學(xué)院：班級(jí)：組別：組員：歡迎觀看！學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解教育理論對(duì)教育教學(xué)的作用了解多元智能理論內(nèi)涵以及它在教育中的意義了解建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)信息技術(shù)教育的啟示了解后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)信息技術(shù)教育的啟示通過學(xué)習(xí)三種理論，能找到它們和信息技術(shù)教育的融合點(diǎn)，并能分析它們對(duì)信息技術(shù)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用2.1多元智能理論2.2建構(gòu)主義理論2.3后現(xiàn)代主義理論2.1.1多元智能理論概述2.12多元智能理論對(duì)教育的意義2.13多元智能理論與信息技術(shù)教育返回2.2.1構(gòu)建主義理論的概述2.2.2建構(gòu)主義理論對(duì)教育的意義2.2.3建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用返回2.3.1后現(xiàn)代主義的內(nèi)涵2.3.2后現(xiàn)代主義課程觀2.3.3后現(xiàn)代主義與信息技術(shù)返回2.1.1多元智能理論概述1967年，美國哈佛大學(xué)建立了“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所，心理學(xué)家霍華德·加德納擔(dān)任研究所得負(fù)責(zé)人，任務(wù)是從認(rèn)知角度研究藝術(shù)，即要理解和促進(jìn)個(gè)體與群體在藝術(shù)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造力。1983年，加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中對(duì)“多元智能理論”進(jìn)行了表述。他認(rèn)為，人的智能可以表達(dá)為七種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。1999年，他又加上了三種候選智能：自然觀察智能、靈性智能與存在智能。加德納認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出來某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。八種主要智能的內(nèi)涵分別是：（1）.語言智能（LinguisticIntelligence）。語言智能指有效運(yùn)用語言思維、語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。（2）.數(shù)理邏輯智能（Logical/MathematicalIntelligence）。數(shù)理邏輯智能是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。（3）.視覺—空間智能（Visual/SpatialIntelligence）。視覺—空間智能是指準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）.身體運(yùn)動(dòng)智能（BodilyIntelligence）。身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。（5）.音樂智能（MusicalIntelligence）。音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。（6）.人際關(guān)系智能（Inter-personalIntelligence）。人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。（7）.自我認(rèn)識(shí)智能（Intra-personalIntelligence）。自我認(rèn)識(shí)智能是指有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。（8）.自然觀察智能（NaturalistIntelligence）。自然觀察智能指識(shí)別動(dòng)植物、對(duì)自然界加以區(qū)分的能力，是以更廣闊的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。返回2.12多元智能理論對(duì)教育的意義多元智能理論填補(bǔ)了我們知識(shí)結(jié)構(gòu)中“教什么”的缺陷，也提示我們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種認(rèn)知能力的問題。多元智能理論對(duì)教師信念的影響教師們都能意識(shí)到學(xué)校生涯對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，他們也期望能幫助所有學(xué)生獲得成功。因此，持多元智能理論的教師就更不僅僅滿足于學(xué)生的天賦，還要提供具體的機(jī)會(huì)去發(fā)展學(xué)生的智力潛能。一旦有些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用到位，學(xué)生們就有可能通過多元的形式，在成長中體驗(yàn)成功。多元智能理論對(duì)我國教育改革的啟示（1）.以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)。（2）.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。（3）.樹立人人都能成功的學(xué)生觀。（4）.應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教學(xué)觀。（5）.應(yīng)當(dāng)樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀。返回2.13多元智能理論與信息技術(shù)教育多元智能的發(fā)展需要豐富的學(xué)習(xí)資源作為條件，需要多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個(gè)多元的