一、研究意義

當前高考作為一種分配教育機會和預演分配社會地位和社會資源的機制，實際上承擔著教育篩選和社會篩選的雙重功能［1］

。［1］彭擁軍:《論高考的功能》，《湖北招生考試》，2006年第16期，第13頁一道試題一般都要經過命題組人員多次討論，反復推敲才能確定。每道高考生物試題在題型、知識、能力、難度、參考答案等方面都可能蘊含大量信息［2］。因此對高考試題進行研究，挖掘其中的有用信息，有利于教師更好的領悟課程改革背景下命題思路的變化和新的考查要求，也有助于發現教學中需要注意和解決的問題，以便最大效益地提高教學效果。

［2］林靜，劉恩山:《生物學探究試題的編制》，《生物學通報》，2006年第10期，第46頁二、研究方法1、文獻研究：（1）文件研究：閱讀《普通高中生物課程標準（實驗）》、《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（理科.2009、2010年版）（2）理論專著研究：閱讀《普通高等學校招生全國統一考試大綱說明》（理科.課程標準實驗）、《高考理科試題分析》（2010版）、張華著《課程與教學論》、劉恩山主編《中學生物學教學論》、汪忠主編《新編生物學教學論》、黃伯榮等主編《現代漢語》上下冊、張大均主編《教育心理學》、項伯衡等著《生物學教育與測量》、楊帆主編《新課程高考生物科命題研究》以及相關的文獻等。2、比較研究3、統計工具：Excel統計軟件三、研究樣本：（1）原題再現31．（12分）多數真核生物基因中編碼蛋白質的序列被一些不編碼蛋白質的序列隔開，每一個不編碼蛋白質的序列稱為一個內含子。這類基因經轉錄、加工形成的mRNA中只含有編碼蛋白質的序列。某同學為檢測某基因中是否存在內含子，進行了下面的實驗：步驟①：獲取該基因的雙鏈DNA片段及其mRNA；步驟②：加熱DNA雙鏈使之成為單鏈，并與步驟①所獲得的mRNA按照堿基配對原則形成雙鏈分子；步驟③：制片、染色、電鏡觀察，可觀察到圖中結果。請回答：（1）圖中凸環形成的原因是

，說明該基因有

個內含子。（2）如果現將步驟①所獲得的mRNA逆轉錄得到DNA單鏈，然后該DNA單鏈與步驟②中的單鏈DNA之一按照堿基配對原則形成雙鏈分子，理論上也能觀察到凸環，其原因是逆轉錄得到的DNA單鏈中不含有

序列。（3）DNA與mRNA形成的雙鏈分子中堿基配對類型有

種，分別是

。31.(8分)假設a、b、c、d是一個簡單生態系統中最初僅有的四個種群，其a、c、d的營養關系為a→c→d，a與b的關系如圖，a是該生態系統主要的自養生物，請回答：

(1)該生態系統中a和b的種間關系是

。(2)若d大量死亡，則一定時間內種群密度增加的種群是

，種群密度減少的種群是

。(3)若持續干旱使a大量死亡，c和d種群密度將會

。(4)當受到外界的輕微干擾后，經過一段時間，該生態系統可以恢復到原來的狀態，說明該有

。與熱帶雨林相比，該生態系統的抵抗力穩定性

（低、高）。(5)為了調查該系統c種群的密度，捕獲了50個個體，將這些個體標記后放掉，一段時間后重新捕獲了40個個體，其中有5個帶有標記，c種群的數量約為

個。顯然，考查的不是同一內容，但作為主觀試題其肯定有共同的地方，有值得我們研究的內容。（2）得分統計題號293031324041滿分7912111515難度0.60.440.3550.490.380.56A、2009年非選擇題的得分情況［3］

2010年非選擇題的得分情況［3］周續蓮:2010年3月吳忠高考研討會演示文稿題號293031323940滿分998131515難度0.690.340.800.210.380..64依蘭先生（2007）認為：就高考理科綜合能力測試的生物學試題難度來說，一般要求題目的平均難度為0.50左右（注：09年非選擇題難度值0.47，2010年為0.484（寧夏考生），接近中等難度水平。但在實際命題中，考慮到高考對中學教學的導向作用，通常希望高考題目的平均難度在0.50～0.60之間（2009年，寧夏、遼寧統計全卷：必考+選考一難度值為0.59；必考+選考三為0.62，平均為0.605），即中等偏易一點。從實踐看，這種難度設計基本達到了有利于教學和選拔的目的。生物學高考試題難度以難度值0.4和0.7作為劃分標準。難度值≤0.4為難題，介于0.4～0.7之間的為中檔題，≥0.7的容易題［4］。

據此可見：2009年31題是難題，2010年31題是容易題。2009年31題考查《遺傳學》，2010年31題考查《生態學》，將最難的遺傳學置于必考最后一道，一方面反映出高考命題的穩中求變，不斷創新，甚至表現在試題的排布上，另一方面這樣安排估計可能是基于命題者對考生的人文關懷。［4］依蘭:對“難題”的思考生物學科難題的特點.生物學通報,2007年第42卷

,52-54B、31題得分曲線由上折線圖可以得出：兩幅圖都沒有呈現正態分布。上述的折線圖能反映出2009年31題難在何處，2010年的31題易在哪點？正態分布是一種理論上的連續變量的概率分布，其圖形是一條光滑的曲線，具有“兩頭小、中間大、左右對稱”的特點。在教育研究中，很多的變量服從正態分布，如：學生的學業成績、智力水平等［5］。［5］劉恩山.《生物學教育研究方法與案例》.高等教育出版社,2004年第1版

,第176頁研究角度一：題型與答案A、試題的類型：09年31題共有333個字，題型是主觀題中的實驗設計題。實驗設計題又分為：實驗操作題、實驗分析說明題及實驗設計題。本題屬于實驗分析說明題。實驗分析說明題與論述題有相似之處，例如本題的第一題的第一問就是論述題：圖中凸環形成的原因是？

論述題主要用來測量考生綜合運用知識的能力、處理信息的能力和文字表達的能力，甚至考核評價能力和創新能力。試題可以反映考生對問題的理解的深度和思考過程。這類試題適用于測量推理、分析、綜合、論述、評價等高層次的認知目標，在大力提倡“能力立意’為主的高考試題中，論述題和實驗題是一道凸顯能力考查的特色，正越來越多地出現在高考中［6］。［6］楊帆：《新課程高考生物科命題研究》湖北長江出版社2010年3月版，第199頁

2010年31題共300字，題型是主觀題中的填空題。

該題型一般是由一段不完整的陳述性文字或不完整的圖組成，全題可留1-2處空格，且多置于句中和句尾。要求填寫某個概念、術語、數據、符號等。包括選擇填空題、表格填空題、概念圖填空題、視圖填空題等。B、試題的可能來源左圖：王亞馥戴灼華.《遺傳學》.北京：高等教育出版社，P108-109，1999.右圖：徐晉麟徐沁.《現代遺傳學原理》.北京：科學出版社，P228-229，1999.2009年31題2010年31題必修三：第73頁1.圖(4)當受到外界的輕微干擾后，經過一段時間，該生態系統可以恢復到原來的狀態，說明該有

。（后面有信息提示）與熱帶雨林相比，該生態系統的抵抗力穩定性

（低、高）。（選擇填空題）必修三：第110頁(5)為了調查該系統c種群的密度，捕獲了50個個體，將這些個體標記后放掉，一段時間后重新捕獲了40個個體，其中有5個帶有標記，c種群的數量約為

個。必修三：第63頁

可見：兩道試題的素材來源明顯不同：前一題可謂大學經典實驗高考化，后一道題源于課本。C、參考答案簡析2009年31．答案（12分）（1）DNA中有內含子序列（1分），mRNA中沒有其對應的序列（1分），變性后形成的DNA單鏈之一與mRNA形成雙鏈分子時（1分），該單鏈DNA中無法與mRNA配對的序列就能形成凸環（2分）；7（1分）（2）內含子（2分）（3）3種（1分），A-TA-UC-G（3分）分析：共56個字、6個核酸符號、2個數字、6個字母。（1）答案的邏輯性很強，前面兩句話分述，第3句話綜合，第4句話得出結果；答案：7，相對簡單，限制性強，學生根據題意可以答出。

（3）題的堿基的配對類型3種，A-TA-UC-G，在這點上相當一部分的學生寫成4種。2010年31．答案（8分）(1)競爭(2)

c

a(3)降低(4)恢復力穩定性低(5)400分析：共11個字、1個數字、2個字母。一般來講，學生實際答題中，書寫的答案是大于標準答案的，從上述的答案可見：09年的答案書寫的量和難度都大于2010年的31題。可見：兩道試題的考查內容，題型、試題來源、參考答案、賦分參考答案上都是不同的，顯而易見：2009年的31題在此層面上是難于2010年的試題。研究角度二：新建生物學科能力結構輸入——感覺過程——獲取有效信息的能力記憶過程——提取與轉化相關知識的能力加工控制過程——問題解決與決策的能力輸出——反應過程——有效表達的能力［7］楊帆：《新課程高考生物科命題研究》湖北長江出版社2010年3月版，第46頁［7］

2000年，山西、浙江、吉林等省第一次實行高考理科綜合能力測試，命題中強調了“能力立意”的指導原則，但能力要求還有明顯不足，楊帆先生等對此進行了系統的研究，基于眾多理論，特別是首次將信息論引入高考生物學科能力研究中，重新構建了新的目標體系。這必將會對今后的高考的生物學科《考試大綱》和《考試說明》的修訂，以及高考命題產生深遠的影響。

生物學科能力結構（一）獲取有效信息的能力信息理論認知模型能力目標Ⅰ層次Ⅱ層次Ⅲ層次輸入感覺過程獲取有效信息的能力①能識別給定條件中的簡單明確的文字信息；②能讀出單一的、直白的問題①能辨別給定條件的文字、圖、表等多種形式的信息要素；②能讀出單一的、不透明的問題①能剔除給定條件中的干擾信息，分析出隱含或暗示的條件；②能讀出兩個或多個并列的問題，能識別真實問題（即問題的目標狀態）［7］［7］楊帆：《新課程高考生物科命題研究》湖北長江出版社2010年3月版，第48頁依據上表對2009年的31題分析;A、名詞：生物學術語：真核生物、基因、蛋白質、序列、內含子、轉錄、mRNA、雙鏈DNA片段、DNA單鏈、堿基配對原則、雙鏈分子、制片、染色、電鏡、凸環、逆轉錄、堿基配對類型。以上基本上是《現代遺傳學》核心詞匯，其中沒有明確學習過的概念是：序列、內含子、DNA單鏈、雙鏈分子、凸環、逆轉錄?？梢姡焊拍顩]有理解或不熟練將對此題的理解帶來極大的障礙。B、值得關注的字：中（方位詞）、只（表示范圍的副詞）、可（表可能性）C、代詞：這類、該、之（古漢語）、步驟①、其。D、生物學動詞：表示動作、行為、過程等有編碼、轉錄、逆轉錄E、涉及生物學技術：分子雜交、步驟③是分子鋪展技術和電子顯微鏡檢測技術應用（題中省略了繁瑣的電鏡樣本制作和觀察過程，直接給出了一個非常理想化的實驗結果（模型）［8］［8］教育部考試中心：《高考理科試題分析》高等教育出版社2009年12月版，第171頁《遺傳與進化》第63頁《現代生物科技專題》第14頁審題后腦海中生成的最理想圖像多數真核生物基因中編碼蛋白質的序列被一些不編碼蛋白質的序列隔開，每一個不編碼蛋白質的序列稱為一個內含子。這類基因經轉錄、加工形成的mRNA中只含有編碼蛋白質的序列。某同學為檢測某基因中是否存在內含子步驟①：獲取該基因的雙鏈DNA片段及其mRNA；步驟②：加熱DNA雙鏈使之成為單鏈，并與步驟①所獲得的mRNA按照堿基配對原則形成雙鏈分子；根據上述分析，可以大致認為：本題考查獲取有效信息的能力Ⅱ、Ⅲ層次。

不能獲取有效信息可能是解答本題的最大的障礙。依據上表對2010年的31題分析;A、名詞：生物學術語：生態系統、種群、營養關系、自養生物、種群密度、干擾、抵抗力穩定性以上基本上是《生態學》核心詞匯，其中沒有明確學習過的概念是：營養關系、干擾、但不會對獲取有效信息帶來影響。B、值得關注的字：假設、簡單、最初、僅（目的都是簡化情景）C、動詞：是（判斷動詞）、為、如、將會（表示可能性）D、圖像也是熟悉的。

可見：本題考查獲取有效信息的Ⅰ層次、Ⅱ層次。

綜合這兩道題可見獲取有效信息的能力是解題中首先也可能是最重要的能力，直接關系著成績的高低。（二）提取與轉化相關知識的能力信息理論認知模型能力目標Ⅰ層次Ⅱ層次Ⅲ層次加工記憶過程提取與轉化相關知識的能力提取能直接解決問題的相關知識提取相關知識中部分有關屬性，建立與問題解決的知識關系能將已知條件和提取出的相關知識轉化為有利于解決問題的