綜合素質（適用于小學、初中、高中）第一章職業理念第一節教育觀（一）素質教育概述關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質教育的基本特點：1.全體性。所謂“全體性”，廣義地說，是指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。狹義地看，素質教育的“全體性”，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。換言之，素質教育不要求也不允許對入學的兒童按照某種標準（例如種族、民族、性別、膚色、語言、社會和經濟地位等差異）進行篩選。“全體性”是素質教育最本質的規定、最根本的要求，做不到這一點，就談不上什么素質教育。為什么世界上絕大多數國家把素質教育與實施義務教育聯系在一起，其原因就在于義務教育從立法上保證了教育機會的均等化與受教育權利的公平性。堅持素質教育的“全體性”其主要定義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人的權利和義務。接受教育是每一個兒童最重要、最根本的權利。第二，保證使整個民族的文化素養在最低可接受水平之上，杜絕新文盲的產生，中小學教育應為提高全體人民的基本素質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。2.基礎性。所謂“基礎性”是相對于專業（職業）性、定向性而言的。素質教育向兒童、青少年提供的是“基本素質”而不是職業素質或專業素質。堅持素質教育的“基礎性”其主要意義在于：第一，一個人只有具備了良好的基本素質，才有可能實現向較高層次的素質或專業素質的“遷移”。基礎教育以發展和完善人的基本素質為宗旨，因而不少人指出基礎教育的本質就是素質教育。第二，人類蘊含著極大的發展自由度，這就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越強；反之亦然。教育是塑造、培育人的事業，如果在基礎教育中充斥了定向的、專門化的訓練，而不是著眼于把普通的基礎打扎實，那就等于抑長趨短，將非特化功能倒退為特化功能，縮小了發展的自由度、窒息了人的可塑性。第三，從教育控制論的意義上講，教育是一種人為的、優化的控制過程，以便受教育者能按照預定目標持續發展。但如果把基礎教育局限于職業的、定向的訓練，就會使本來應得到擴大發展的可能性空間過早地停滯、萎縮，這豈不是同教育（優化控制）一詞的本義背道而馳嗎？怎么能指望培養的學生善于應付社會繁雜多變的“不確定性”呢？3.發展性。所謂“發展性”是指要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。這是強調培養能力、促進發展，是指在正確處理知識和能力之間的關系這一前提下而言的。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉的知識，是具有很強的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉化為能力，成為人的智慧的一部分。素質教育的“發展性”強調的是“學會如何學習、學會生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接動力是每個人的主觀能動性。因此，素質教育倡導尊重、發揮和完善學生的主體性。它十分注意培養學生強烈的創造欲望、創造意識和創造能力。二、考試內容模塊與要求（一）職業理念⒈教育觀理解國家實施素質教育的基本要求。掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。2.學生觀理解“人的全面發展”的思想。理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。⒊教師觀了解教師專業發展的要求。具備終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身的專業發展。理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。（二）教育法律法規1.有關教育的法律法規了解國家主要的教育法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等。了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的相關內容。2.教師權利和義務理解教師的權利和義務，熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。依據國家教育法律法規，分析評價教師在教育教學實踐中的實際問題。3.學生權利保護了解有關學生權利保護的教育法規，保護學生的合法權利。依據國家教育法律法規，分析評價教育教學活動中的學生權利保護等實際問題。由于目前不指定教材，所以內容也不好把握。我這里有華中師范大學和杭州師范大學兩個版本的復習用書，都是從輔導老師手里買到的~~看指導書，節省了您聽課的時間和費用。指導書知識點非常詳細，超有價值。同時還有配套的練習題，也有去年的統考真題。就算你去參加輔導班老師也是劃書上知識點，還是需要自己整理出來知識點才能背誦。如果有什么關于教師資格證材料問題可以加我274398477（三）教師職業道德規范1.教師職業道德了解《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂），掌握教師職業道德規范的主要內容，尊重法律及社會接受的行為準則。理解《中小學班主任工作條例》文件精神。分析評價教育教學實踐中教師的道德規范問題。2.教師職業行為了解教師職業行為規范的要求。理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。(四)文化素養了解中外歷史上的重大事件。了解中外科技發展史上的代表人物及其主要成就。了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物，具有一定的科學素養。了解重要的中國傳統文化知識。了解中外文學史上重要的作家作品。了解一定的藝術鑒賞知識。了解藝術鑒賞的一般規律，并能有效地運用于教育教學活動。（五）基本能力1．信息處理能力具有運用工具書檢索信息、資料的能力。具有運用網絡檢索、交流信息的能力。具有對信息進行篩選、分類、管理和應用的能力。具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。2.邏輯思維能力了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系。準確而有條理地進行推理、論證。3.閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節。分析文章結構，把握文章思路。歸納內容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態度。根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息。4.寫作能力掌握文體知識，能根據需要按照選定的文體寫作。能夠根據文章中心組織、剪裁材料。具有布局謀篇，安排文章結構的能力。語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。三、試卷結構模塊比例題型職業理念13%單項選擇題材料分析題13%13%文化素養13%基本能力48%單項選擇題材料分析題寫作題合計100%約47%非約53%四、題型示例1．單項選擇題（1）小明在課堂上突然大叫，有的同學也跟著起哄。下列處理方式，最恰當的一項是A．馬上制止，讓小明站到講臺邊B．不予理睬，繼續課堂教學C．稍作停頓，批評訓斥學生D．幽默化解，緩和課堂氣氛（2）“五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是A．泰山B．華山C．黃山D．衡山閱讀下面文段，回答問題。子曰：“學而不思則罔=1\*GB3①，思而不學則殆=2\*GB3②。”（《論語·為政》）【注釋】=1\*GB3①罔：迷惑、糊涂。=2\*GB3②殆：疑惑、危險。（3）下列對孔子這段話的理解，不正確的一項是A．在孔子看來，學和思二者不能偏廢，主張學與思相結合。B．孔子指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端。C．光學習不思考會越學越危險，光思考不學習會越來越糊涂。D．孔子學與思相結合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。2．材料分析題由于目前不指定教材，所以內容也不好把握。我這里有華中師范大學和杭州師范大學兩個版本的復習用書，都是從輔導老師手里買到的~~看指導書，節省了您聽課的時間和費用。指導書知識點非常詳細，超有價值。同時還有配套的練習題，也有去年的統考真題。就算你去參加輔導班老師也是劃書上知識點，還是需要自己整理出來知識點才能背誦。如果有什么關于教師資格證材料問題可以加我274398477閱讀下面材