小班繪本閱讀教學活動存在問題與對策研究摘要：它以“圖文合璧”的形式，為兒童打開了一個豐富多彩、想象豐富的世界，被公認為21世紀最適合兒童閱讀的圖書，其敘述語言與兒童的年齡特征緊密結合，獨特的圖像色彩映射出每個兒童的眼睛和心靈感受。繪本的價值，在人們的心中根深蒂固，幼兒園繪本閱讀近年來被越來越多的學前教育專家、學者和一線教師所喚醒。本文通過對幼兒閱讀現狀的分析，了解小班繪本閱讀教學中存在的困難和問題，并提出切實可行的建議。關鍵詞：繪本，幼兒園繪本閱讀教學，問題，對策引言：2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導意見(試行)》首次提出了幼兒閱讀問題，并提出：幼兒閱讀是兒童語言發展的強大動力。其主要指出：讓兒童接觸到優秀的兒童文學作品，通過各種活動增進兒童對作品的理解，充分發揮兒童對繪本的愛好和興趣，激發兒童喜愛閱讀繪本的潛能。[1]書中有大量的圖像美和語言美，它們可以用來創造，感受和測試孩子們的能力。有研究表明，繪本閱讀教學對兒童多方面能力發展有重要作用，繪本閱讀有助于提高幼兒的語言表達能力，拓寬其知識面，豐富其想象力，培養其美感及審美能力，促進幼兒全面發展。此外，作為幼兒園的一門課程，家長與兒童閱讀的普及也引起了廣泛的關注，而近十多年來，繪本閱讀教學開始興起。因為在實際工作中有很多問題需要解決，所以需要解決的問題很多。小班的幼兒都要上幼兒園，通過繪本閱讀課能有效提高教學質量，提高孩子的學習興趣。一、核心概念界定1．繪本“繪本”一詞起源于日本，現已成為日本、臺灣和大陸地區的流行用語。一位日本的繪本大師認為，在繪本中，“文字與圖畫之間存在著獨特的關系，它表達故事的方式是跳躍的、豐富的，單純使用文字或圖畫無法表達繪本想表達的東西，也就是說，文字與圖畫用不同的方式表達同一主題”。彭懿在《繪本讀經典》一書中將繪本定義為：“繪本以不同的方式，用不同的方式敘述同一故事，使故事更完整、更生動，是繪本的最大特色。這是一種抽象的藝術，它通過圖片和文字這兩種媒介，在兩個不同的層次上相互交織，相互影響，講述故事。[2]繪本中的繪畫并非用來說明文字，而是繪本的核心部分之一，包含了豐富的內容、思想和感情。可見，繪本是以考究的美術繪畫作品為主要表現形式，又以文字為輔佐，講一個生動有趣，充滿人文關懷或哲理的小故事，是一種圖文結合的讀物。2．繪本閱讀教學相關研究表明所開展的繪本閱讀教學活動，主要涉及幼兒園圖畫閱讀教學。其中包含教老師和學生。一般說來，教學是有目的、有計劃、有組織的教育活動，認識繪本是指把繪本作為一冊讀物，教師充分利用繪本豐富的資源，有目的、有組織地進行集體教學活動。本課程正式的閱讀繪本是指繪本中所有有關集體閱讀的內容，繪本中的非正式指導包括閱讀范圍和主題活動。二、核心概念界定1．教學準備現狀經觀察發現，園內所用的繪本均配有教學參考書，但是真正使用參考書的老師并不多，大多數老師只是簡單地了解一下繪本故事，因此，園內的繪本學習沒有深入進行。2．教學實施現狀大部分教師認為，在大多數情況下，集體教育的形式已經完成。繪本閱讀比較隨意，沒有明確的教學目標。此外，各班均配備了多媒體顯示系統，大多數教師閱讀時多選擇電子版本的書籍，其次才是繪本。在師幼互動方面，繪本教學時，孩子們更多的是傾聽者的角色，對活動的參與度并不高。三、小班繪本閱讀教學存在的問題1．教師不能深入挖掘繪本的教育價值繪本是一本極具教育價值的兒童讀物，它為我們打開了一個多姿多彩的世界。小班幼兒可以學到語言、社交、健康等。畫作由創作者精心制作，其中有許多謎題，孩子們需要找到，也需要指導老師去發現。要成功地指導孩子們，教師首先要全面理解繪本中的奧秘以及每一幅作品所蘊涵的教育應用價值。然而在實際教學中我們不難發現，教師只是讓孩子們了解了故事內容本身，而背后蘊含的教育價值很難被孩子們知曉。2．教師的提問引導策略有待提升這既是一種引導幼兒思維的教學策略，又是實現師生互動，營造積極課堂氣氛的一個契機。教師在閱讀繪本時提問的主要目的是為了激發孩子的興趣，了解孩子，引導孩子說出自己的想法，是為了使孩子更好地融入教學中。然而在教學中，提問方式和回答能力還有待進一步提高。例如，教師在課堂上總是重復提問，孩子們不會快速思考，而且教師也不會利用機會提出有關繪本內容的問題。有時候，很多孩子的答案都很好，但由于孩子的答案與所畫的活動主題無關，他們不能回答出老師想要的答案，這些孩子因為老師的問題沒有了答案，一些孩子的答案就像跳躍一樣，老師的“退縮”讓他們不敢再思考了。3．延伸活動開展少，質量不高延伸活動是“在繪本閱讀教學后進行的為更深入挖掘繪本主題的活動”，可在繪本內容完成后立即進行，也可另定時間進行。根據在延伸活動中所采用的手段的不同，可分為繪本表演活動、繪本音樂活動、繪本美術活動、繪本改編創作活動、繪本探究活動、繪本討論活動等。大部分教師基本都是通過復述故事內容或總結繪本哲學思想來結束繪本閱讀教學活動，而沒有專門的時間進行延伸活動。即便開展了延伸教學，也可以明顯地感覺到，整個開展過程中存在著許多細節問題，延伸活動的質量不高，參與的熱情不夠。四、提升小班繪本閱讀教學的建議1．教師自身加強反思作為組織和實施繪本閱讀教學的主體，教師是理論與實踐相結合的關鍵所在。常規教學中，教師應認真做好繪本閱讀課程設計，在教學中根據所學的知識靈活運用所學的教學理論，在完成繪本閱讀教學活動后，應對整個過程進行認真的反思，總結每節課成功和失敗的經驗，并將這些經驗應用于下次的繪本閱讀教學活動中，以促進自己的教學理論與實踐進一步融合，深入挖掘繪本閱讀教學的價值。2．提升有效理答能力在整個教學過程中，教師的理性反應能力發揮著重要作用。理性反應是培養幼兒思維能力、自尊自信的重要因素。教師的反饋會影響學生參與活動的積極性，進而影響課堂的氣氛和小班幼兒的自信心。老師應該讓幼兒去發現問題，然后給他們時間去思考和回答。對于開放式問題的回答，如果孩子回答了某一方面的問題，老師一定要及時問他，從側面引導他深入思考，善于營造輕松愉快的氛圍，促使孩子主動思考，積極回答問題，從而達到閱讀的效果。3．教師精心設計和組織繪本延伸活動從活動設計到活動組織，教師是繪本延伸活動的直接實施者。在開展延伸活動前，教師應注意：①根據繪本選擇合適的延伸活動形式②事先準備好開展延伸活動所需的材料，教師可根據情況提前從幼兒園領取，或自行制作③為不同的延伸活動安排足夠適當的時間④精心設計活動流程，并預先設定活動細節。繪本延伸活動的組織是指教師要實現活動設計的階段，這一階段要求教師要有很強的組織能力和隨機應變能力，而延伸活動的組織實施不是照搬活動計劃，而是根據活動計劃作為實施綱要來組織延伸活動。繪本是創作者送給幼兒的禮物，畫作中各種生動有趣的圖像給幼兒帶來歡笑和歡樂，使幼兒產生積極的情感體驗，使幼兒在讀畫作時有一種玩游戲的快感，從而使他們的身心得到舒暢發展。[3]所以，繪本不能滿足孩子們的閱讀需求，它最大的價值就是給孩子們一個快樂的童年，同時讓孩子