招教案例分析萬能模板下載〔6〕1《數學也能這么教》案例分析什么意義？韓教師在教學中遇到的教學困難是利用現有的教學工具教數學作圖。講教拋調整拋物線的外形就更困難。現在的教法與傳統教法的區分的意義是：傳統教法是在教室利用已有和自制師也可以利用模擬軟件或在多媒體教室來進展教學。教學效果是完全不同的。3FLASH這節課的效果將會更好。4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不便利的地方？開，沒有聲音等等。什么意義？答：韓教師在教學中遇到的教學困難是利用現有的教學工具教數學作圖。即來進展教學。教學效果是完全的不同。2的引導，其次為教師供給便利、快捷、準確的幾何表現工具，為教師和學生供給進一步提高了學生的課堂參與度，更加便利教師與學生在課堂上有機互動。3效果將會更好。4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不便利的地方？等等。的，又期望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。生活。主要是用來展現生活中常見的船閘的工作原來，幫助學生理解，突破難點什么意義？答：韓教師在教學中遇到的教學困難是：講教拋物線的概念，為了講清楚拋〔固能牽強畫出來一條比較標準的拋物線，要調整定點和直線就更麻煩了。現在的它們無法實現的教育功能。這堂課上韓教師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？答：韓教師用到的幾何畫板軟件和交互式電子白板和PPT。幾何畫板作用：幾何畫板是一個小巧但功能強大，使用簡潔的CAI開發平臺。利用幾何畫板可以何表現工具，為教師和學生供給探究幾何規律的環境。師的原有課件進展保存。電子交互式白板的敏捷交互式，讓教師與學生的思維都變得開闊，教師的思了學生的課堂參與度，通過這種交互活動，學生的溝通力量也得到了培育。PPT從表格中可以一目了然地看到第三種方案的結果不僅具有較簡潔的形式。3.答：韓教師可以利用模擬軟件或其它多媒體軟件、FLASH在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不便利的地方？的，又期望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。答：1.復習提問：回憶一下初中階段所學過的拋物線的圖像特征，韓教師翻開課前制作好的幾〔幾何畫板的準確的拋物線特征、電子白板的敏捷交互式〕2.課教學局部：〔F〕l〔Fl上〕1的軌跡就是一條拋物線。〔3〕學生驗證〔4〕歸納定義3.總結4.作業設計2《數學也能這么教》案例分析1什么意義？答：利用現有的教學工具教數學作圖是最大的困難。通過直尺測量〔固定點〕的距離等于它到凹槽的垂直距離。這種做法很難操作，造成的誤差比較大，要做到正確比較麻煩。現在的教法與傳統教法的區分的意義是：傳統教法是在教室利用教學工具和果是完全不同2、這堂課上韓教師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？答：韓教師運用了多媒體素材教學資源，主要利用了幾何畫板軟件和交互式生在課堂上有機互動。答：我覺得韓教師假設能再做點課件，讓學生了解懂得如何操作幾何畫板，中如何去覺察、學習歸納，這樣會更好地把握教學內容。4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不便利的地方？〔1〕〔2〕依據體驗到成功的樂趣〔3〕發揮了教師的主導作用與學生的主體作用，為師生構建了良好的教與學的平臺。〔1〕多媒體教學可以給課堂帶來便利，但卻受到場地、器材〔2〕現在先上一節室內課，讓學生在教室里，觀看體育課的多媒體軟件〔下節課的視頻〔3〕在體育課這一點。該用的細心設計、充分運用，不該用的就堅決不用。的，又期望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。答：多人跳長繩第五課時的教學設計：課堂常規---隊列練習---繩趣：跳繩穿豆腐、百足蟲行走---多人跳長繩---繩趣：扶老攜幼、閑逛雙木橋---完畢。在教這課時時，我先在第四課時進展室內課教學時，主要利用多媒體課件和備，更好地把握技術內容。“十一五”中繼教學習石慶松“十一五”中繼教學習石慶松4《數學也能這么教》案例分析如下：什么意義？答：韓教師實施“拋物線”一課教學的時候一開頭所在學校未能供給較好的且自己動手制作的教具誤差也相比照較大，難與學生形成互動教學。現在的教法與傳統教法的區分在于：一、現在的教法能充分發揮的學生的主體作用與教師的主導作用；演示、個別輔導等工具作用；境，引導學生進展覺察式學習；建構了的認知構造；思考與自主探究的學習欲望，調動學生合作學習與合作探究的合作意識；六、能借助信息技術為爭論性的教學和學習供給很好的支持，培育學生的探索力量、自己覺察問題和解決問題的力量，以及制造性思維力量。2、這堂課上韓教師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？電子白板，并且在教學過程使用區教研員推舉的幾何畫板軟件。在教學中幾何畫板多媒體課件的作用：首先做為對學生學習的引導，其次為生的課堂參與度，更加便利教師與學生在課堂上有機互動。答：我覺得韓教師假設在試題庫中找些題對學生評價、檢測，和反響，然后成，這樣本節課的設計就更加全面，效果將會更好。4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不便利的地方？了留意里面好玩的畫面而無視了上課的學問點。的，又期望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。答：一元一次方程教學設計爭論：怎樣使學生簡潔承受信息化教學？答：當我們在真正實施信息化教學的時候是否能做到跟案例中“韓教師”一我們教師力量所為；另外我們自己也存在肯定的局限性：教師的預備缺乏時，簡潔消滅無法掌握的局面。對教學條件要求較高，有些學校難以實現。總之，有些是學校不能滿足我們開展多元化教學，而有些緣由是我們教師的以上這些也只是我個人在進展教學過程，比較傳統教學和信息化教學有感而發，期望能有更多教師或者前輩們參加其中，談談你們自己的看法,共享教育成果？！5幼兒園保教主任治理案例分析：家長對教師的誤會幼兒園保教主任正在辦公室里，一位家長敲門而人。家長開門見山地責問主任：“主任，你們園教師怎么回事，罰我兒子半天不能玩!這么小的孩子不玩，過這樣的事情，其中是不是有誤會呢?見家長正在火頭上，遞給她一杯水，請她子，今日玩得怎么樣，孩子說：?教師讓我半天不準玩，我孩子也就3歲10個月，哪能半天不玩呢?”園長說：“我先了解了解狀況，肯定給您一個滿足的答心理學，感謝園長!”事后，園長找來王教師，沒有批判她，而是與她一道探討教育的技巧，并建議她其次天主動向家長賠禮。分析與思考長在解決問題時的表現是比較妥當的。一方面，園長對待家長的態度和行為得當。當家長怒氣沖沖地對教師工作發泄不滿時，園長沒有與家長針鋒相對，避開了沖突激化；也沒有推卸責任，對家長愛理不理；而是先穩住局面，弄清狀況，進而消退誤會，并主動賠禮。可見，的對象，樂觀主動地成為家長和教師溝通的橋梁。家長既是幼兒園效勞的對象，求、了解幼兒在園的表現的，還有權利對幼兒園工作發表意見、提出建議。園長保教好幼兒、效勞好家長是幼兒園的任務，其中保教好幼兒是根底、是主導，是家長效勞的。因此，當家長在保教工作方面有疑心、要求時，園長和教師要盡可過于急躁、片面，提出的意見、要求可能不太合理。這時，園長和教師應理解包涵實施有效的改進措施.另一方面，園長對教師的態度和行為正確。當家長反映教師工作的缺乏之處時，園長不是武斷地否認教師，而是敬重、信任教師，深入實際，調查了解，給教師解釋說明的時機，維護了教師的自尊心，使事情真相大園治理者必需重視的一個方面。6《數學也能這么教》案例分析1什么意義？答：韓教師在教學中遇到的教學困難是：在課堂教學中，韓教師為現在的教法與傳統教法的區分的意義是：傳統教法是在教室利用已有和自制和交互式電子白板來畫出標準的圖形。教學效果是完全的不同。2、這堂課上韓教師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？答：韓教師運用了媒體素材。她利用幾何畫板軟件和交互式電子白板，使教師畫圖便利，與學生在課堂上有機互動。1、韓教師假設再做點課件和在試題庫中找些題對學生評價和檢測，將會更好。〔2究，讓學生在操作活動中去覺察、學習、歸納與總結。4