其他測量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法試著比一比你和家人的身高差幾拃，也可以用“拃”、跨步的方法測一測家里的電視機、客廳等的長度或寬度呢！【設計意圖】不僅手指可以用來測量，身體的其他部位也是可以用來測量的，只要這個物體的長度在一定范圍內是固定的，那都是可以用來測量的，即標準在一定范圍內的統一。五、板書設計用手來測量多：多多少紙帶數據展示比較：“拃”【疑難解答】學生用“拃”測量后得到的結果不一致，在匯報研討環節該如何處理？研討時要讓學生分析測量結果不一的多種原因，教師應該指導學生反思測量過程的每一個步驟。學生可能會從以下幾方面分析：用紙帶匹配桌椅高度差時是否出現誤差；是否使用同一根手指測量；是否做到一拃緊連著一拃；每一拃的長度是否相同；每個人的手指長度是否相同等。無論學生提到何種原因，我們都應該給以充分肯定與表揚。最后讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出“到底高多少？”這個問題，激發學生繼續解決問題的探究興趣。第4課用不同的物體測量【教材簡析】通過前面的學習，學生已經初步具有了有關測量的一些認識，發現用手測量的結果差異較大，主要原因是用手測量雖然方便，但“拃”作為一種非標準長度單位，其本身的限制就決定了會導致測量結果的不準確。本節課學生選用回形針、木棒等隨手可得的固定長度的物體作為測量工具，發現它們的測量結果比手更準確；但也發現用不同物體作為標準物測量同一物體長度時，測量結果也可能不同。上述活動是學生建立在對活動記錄表觀察的基礎上的。正是因為有數據記錄，所以才會引發學生的思考：（1）我們的測量結果有哪些不同？（2）用物體測量和用手測量哪個更準確？第一問題指向的是測量的誤差和不同的物體測量結果無法比較這兩個方面；第二個問題則體現了本單元的核心——讓學生不斷關注測量的準確性。通過分析產生差異的原因，讓學生在交流研討中理解測量單位的重要性。【學情分析】學生已經認識到一些影響測量結果的因素：被測物體相同起點和終點、測量時標準單位物體需首尾相連、不同的人用手測量的結果不一樣。對測量的這些要素，其實學生因為年齡特點的限制，他只能對其中一個或者兩個能夠在實驗活動中兼顧，而真正考慮每個因素開展實驗，他是做不到的，總會遺漏。但是在活動中通過利用這些條件就能夠進行測量活動，學生還是感到好奇，充滿探究興趣的，同時也會產生想要準確比較物體長度的欲望，這個欲望會讓他只想動手，而不關注規范實驗的結果，所以需要教師適時引導，幫助學生及時記錄、有序實驗、如實記錄、有效記錄。【教學目標】科學觀念：通過用不同的物體測量其他物體的活動，知道固定長度的物體可以作為標準單位測量物體的長度。科學思維：用比較的方法，發現標準單位的測量結果比非標準單位更準確；在測量物體時，能根據需要選擇合適的標準單位物體作為測量標準。探究實踐：在測量的過程中，能用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，能用數字記錄測量結果；以圖表的形式組織信息、整理測量結果，并對測量結果進行解釋。態度責任：逐步形成記錄數據的意識與習慣。愿意關注和客觀看待他人的測量結果。體會到測量單位的標準化給交流帶來的便利。【教學重難點】重點：知道固定長度的物體可以作為標準單位；測量同一物體，標準單位的測量結果比非標準單位的測量結果更準確。難點：通過用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，用數字記錄測量結果，嘗試對測量結果進行解釋。【教學準備】教師：多媒體課件、班級記錄表。學生：每組回形針、木棒；每人記錄單。【教學過程】一、創設疑問，激發學生思考（預設5分鐘）材料準備：課件，學生用手測量及其結果圖片1.出示數據：科學書，不同的人經過測量后會產生不同的測量結果。2.引導思考：為什么會出現這種現象？3.師生交流后提問：為了測量更準確，我們應該選擇回形針還是樹葉作為測量工具呢？4.小結：應該選擇有固定長度的物體作為測量工具，我們把這稱為標準單位。5.板書提示課題：《用不同的物體測量》【設計意圖】以真實問題中的矛盾沖突入手，引導學生找出能測量的物體都有共性：即有固定的長度。然后通過思考選擇判斷有固定量的材料作為測量工具進行測量，進而引出“標準單位”，以此激發學生用新的工具進行測量的興趣。二、用不同固定長度的物體來測量的物體（預設20分鐘）材料準備：回形針、木棒、學生記錄單1.明確活動任務：要求從老師提供的幾種材料中選擇并使用常見的物體作為標準單位，用它們來測量桌面的長度和寬度、科學書封面的長度和寬度。2.選擇測量工具，必須是固定長度的標準單位，想想：身邊哪些物體可以作為標準單位呢？3.討論測量時的操作要點并用課件出示：①明晰被測物體的起點和終點；②標準單位沿著被測物體的周邊豎直、整齊擺放，同時做到首尾相連。③如何記錄測量結果。（A.可以采用“2根多一點”“5根半”“7根多一點”等方法來表述；B.兩位同學合作完成，檢查讀數，以確保數據的正確。）4.記錄單的填寫：區分物體長度和寬度，及時如實記錄。5.學生實驗（預設15分鐘）學生以小組為單位，選擇標準單位的固定長度的物體進行測量。同時教師巡視指導，解決個別學生的提問，并引導學生將小組數據匯總在黑板上，以備研討時輔助交流。【設計意圖】作為測量使用的工具必須具有固定長度才能成為測量其他物體的工具，否則就不能形成固定的結果。讓各小組選擇有固定長度的物體展開測量，就是為了制造同一物