怎樣提升小學生英語閱讀能力2010-12-2515:40:40Tag:英語學習方法學英語學習我要談論(0)怎樣提升小學生英語閱讀能力:閱讀是一個多因素相互作用、相互促使的過程,閱讀能力的培養必然要以大量的閱讀實踐活動為依照,不但需要養成優異的閱讀習慣和較高閱讀技巧,更要持之以恒,堅持認識。閱讀是吸取英語語言資料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下優異的基礎,也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真實意義和價值,體驗學習英語的樂趣,成立學好英語的自信心展視野。那么怎樣有效提升學生的英語閱讀能力呢?下面是我在英語閱讀上的一些詳盡做法和研究。一、找出興趣點,提升英語閱讀能力。興趣是最好的老師。所以,小學英語授課必定最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接碰到閱讀興趣的影響,閱讀興趣高,閱讀動機就強。教師的任務就是惹起學生天生的閱讀興趣隨和奇心,使閱讀成為令人快樂的活動。這是順利睜開英語閱讀授課、有效提升學生英語閱讀水平的根本保證。1、優異的初步是成功的一辦,所以適合的導入是激發學生閱讀興趣的要點。現在的英語閱讀教材體裁廣泛,教師要依照閱讀資料的不同樣進行適合的導入以激發學生的閱讀興趣。成功的導入后,教師還應設計靈便多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣來促使學生從“要我學”到“我要學”。2、在英語授課過程中,既要注意依照語言授課的規律,牢固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技術,培養他們的交際能力;又要注意將思想道德教育貫穿于英語授課之中,讓學生的思想也碰到優異的熏陶,促使他們增強學習的進步心和進步心,培養優異的道德,成立正確的人階段,他們世界觀也是在平常的見聞中逐漸形成,經過和他們一起解析閱讀教材,商議其中的寓意,解析作者的妄圖,并且立足和聯系學生的實質,貼近學生生活,使他們敞開思想,暢所欲言,顯露出真實的感情,讓學生領悟生觀,明確學習英語的目的,成立正確的學習態度。小學生正處在身心迅速的成長到了敬愛和理解,并在此基礎上引導學生形成正確積極的世界觀,激發了學生學習興趣,激發了學生學習的內在動力。英語課堂上的思想教育就是要善于挖掘和少兒生活親密聯系的、合用的授課資料載體,對學生施加教育和影響。才能使學生有的放矢的學習,獲得雙重收益。二、科學指導,培養能力“工欲善其事,必先利其器”,方才學習英語的小學生談到閱讀必然有必然的擔憂:我能不能夠進行閱讀;我能不能夠理解?所以我們第一要解決學生的懼怕心理。相信在老師的激勵和指導下,必然能成立學生的信心。故教師能夠第一要讓學生認識必然的閱讀技巧,掌握正確的閱讀方法,培養學生優異的閱讀習慣。要修業生先通讀全文再作細讀。我認為通讀不能忽視。它能夠幫助學生抓住文章脈絡,捕捉文章馬虎,提升歸納能力,讓學生直接感知語群句意,通讀時,讓學生迅速閱讀開頭的段落,每段的首句和末句以及最后一段;注意文章里作者用來加以重申的所有:標題、黑體、斜體等。這些句子能夠使學生對文章內容有一個整體的看法。認識了文章的段落馬虎和中心思想后,我們再全面細讀整篇文章。在指導學生用正確的方法進行英語閱讀過程中,特別要側重培養學生猜詞悟意的能力。無論成績利害的學生,在最初接觸英語閱讀時會碰到生詞,于是他們會問老師也許翻字典查生詞,認為不把生詞弄懂就無法理解全文。我們應該告訴學生:詞匯再豐富也會碰到生詞,但能夠“清剿”,要學會猜。在英語閱讀課上,我會有意識地選擇一些含有生詞或新表達法的文章,引導學生依照詞的組成、依照上下文進行猜想。在猜的過程中,只要學生猜想的意思周邊就加以夸耀。這樣,既激發了學生的學習熱情,增強了他們的自信心,也培養了他們猜詞悟意的能力,有利于加快學生的閱讀速度,提升對文章的理解率。三、精選題材,講究欣賞提升學生的閱讀能力,還需擴大學生的閱讀范圍,增加閱讀量。我從兩方面著手:1、精心精選閱讀資料。所選的文章難度上必然要適合也許稍高于我們學生的實質水平,忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學家認為,學生的發展有兩種水平,即現有的發展水平和潛藏的發展水平,這兩種水平之間的地區稱為“近來發展區”。因此我們采納的閱讀資料難度應在每個學生的“近來發展區”的基礎上,激勵學生“跳一跳才能夠摘到果子”。如我們六年級采納的課外閱讀資料是七年級閱讀資料的,我研究過七年級的英語教材,與六年級的教材對照新單詞不多,語法幾乎也沒有新的,難度上不大,學生幾乎能看懂,但也有新知識的輸入。2、講究題材的多樣性。閱讀資料能夠是名人逸事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品,也能夠是新聞報道、史地知識、科普文章,時興話題,靈便多樣、生動幽默、內涵豐富。比方我現在六年級選擇的閱讀資料相關于體育巨匠喬丹小時候故事的,相關于圣誕節風俗的,相關少兒眼中的上帝的,相關于外國小學生的課程的,相關于少兒怎樣與父親母親相處的,相關于三明治由來的,還有一些說明性文章,怎樣用英語寫信封及信的。在閱讀授課過程中,有意識地讓學生認識一些課外知識,比較一些不同樣體裁作品的特點,并向他們介紹一些寫作手法,提示他們欣賞優美語句,認識一些國家的風土人情,要求他們猜想作者的寫作妄圖,理解作者從字里行間傳達出的思想。讓學生感覺閱讀是一種享受,不是死板地“讀”文章,而是“欣賞”文章。長此過去,經過廣泛的閱讀,不但有利于學生擴大詞匯量,豐富語言,廣闊視野;開拓思路,增加看法,英語寫作也有了很大的進步。四、課外閱讀,側重積累學生英語閱讀能力的提升是一個長遠的、次序漸進的過程,毫無捷徑,貴在堅持,重在積累。《國家英語課程標準》提出:“要組織生動爽朗的課外活動,促使學生的英語學習,拓寬學生學習和運用英語的渠道。”所以,我激勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀走開了課堂授課的時間、空間的限制,更擁有自主性和靈便性。比方我充分利用了學生訂的《時代英語報》,讓學生在讀完自己感興趣的文章后,寫一篇簡短的讀后感想在閱讀課上溝通,也許讓學生溝通下學到的新單詞,適用的句型,幽默的諺語,大家一起讀一讀背一背。經過課外閱讀,為學生供應大量的接觸英語語料的機遇,增強了學生的語感,豐富了學生的知識,認識了中外文化差異,從而提升了學生閱讀及理解的層次,拓展學習的深度與廣度,積小流而成江海,積硅步而至千里。總之,閱讀是一個多因素相互作用、相互促使的過程,閱讀能力的培養必然要以大量的閱讀實踐活動為依照,不但需要養成優異的閱讀習慣和較高閱讀技巧,更要持之以恒,堅持認識。作為英語教師,我們要在授課中認真總結,積極研究豐富多彩的授課形式和訓練方式,注意除掉閱讀技術的阻擋,充分挖掘學生潛力,激發學生閱讀興趣,調動學生積極性,從而更快更有效地提升小學生閱讀能力。怎樣提升小學生的英語閱讀能力小學英語授課旨在培養少兒的學習態度,學習興趣和優異的語音、語感,并重申“聽聞”當先,“讀寫”跟上。但在實質授課中我們經常較重視聽、說、寫能力的訓練和培養,而在讀的方面較為忽視。語言技術是語言能力的重要組成部分,它包括聽,說,讀,寫四個方面的技術及這四項技術的綜合運用能力,而提升閱讀能力則是提升聽,說,讀,寫能力的要點。經過閱讀擴大知識,增加詞匯量,溝通時就不會言不達意,寫作時才能內容豐富,語言地道,那么應該怎樣搞好英語閱讀授課,同時提升小學生的英語閱讀能力呢?一.培養學生的閱讀興趣興趣是最好的老師,是學習積極性中最現實,最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣,才會把閱讀看作自己的夢想和需要,才會由被動閱讀轉為主動閱讀,才會有閱讀的自信心。相反,若是沒有興趣,閱讀就成了一種負擔。所以要想提升學生的閱讀能力,必定在授課的初步階段就要側重培養學生的閱讀興趣。精心選擇閱讀資料閱讀英語應該是輕松快樂,也能夠是輕松快樂的。要做到這一點,閱讀資料的選擇是首要的。也就是要選擇生動幽默,富饒吸引力而又能啟示心智的資料或書籍。小學英語科學普及初版社所選擇的閱讀內容故事性強,對學生既有吸引力又有啟示性,學生很愿意去讀和學,授課收效也很好。別的,依照課本所學的知識,并在此基礎上,編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生,所以資料內容要生動、幽默,激發小學生的閱讀興趣。資料可選擇熟識的童話故事、平常生活情況、各國各地區的生活文化介紹等內容,要讓學生感覺閱讀是一種享受,是欣賞文章,而不是死板地讀文章。恩賜適合的閱讀指導由于小學生的閱讀能力還處于基礎認知階段,對閱讀的方法和技術掌握的還不夠,我們在訓練學生閱讀時,應該合時適合地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心,這種指導能夠是背景知識的介紹,也能夠是閱讀方法的指導,在學生閱讀從前,介紹與資料相關的背景知識,能夠激發學生的閱讀興趣和學習興趣,達到很好的學習收效。二.激發學生的閱讀動機在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機,使學生真實感覺到閱讀帶來的成就和歡樂。而在小學英語閱讀授課中,激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要,由于有問題,才會有思考,有了思慮才有可能找到解決問題的方法和路子。”可是在我們的小學英語閱讀授課中,教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻俯拾皆是,學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態,主動權向來掌握在教師手中,提問成了教師的專利,學生的任務就是答問。所以,在閱讀授課中激發學生的閱讀動機,使學生的思想獲得充分的調動是特別有必要的。在閱讀前設置問題讓學生帶著問題去閱讀,使授課和閱讀更擁有目的性。學生經過對問題的思慮與回答,就能正確判斷出對閱讀資料的理解怎樣。并且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習,學生學習能力和收效的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如虎生翼,提升極大;而學習有困難的孩子卻越來越力所不及,趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況,教師應調整方法,讓能干的孩子提問,老師則依照問題的難易請相應程度的學生作答,要掌握好“問”和“答”的尺度,讓每個孩子在課堂上都有收獲和提升。在閱讀中解決問題學生經過提出的問題對課文有了認知后,可經過談論或小組溝通的方法去解決問題,在溝通中,他們的思想獲得激活,對課文的理解獲得了溝通和溝通,同時也在無意中培養了他們的小組合作意識,學習收效很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入,同時閱讀能力也獲得了明顯的提升。在閱讀后再次提出問題經過以上的學習溝通,學生對課文的內容已有必然的認識,在此基礎上讓學生自己提出問題,大家共同解決,他們提出的問題可能各式各樣,有的與課文相關,有的與課文沒關,但在提問題,解決問題與溝通中他們的思想都獲得了鍛煉,提出的問題越多,說明對課文思慮的越多,他們的閱讀意識和興趣就會越濃。三、拓展學生的閱讀空間小學階段的英語閱讀授課經常限制于課本上的閱讀資料,而忽視了課外閱讀的指導和對閱讀資料的再“加工利用”。學生閱讀能力的提升絕非一時半刻所能達到的,所以在平常授課中我們必然要注意逐漸浸透閱讀授課,哪怕是一小段對話、一篇小短文,老師在讀法上都要做必要的指導。給學生創立優異的閱讀環境課堂固然是授課的主陣地,但教師也要充分利用校園里的設施為學生供應英語課外閱讀的機遇,精心打造有利于學生英語閱