《〈論語〉十二章》教學設計一、課程分析“孔子傳播的仁、義、禮、智、信，既成為了中華民族的精神內核，也在國際上被譽為能在二十一世紀拯救人類的思想之一。”據統計，“君子”一詞在《論語》中出現了107次。“君子”是做人的思想，更是一種贊譽。在《論語》之中，孔子將君子描述為理想人格，其理論根基在于仁學，以仁學之建構推動了“學為君子”的實現，孔子的理想，是人人學為君子。學為君子，是立德樹人的目標。所謂“學為君子”，包括兩方面內容：一是將學習作為成就君子人格的重要途徑；二是將君子人格作為人格典范，指導自身的道德實踐活動。“學為君子”作為一種道德實踐活動，是以道德自律為根本的。因此，在學習過程中，以《論語》為切入點，以“學為君子”為核心導向，傳承中華優秀傳統文化，培育中華民族精神。二、教材分析《<論語>十二章》安排在七上第三單元，是學生上初中接觸的第二篇文言文。本單元課文主要是寫學習生活的。《論語》是孔子的弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子上課時的言行的書，都是記言短章，其語言簡潔精練，含義深刻。《<論語>十二章》所選的十二章語錄，記錄了孔子與弟子談論學習和修身的情景，是孔子及其弟子關于學習態度、學習方法以及個人修養方面的經典論述，落腳點在“仁”“不慍”“忠”“信”“義”“好學”“樂學”“思”“志”等君子品格上，直觀、鮮明地倡導修身與為學之道。本文是學文悟道的典范。教學時，通過“四步浸潤法”，幫助學生了解《論語》的基本內容，感受古代思想家和古代典籍的魅力，引導學生去思考、去認識、去體驗其中倡導的修身與為學之道，悟“學為君子”之意。三、學情分析七年級學生在小學階段學過一些簡短文言文，積累了一些文言知識，對文言文學習的步驟與方法也有一定了解，《<論語>十二章》是學生本學期接觸的第二篇文言文，其中有不少章節已是熟讀成誦，但《論語》十二章語錄體的文言形式較為特別，需要掌握的文言字詞較之前有所增加，十二章內容也需要學生進一步歸納整理方能理解掌握。學習過程中應重視對文言基礎知識的講解與積累，對文言誦讀指導也要點撥，教學過程中要多與實際學習場景進行關聯，適度拓展。七年級學生正處于人生的重要階段，這也是他們健康成長的關鍵時期。本課是中華經典文化，也蘊含著中華民族精神，從“立德樹人”的育人宗旨出發，讓學生在學習中汲取營養，樹立人生標桿，還要注意從中汲取精神力量，加強個人修養和行為規范，陶冶情操，凈化心靈，追求道德修養的更高境界。四、教學目標1.把握文化經典研讀基本方法——“誦其言，知其意，明其理”，激發誦讀《論語》的興趣。2.結合課文注釋，理解各則語錄，積累文言基礎知識。3.立足課文，結合生活，理解《論語》中“君子”的深層內涵，學做少年君子。五、教學重難點重點：1.把握文化經典研讀基本方法——“誦其言，知其意，明其理”，激發誦讀《論語》的興趣。2.結合課文注釋，理解各則語錄，積累文言基礎知識。難點：立足課文，結合生活，理解《論語》中“君子”的深層內涵，學做少年君子。六、教學方法：朗讀法、探究法、點撥法七、課時安排：2課時【教學組織與過程】第一課時

讀圣人之言，悟文本之意一、孰為圣人？1.猜猜他是誰？猜猜他是誰?他是“先秦七子”之一很多人了解他都從一本著作開始。這本著作內容較為碎片化，多為曬心情、交流哲理且言簡意賅、寓意深刻。他有3000多粉絲，其中72人為加V認證的。他是我國歷史上創辦私學的第一人過渡：他是孔子，他走出的漫長的路，后來成為了很多很多人的路，成為全人類最大族群共同的路。他在外面走了整整14年，這14年他好像沒有走出他期待的結果，卻走出了中國文化的世界身份。【設計意圖】通過“猜猜他是誰”的活動，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。2.投影出示相關介紹:補充資料儒家學派的創始人。孔子是最偉大的思想家，孔子是最偉大的教育家，相傳有三千弟子，其中七十二賢人。孔子是最偉大的典籍整理編訂家，修訂《詩經》，編纂《春秋》孔子對后世影響深遠，被譽為“千古圣人”、“至圣”、“萬世師表”(圣人，是指被大眾認為具有特別的美德和神圣的人)《論語》是孔子及其弟子言行的記錄。孔子在世界的影響也很大。聯合國教科文組織把他列為世男十大歷史名人。西方有學者尊孔子為世界一大思想家之首，認為“孔子是全世界各民族的光榮”1988年75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言:“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧。過渡：世界很多地方都有孔廟，如山東、南京、韓國、日本，美國、德國、新加坡等國家有孔子的塑像，世界許多大學都有孔子學院。孔子的思想光芒穿越時空，魅力永恒。今天我們借《論語》十二章的學習，走近孔子和《論語》，觸摸經典，感受智慧。【設計意圖】以孔子的地位與影響力激發學生的民族自豪感，激發學生的學習興趣。二、圣人言何？（一）初讀：讀準字音，初感課文（1）自由讀，讀準字音，總結易錯字音。通假字：說

yuè、有yòu多音字：論lún、省xǐng、傳chuán、食shí、好hào、樂lè、曲qū、夫fú

生僻字：慍yùn、逾yú、罔wǎng、殆dài、簞dān、肱gōng

【設計意圖】掃除字詞障礙，通過初讀課文讓學生感受現代漢語和古代漢語的不同。（2）你讀到了哪些熟知的名句、格言或成語？【設計意圖】在分享中讓學生感受到《論語》與我們很近，拉近與文本的距離，激發學生學習興趣，增強學習《<論語>十二章》的信心。（二）再讀：讀準節奏，讀出韻律（1）自主學習，劃分節奏；（2）小組合作學習，讀準節奏，讀出韻律；（3）小組展示學習成果，學生點評，老師指導；【設計意圖】采用自主學習、小組合作學習的方式，提升學生對朗讀節奏的把握，再次感知課文內容。（三）細讀：讀懂字義，讀通文意《<論語>十二章》中，孔子及其弟子都談些什么呢？請同學們參考課下注釋，譯讀全文。（1）自主學習，標注讀不通或不能翻譯的語句。（2）小組合作學習，互相解疑。（3）按章節順序，匯報學習成果，老師點撥重點詞語解釋，理解章節內容，【設計意圖】讓學生結合課下注釋自主學習、小組合作學習完成譯讀任務，把學習的主動權交還給學生。隨文翻譯，適時點撥，指導翻譯技巧，如“單音節變雙音節”，落實重點字詞和句式，把握課文內容，培養學生合作探究和口頭表達的能力。三、圣人何意？1.《論語》十二章大致可以分為“學習”與“修身”兩個內容。請你默讀課文，完成以下學習任務：（1）《〈論語〉十二章》章章精粹，有教我們修身的，有教我們治學的，我們把它理一理，請同學們在書上批注標示，將文中語錄分類歸納到“治學”“修身”兩類里。（2）挑選一則有關“學習”的句子送給你的同學，挑選一則有關“修身”的句子作為自己的座右銘，分別說明理由。【設計意圖】讓學生在梳理中明確課文內容，把握文意。設計“贈言”情境活動，幫助學生總結出文章語句的深層含義，培養學生合作探究和口頭表達的能力。2.感受孔子及其弟子的諄諄教導（1）讓我們穿越到孔子的時代，還原孔子和眾弟子在一起講學的場景，想一想，孔子會以怎樣的語氣和弟子們說話呢?（平易近人、語重心長、和藹可親等）（2）以老者、智者的“溫柔敦厚”的語氣和情態齊讀課文，感受孔子及其弟子的諄諄教導。【設計意圖】以讀串文，在誦讀中感受文言文的魅力。四、布置作業：1.基礎題：（1）背誦《〈論語〉十二章》。（2）整理文中的通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式等，充實文言知識積累卡。【設計意圖】夯實文言基礎，以背誦與梳理的方式豐富學生的語言積累。2.“求學”是一個復雜的過程，學習有法、有序，學習成就更高。再讀課文中與“學習”有關的章節，想一想，怎樣排序更合理？說出你的依據。【設計意圖】借助多樣練習，進一步鞏固所學知識，為下節課的學習做準備，練習中培養學生樂學善學、勤于反思、問題解決的核心素養。第二課時

學君子品德，做少年君子課前誦讀，直接導入今天，我們繼續走進《論語》十二章，從孔子、曾子、子夏的話語中知“君子”，學做少年君子。一、何為“君子”？師：何為“君子”？孔子說——學生齊背：人不知而不慍，不亦君子乎？（君子：有才德的人）投影出示資料：資料一：才德全盡謂之圣人，才德盡亡謂之愚人；德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。——司馬光《資治通鑒》資料二：君子，泛指才德出眾的人。——百度百科

過渡：孔子一生都在努力踐行做一位君子。如何成為“君子”？他說，做君子，首先要有好的學問。【設計意圖】勾連舊知，知“君子”，為探究“君子為學”和“學為君子”張本。二、君子為學哲學家培根說過:“思想決定態度,態度決定行為,行為決定結果。”如何達到“學有所成”結果？求學思想決定求學態度，求學態度指導求學行為，求學行為決定求學結果。重新梳理與“學習”有關的章節，怎樣排序更合理？說出你的依據。投影出示與“學習”有關的句子：有關“求學”的句子1.學而時習之，不亦說乎?2傳不習乎?3吾十有五而志于學。4.溫故而知新，可以為師矣5學而不思則罔，思而不學則殆6知之者不如好之者，好之者不如樂之者7三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之8逝者如斯夫，不舍晝夜。9博學而篤志，節切問而近思1.小組合作探究2.匯報學習成果3.小結：首先要確定自己的學習志向，然后明確自己求學態度，最后在學習中要有怎樣的行動。君子志于學，必當好學、樂學、博學，最終學有所成。4.全班齊讀按重新排序后的關于“學習”的章節。（投影出示新的順序）【設計意圖】引導學生通過合作探究深入理解《論語》中的學習提升途徑，學以致用。三、學為君子

1.孔子還說，做真君子，還要有好的品德。“君子”修什么“德”呢？讓我們從《<論語>十二章》中尋找答案。誦讀課文，請以下面的句式匯報。我讀到“（原文）”一句時，我知道

，“君子”應該

。示例：當我讀到“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，我知道，老師、榜樣就在自己身邊，君子應該有海納百川的向別人學習的胸襟，有自強不息的進取精神。小結：孔子說，“文質彬彬，然后君子。”才德兼備是君子。我們正少年，循君子之德，踐君子之言，做少年君子！【設計意圖】文以論道，以文化人。以“學為君子”為導向，回歸課文，通過簡單的問題引導學生自己去思考，深入理解《論語》中個人修養的目標。

2.同學們，生活中你是否有看到這樣一群少年（屏幕出示材料一）？習近平主席曾給華中農業大學“本禹志愿服務隊”的回信（出示材料二）。你會怎么勸說這部分同學？請引用本課所學內容寫一段不少于100字的勸言。材料一：科技高速發展的時代，網絡建設大步向前，網絡游戲、網絡視頻等盛行，有些學生熱衷并沉迷網絡，越來越不喜歡看書、學習了。材料二：習近平主席曾在給華中農業大學“本禹志愿服務隊”的回信中寫到：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。（要點：“好學”“立志”“內省”等）【設計意圖】“三元四步”教學法，旨在讓學生內化于心，外化于行。通過情境任務、問題解決強化理解，在練習中進行情感滲透，內化思想，樹立學生正確的人生觀和價值觀。活動小結：智慧的孔子告訴我們，君子少年要為學，要學為君子。這就是《論語》，今天讀來，依舊能夠給我們的生命和生活帶來啟發與智慧！《論語》包含著許多超越特定時代的內容，歷經風雨傳承千年，它的精髓，它所體現的強烈的自強不息的進取精神、反思的精神、兼容兼蓄、海納百川、和而不同的精神、高尚的操守精神、對社會的責任精神等，是中華民族精神的重要組成部分。

作為華夏民族的子孫，更應該學習中國古典文化的精髓，讀千古美文，學君子品德，做少年君子。讓我們在《論語》的誦讀中結束本課的學習！【設計意圖】引導學生思考當下學習優秀傳統文化的意義，增加學生的文化自信和民族認同感、自豪感。四、布置作業：提升題：1.閱讀《〈論語〉六章（為學）》《〈論語〉六章（修身）》，你從中汲取了哪些有利于學習的信息？學到了哪些做人的道理？【設計意圖】拓展學生的閱讀面，提升自身的中華文化修養；進一步強化理解，內化思想，幫助學生在中華優秀傳統文化中獲取思想、精神與智慧，培養民族精神。拓展題：2.《論語》誦讀活動活動主題：踐君子之言·修君子之德·做少年君子活動目的：旨在讓學生在朗朗上口的經典誦讀中，傳承中華優秀傳統文化，感受優秀傳統文化的博大精深，提高學生思想道德素質和文化內涵，培養學生的民族精神。參加對象：學習小組（六組）朗誦內容：《論語》（不限課文），圍繞一個主