賞識教育教育畢業論文沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。下面是我給大家推薦的賞識教育論文范文，希望大家喜歡!《我的賞識教育》【摘要】沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。會欣賞學生的老師是最幸福的;被老師欣賞的學生是最快樂的。賞識教育讓孩子永遠生活在希望和幸福之中。【關鍵詞】賞識教育有效手段學會自我賞識引子：沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。-------摘自《周宏賞識教育理論》會欣賞學生的老師是最幸福的;被老師欣賞的學生是最快樂的。賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機;創造環境，以指明孩子發展方向;適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。賞識教育是使人將自身能力發展至極限的最好方法。賞識教育是我做班主任教育工作的有效手段，也是我近幾年作為教師的感受。下面兩則小故事與大家分享.膽小心細的學習委員――劉雨思1、基本情況：劉雨思，東街中心小學五年級(二)班學習委員。性格內向，學習刻苦，成績優異，名列前茅。愛好廣泛，喜歡讀書，能寫一手漂亮的字。2、老師評語：劉雨思同學：你是一個積極上進，勤奮好學的女孩子。你思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩重;同學關系好，熱愛集體，樂意助人。你純真可愛，對待同學熱情大方，思維靈活，記憶力好，自學能力較強。能夠認真完成作業，寫作業的速度令人驚訝，而且作業本干凈，每當我看到你工工整整的作業，就忍不住停下來欣賞，刻苦踏實的學習精神也很讓我喜歡。看著你的學習成績不斷進步，老師為你高興、為你自豪。你是一名優秀的班干部，對自己的本職工作尤其負責，收發作業，認真及時。你總是默默地為班集體的每一項活動增添光彩。老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!老師祝你更上一層樓。3、案例背景：在開學初，我就宣布，本學期由學生們自由競爭小班干部，競爭時要在全班學生面前進行演講，說出自己的優勢，并表明如果選上了會怎么做。在準備期間，有一天，我發現自己書里夾著一個信封。打開一看，原來是我班劉雨思同學給我寫的“一封信”。意思是，她非常愿意競選班干部，并給我做了保證。可是又認為自己沒有什么優點，不敢去演講。因此給我寫了這封信，想請求我的幫助。4、案例分析：賞識教育，最重要的是讓孩子學會賞識自己。賞識自己是自信的基礎，要讓孩子從小就感覺到自己是最好的，最棒的，自己有很多優點。老師要善于給孩子創造賞識自己的氛圍和機會，學生在某一方面取得了成績，作為老師應該及時發現，及時賞識，這樣就可以激發學生看到自身的優點，他們就會從潛意識當中發現自己有著很優秀的一面，從而帶動了其他方面的進取心，并且相信自己在其他方面也會做得非常好。5、輔導策略及成效：看過信后，我分析：她由于弱小，看不到自己的潛能，因此才表現為缺乏自信。于是，我當天下午就找到她，誠懇地對她說：“好多同學都告訴我，你的字寫得非常好，而且每次做衛生還非常積極，你為什么不競選小隊長?”可是她還是說：“我太想當了，就是不敢在同學們面前說。”我說;“你給我寫的信就是一篇非常好的演講稿，你就把它背下來吧，我相信到時你一定會說得特別好。”得到了我的鼓勵，她非常高興，一再表示一定要背得熟熟的。到了競選那天，看到不少同學都發了言，于是我暗暗給她使眼色。開始她紅著臉猶豫著，當第九名同學說完之后，她一咬嘴唇站起來走到講臺前，大聲地說：“大家好，我叫劉雨思……”一串精彩的演說之后，學生們情不自禁地報以熱烈的掌聲。最后，劉雨思成了第二小組組長。后來她的膽子越來越大，學習成績提高的很快，到期末考試，竟然取得全班第一名的好成績，第二個學期，競選班干部，當選為學習委員。在語文課教學中我經常把劉雨思的作業本拿到課堂上當樣本讓大家學習，，在辦公室里我還讓其他老師欣賞雨思的漂亮的硬筆書法，贏得了同事的贊許的眼光，我還在課堂上把這些事告訴雨思及全班同學，雨思聽了臉上洋溢著自豪的笑容，同學聽了露出羨慕的神情。在縣舉辦的硬筆書法比賽中獲一等獎。6、案例感悟：在和學生們朝夕相處的過程中，我很注意觀察他們，努力尋找出每個學生的閃光點。被賞識就是被信任，就會產生一種被鼓舞，被期盼的積極心理效應，就會更加努力。“賞識教育”就是要求教育者要以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實施教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者發展方向上表現出來的優點、進步客觀公正的肯定和賞識，讓星星之火成燎原之勢。讓被教育者在“我能行”、“我是好學生”的感覺中走向成功。搗蛋大王勞動委員――李高強1、基本情況：李高強，東街中心小學五年級(二)班勞動委員。性格開朗，生性好動，學習成績一般。不遵守紀律。愛好唱歌，擅長跳街舞。崇拜邁克爾.喬丹。2、老師評語：李高強同學：課堂上，你總是聚精會神;從你上課高舉的手中，老師看到了你的自信。六一匯演中你使盡渾身解數為大家表演了街舞贏得大家的掌聲，老師為你自豪。但是，你身上還有諸多的毛病，例如自習課愛說笑話，課間愛和同學打鬧，老愛給老師惹事，老讓同學告你的狀，出現問題老從別人身上找原因。你是個小小男子漢，聰明、勤勞、熱愛集體、尊敬老師。如果你能處處嚴格要求自己，愛學習，不貪玩，把自己的聰明才智全部發揮出來，你一定讓大家刮目相看。試試吧，你一定行!如果你在學習上再刻苦一些，大膽一些，認真把字練好，你一定是個優秀的學生。3、案例背景：李高強是我們班上有名的搗蛋大王，調皮，多話，喜歡說些亂七八糟的話引起大家注意;而且經常缺交作業，上課不專心等。經常惹事、找事，大家多不喜歡他，都不愿意和他做同桌，班會上幾乎變成了批判他的專題大會，為此我很頭痛，我經常找他談話，有時動之以情，曉之以理，苦口婆心;有時大發雷霆，怒發沖冠，指著他的鼻子一頓臭罵，他無動于衷，臉皮很厚。完不成作業，家長也請不來，一副死豬不怕開水燙的樣子。以賞識教育為題的論文奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的基本素質，建議他改學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。

這個故事人們稱之為“瓦拉赫效應”。它告訴我們一個道理：學生的發展是不均衡的，如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢，像那位化學老師好樣善于發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹也開花”的顯著成效。可見，在德育工作過程中，賞識教育的魅力是神奇的、無窮的。

一、走進學生的心靈——發現閃光點

教育家陶知行這樣說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”每一個學生都是一個獨立的人，每一個學生都渴望從老師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要尊重他們的個性，關注他們的熱情，傾聽他們的心聲，從而發現他們的閃光點，促進他們的品德養成。

生命之花在賞識中開放，在抱怨中枯萎。教師在日常管理工作中要學會欣賞自己的學生，對學生的健康特長都要給予肯定，幫助其發展，而不要打消學生的積極性；要用辯證的觀點全方位、多角度欣賞自己的學生，使學生的個性得到張揚；要熱忱地去發現每個學生身上被缺點湮沒了的閃光點，看到優點就表揚，有了進步就鼓勵，哪怕是一句鼓勵的話語、一道期待的目光、一個會意微笑，都會讓他們感到無限的溫暖，留下深刻的印象。這種平淡質樸、發自內心的真摯情感，最能撥動學生的心弦，使學生有了心理依靠，產生學習的熱情，進而愿意向教師敞開心扉，樂于讓教師走進他們的內心世界，同他們一起感受快樂與憂愁。并以此作為調動學生積極性、主動性的秘密武器，通過心理暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。反之，如果教師認為自己的學生一無是處，便會使他們自暴自棄，失去上進的動力。正如埃里克森的人格發展理論所言，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。

這，就是新課程“教即導”的思想理念所需要的賞識。

二、張揚學生的個性——激發潛能力

我國賞識教育家周弘曾說：“天賦差異有限，生命潛能無限。”心理學研究表明，受到鼓勵和贊美是人的高級需要，一個經常受到肯定和鼓勵的人，其自尊心會增強，其潛能會被充分發揮，就會積極、愉快、高效地學習和工作，不斷取得成功。因而，在德育工作過程中激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

作為教師要學會賞識學生的個性差異，允許錯誤和失敗，讓學生在自己成長的過程中充分發揮自己的潛能。如果教師對學生的表現要求十全十美，不允許學生犯錯誤，那么你會痛心疾首地發現留給學生全是負面影響。因為“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生（陶知行語）。”這些科學家小時候在大家的眼里學習成績都非常差，但他們都有一個共同點：對某方面的事物具有濃厚的興趣。正是教師尊重了他們的個性差異，用一分為二的觀點去認識，揚其長，避其短，使其才能得到充分的發展、潛能得到充分的挖掘，后來他們才會成為出色的科學家。由此可見，賞識教育既能控制浮躁的情緒，又能呵護脆弱的心靈；既能激發內在的潛質，又能創造意外的奇跡，從而實現師生互動共進的雙贏局面。

這，就是新課程“多元評價”的思想理念所需要的賞識。

三、肯定學生的進步——樹立自信心

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”心理學研究發現，當學生某種良好行為出現后，如能及時得到肯定的強化，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。

每一個學生都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”但愿我們的教師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是更多地去發現、去鼓勵、去贊美，“贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步（戴爾·卡耐基語）”；以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使他們不僅有積極進取的決心，而且有不斷進取的動力，進一步完善自己，超越自己。同時，在學生自尊心、進取心和自信心的養成過程中，還能夠感召、影響和帶動他人，形成團隊精神，樹立合作意識，營造出一個“潤物細無聲”的德育氛圍。

這，就是新課程“人人可成才”的思想理念所需要的賞識。

總而言之，賞識教育就是生命教育，就是發展教育，就是成功教育。在德育工作中，教師要充分把握學生心理，運用心理策略，用賞識教育這把金鑰匙，去開啟學生的心靈之門、智慧之門和希望之門。以賞識教育為題的議論文人們喜歡聽好聽的話，因為他們渴望被肯定，渴望自身的某處能出眾。既然，你我彼此都希望被人賞識，哪我們為何不學會相互賞識呢？敬告：本文版權歸中山網·教育所有，轉載時請注明出處，必須保留網站名稱、網址、作者等信息，不得隨意刪改文章任何內容，我社將保留法律追究權利。賞識，是被烏云籠罩的天空中透出的一縷陽光；賞識，是寂寞蕭條的冬天里的一聲鳥鳴；賞識，是美妙動人的樂譜里的一個音符。學會賞識，能彼此相互賞識，換來的是輝煌的成就，自身的信心。福爾摩斯賞識華生的醫學才能，華生賞識福爾摩斯的推理能力，他們相互賞識對方，才共同偵破很多案子；歌星周杰倫被吳忠憲賞識，被給予了機會，才能開啟音樂成功之門。我們要學會賞識。福爾摩斯說過：“笨蛋雖笨，但還有更笨的人為他們鼓掌。”所以，請不要自己否定自己，也不要認為他人愚笨而放棄去賞識他人。我認為，即便是再笨再壞的人，總有被他人賞識的地方！威廉·杰姆斯語說過，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”確實，每個人都希望別人對自己肯定和賞識。學會賞識,賞識的東西并不一定要有很耀眼的外貌，不一定是很奪目的才華，也不一定是很富有的背景，一句讓人感動的話語，一個動人的微笑，一個純真的品格便足夠。賞識他人，并不是奉承和討好他們，那只是讓他人的心靈得到一絲放松，安慰，讓他們相信自己。賞識，不只有去賞識他人，還應該學會去自我賞識，挖掘自身潛能，發現自己的優點。當然，這并不等同于自負與自大。賞識是自己給自己多一絲肯定，多一點勇氣，多一些自信，把那個躲在陰暗角落的自己找出，帶到一個陽光普照的庭院。賞識，是一個人心境磊落、視野舒朗的表現；也是一個人才智敏銳，氣度從容的凸現。賞識，是為人之道。不懂賞識，不愿賞識，人與人之間往往就多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護。于是乎便像醫生對患者一樣，執著地“診斷”他人身上的不足、過失、缺點、毛病和錯誤，于是乎便有了冷眼、批評、諷刺以至呵斥。最終結出的苦果便是信任的折損、親和力的喪失……人人都應該學會賞識，須知“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”(威廉杰姆斯語)。而且，隨著閱歷的增加，這種“渴望”會變得更加深沉而熾烈。你的一個信任的微笑、一個肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以為他人驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以為他人找回失落已久的寶貴的自尊，可以為他人校正迷失的價值追求的方向，可以為他人喚醒早已塵封的潛質、潛能，可以為他人誘發心中創作沖動的萌芽。賞識在于心態的調整。賞識生長在自由和諧的空氣里，生長在親切平視的目光中。賞識棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆，以平和寬廣的心境、寬厚接納的態度，去聆聽靈魂深處質樸純澈的心語，去捕捉稍縱即逝的創造靈光。賞識在于角度的轉換。萬事萬物，各有其長；遠近高低，各呈其姿。于人于物，其正面或許并非那樣靚麗可人，其側面則可能是一幅優美的剪影；或者其外表還是稚嫩、丑陋、拙笨、頑劣的殼，其內部蘊含的卻是成熟、美麗、新異、靈動的核。我們何妨換個角度看一看，何妨拐個彎子想一想?賞識在于標準的擇取。美丑、好壞、優劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可厚非，但苛求崇高和完美則大可懷疑。用神的標準測量凡人，用完美的測標去審度他人，賞識便會失去家園。只要我們正確擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去看待他人，值得賞識的東西便會撲面而來：閃光的道德、妙異的智慧、優美的人情……賞識不是單向的施舍，是智慧與智慧的主動碰撞；賞識不是別有用心的廉價恭維，是對一種相對價值的公正認可：學會賞識，賞識者的胸襟才更顯得博大，靈魂才更趨于崇高；有了賞識，世界便獲得了求真、求美、求善的不竭動力。“學會欣賞請允許我自負一下吧——一個藝術造詣很高的女孩。當我看到畢加索的“鴿子”時，純白無瑕的鴿子象征著和平，可是我國的軍用飛機卻遭到美國的偵察機撞毀，我很氣憤，我想哭，因為鴿子有了黑斑。當我看到一代國畫家齊白石的“蝦”時，栩栩如生，躍然于紙，可是家鄉的小河變黑了，再也看不見活蹦亂跳的蝦了，不禁令人發思，我們要保護這顆蔚藍色的，迄今為止唯一有生命存在的地球。欣賞，請學會欣賞，不要讓錯誤再犯下去！當在朦朧的月光下，聽著貝多芬的“日光曲”，好美，神思遐想，我看到了牛郎織女凄美的愛情故事，我傾聽到了《魂斷藍橋》中男女主人公彼此呼喚，我感受到了《鐵達尼號》中露絲與杰克浪漫的愛情旋律……當聽到肖邦這位音樂奇才的鋼琴獨奏曲，我激情蕩漾，我可以感受到他強烈的愛國意識，我可以想到陸游詩篇中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的意境，我可以領略他忠貞之志戰死沙場的宏偉氣魄……在音樂中，我學會了創造，寫豪邁的詩歌，畫情意綿綿的油畫，寫大筆揮毫的毛筆字。是啊，請學會欣賞，它會讓你的生活添加彩色，五彩斑斕，激情澎湃！我會毫無保留地欣賞一幅畫，一首歌，一行字，一幢建筑物，因為它們是創造者的結晶，是他們花了幾天幾夜甚至幾年的心血，我尊重它，愛護它，更贊賞它。請學會欣賞吧，它會讓你養成良好的思想道德素質，讓你尊重他人，愛護他人。欣賞，它使我的生活燦爛，它讓我有一顆美好的心，讓我們共同學會欣賞彼此，欣賞美麗。我們生活在一個五彩斑斕的世界，在這個世界里不光有著美麗的風景，同樣也有著不同個性、不同氣質、不同人格魅力的人。在漫漫的人生途中，你會相識相遇很多的人，不同的人身上有著不同的品質及魅力，欣賞、喜歡和愛，便成了我們最難把握的尺度。有人說男人和女人最重要的是相知相愛，其實，在你的一生中真正能打動你的人遠遠不止一個，都去相愛嗎?很不現實，愛是一種用心投入的狹隘的情感，它美好但獨立而排他。當你愛一個人的時候，便想完完整整的擁有他，包括他的思想，他的情感，以及他整個人。但每一次的感動過后，你又能長久的擁有嗎?沒有永遠不變的思想，也沒有永遠唯一的情感，所以重要的不是愛，而是欣賞。優秀的人身上會分散著誘人的光彩，他不僅吸引你，同時也吸引著和你同樣有著鑒賞能力的人。就象美麗的風景，它的存在不是為了一座山，一片曠野，而是為了整個自然，是為了點綴這美麗的世界，是為了讓更多的人去欣賞、去品味、去陶醉其間。不同的人，不同的品味會對同一幅景象產生不同的感覺，晶瑩的雪山有著冰清玉潔的美，潺潺的小溪有著清秀自然的美，波瀾壯闊的大海有著寬廣豪放之美，每一種美都給人不同的震撼。每一個人都是有血有肉有靈魂的，他們的身上同樣散發著不同的美，每一種美好的品質都是誘人的。任何時候，學會用欣賞的眼光去看待世界，看待你周圍的人，你便會更坦然地面對一切了。人性的弱點就是想占有，想占有自己喜愛的一切東西，但人又是有思維的，這種思維隨時都在變，沒有一種情感是永恒不變的。所以，不要奢望你能擁有很多，用一種平常心態去欣賞一個人，就象欣賞一幅畫一樣，你會很快樂，也會很坦然。當你用一種平常的心境去認識一個人，結交一個人的時候，你便會沒有了一些私情雜念，你們便可以自由隨意的交往，心也便會一點點的交融，真正的朋友便會在你欣賞的眼光中向你走來。友情同樣是生命中不可缺少的東西，在你擁有了很多真心朋友的時候，你才會覺得生命的快樂。擁有一個好朋友，比擁有一段感情要平實的多，在人的一生中，每一次用心的投入都是一種傷害。而朋友則不同，你可以在擁有朋友的同時體味到人性的純美、真情的可貴。友情同樣是一種愛，一種更高尚更至誠的愛。用寬容的心去欣賞每一個人的優點，你會發現世界很美，陽光很燦爛，你的心也會很明媚，你的天空也會變得很藍。學會欣賞是一種心態，是一種從小我走向大我的高尚的精神之所在.這世上樹葉有千萬片，這世上人有千萬種，不一定都要相愛，不一定都要相守，只要學會欣賞!上帝給了你一雙眼睛青山綠水，鳥語花香，你視而不見；蓬萊文章，古今佳作，你望而生厭；巍巍泰山，綿綿長城，你忘而卻步；阡陌交通，雞犬相聞，你嗤之以鼻……于是，上帝發出一聲沉重的嘆息。為你的無知而悲，為美的埋沒而嘆。朋友，快醒醒吧！睜開你的雙眼――那是上帝賜予你的、本應充滿靈氣的雙眼。大千世界有太多美好的東西，在等待著你去發現、去欣賞、去享受。你被上帝的嘆息驚醒了，伸手揉了揉自己的眼睛，看了看眼前的世界，你吁了口氣，有幾分愧疚，又有幾分高興。你似乎明白了些什么，站起來，想用心去感知美的境界。登上泰山，領略“一覽眾山小”的愉悅，燃起你心中久熄的斗志；擁抱大海，感知“海納百川”的胸襟，摒棄你心中久藏的郁悶；走進深山，融入“明月松間照，清泉石上流”的幽靜，找回你心中久違的寧靜……“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾的豪放灑脫，勢不可擋；“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”，李清照的似水柔情，委婉細膩；“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，李白的浪漫飄逸，天馬行空；“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，杜甫的“人間寂苦，筆底波瀾”……放下詩書，步入田園，你用心傾聽著鄉村的音符。良田美池，溪水潺潺；雞鳴狗吠，牛羊相伴；藍天白云，炊煙裊裊……先前的輕鄙蕩然無存，你意識到了美的存在，有“開軒面場圃，把酒話桑麻”的暢快淋漓；有稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片“的歡天喜地；有采菊東蘺下，悠然見南山”的怡然自樂……感覺到了美的無處不在，你開始為自己擁有一雙眼睛而慶幸、自豪；開始為大千世界的美所陶醉、感化。你將雙手貼在胸口上，嘴里虔誠地默念著，你在感謝上帝的恩賜。上帝笑了，笑得那么甜；你也在笑，笑得那么滿足！親愛的朋友，永遠不要忘記，上帝給了你一雙眼睛――這是攝取美的窗口。賞識教育作文賞識教育是讓所有的孩子快樂成長的教育。——周弘當代賞識教育的倡導者周弘和他的女兒周婷婷之間曾經有過這么一段故事：婷婷剛開始做數學應用題時，有一次十道題只對了一道。如果換了別的家長或老師，也許會很失望很生氣，還可能會道出一連串抱怨的話，性子急的也許會一巴掌下去。也是啊，錯一道題情有可原，錯九道題就不可饒恕了。但周弘卻滿懷深情地對女兒說：“簡直不可思議，這麼小的年齡做這麼難的題，第一次居然就做對了一道。”當時婷婷露出了喜悅的表情，她還想進一步證明自己，說：“爸爸，你小的時候會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰。”婷婷頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀自由的翱翔在數學知識的天空里。她僅用三年時間就學完了小學六年的課程。這個故事很耐人尋味：是學習者聰明呢？還是教育者智慧？不言而喻。教育者的智慧體現在對學習者的百分之十，甚至于百分之一的優點的發現、夸大和欣賞。做到這一點很難，但你一旦做到了這一點，便會使學生找到自信，找到聰明的感覺。說明孩子開竅了，也說明你的教育走上了正道了。每個人都渴望別人的.喝彩，尤其是在他們表現拙劣的時候。教育者啊，千萬不要吝嗇自己的欣賞和喝彩！沒有欣賞哪來的才氣？沒有喝彩哪來的精彩！而欣賞和喝彩便是賞識教育的精髓。反思我們目前的教育現狀，許多教育者信奉一個“罰”字。完不成罰十遍，二十遍，看你聽話不聽話，再不聽或不會就罰一百遍，令人聞而喪膽。有的教育者信奉一個“獎”字。在我的班上就有這麼一個學生，期中考完試后追著我要看成績，而且滿臉的興奮。當我問他為什么這樣急于知道成績時，他說：“我爸爸答應我了，只要平均分能及格就給我XX錢。我現在只差語文了，只要再得30分就沒問題了。”真是讓人哭笑不得。更有甚者，有些教育者信奉一個“打”字。上課不好好聽講，打！不完成作業，打！成績不合格，打！成績不合格還總偷偷的去打游戲機，“照死里打！看你長不長記性。”遺憾的是有些孩子“記吃不記打”，成了打不死的吳瓊花，而且在拳腳之下磨練了意志，成了個蒸不熟，煮不爛，壓不扁，咬不動的銅豌豆。而賞識教育信奉一個“行”字。“你真行！”“太棒了！”“很了不起！”……一個“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的要求。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。我就曾經吃過抱怨的苦頭：有學生上課不聽講或不完成作業，叫到辦公室數落一通，有的還要叫家長，將學生的毛病列個清單出來，家長和老師一起數落，一塊抱怨。學生呢，低頭認罪，檢查反省……，沒過兩天，依然如故，也許更甚。學著賞識一下，也許會好些？抱著試一試的心理，我找到差生張X、王X，對他們說：“今天課上表現不錯，老師很高興。如果能堅持這一周，會得到一封表揚信，拿回去給家長看。”“真的嗎？”兩人很興奮。之后的幾天，他們盡了很大的努力，雖然不是很優秀，但進步是明顯的。于是他們各自懷揣著一封表揚信興沖沖地回家了。沒過幾天，其中一位學生家長來學校見我，說孩子這些天變化挺大，寫作業不用催了，還總說老師對他好，我聽了心里很得意，嘴上說：“孩子是個好孩子，挺懂事的，以后別總批評他。”有些學生，愛讀書，文筆也不錯，每回看過他們的日記，我總會不由自主地夸獎幾句：“你真有文采！”“你很有才氣！”“老師為有你這樣的學生而驕傲。”在這之后，我發現他們的日記內容越來越豐富，讀的書越來越廣了，而才氣也真的越來越濃了。如趙潤、魏紫鵑、孔敏等。發生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文筆很差，日記內容也少得可憐。但為了讓更多的學生體驗到成功的快樂，我破例將他的一則既短小又平淡的日記張貼在教室里以示表揚。第二天，王洋便將一個新買的日記本拿給我看，很精制的日記本而且還帶密碼鎖的。誰也沒想到，這個時常不交作業的差生，從那天起至今快一年了，一直在堅持寫日記，連假期也很少間斷。細想起來，這個巨大的變化就緣于我的那次小小的賞識行為。最近，我在班上開展了課前五分鐘“美文欣賞”活動，極大的調動了學生讀書的熱情，什么原因呢？看看趙靜同學的日記是怎么寫的：“星期四下午，就該輪到我讀書了，為了找好的文章，寫出好的感受，我挖空心思，希望明天能表現的出色……，當我站在講臺上面對大家時，心好象一下子提到嗓子眼兒，讀著那篇文章，不知怎的，手不聽使喚的顫抖。走下講臺時，老師和同學們鼓勵的掌聲使我開心的笑了，我放松的呼出一口氣。分數對我已不再重要，重要的是我明白了：要相信自己，我是最棒的！”這種“最棒”的感覺難道不是教育者要追求的理想境界嗎？而這種“最棒”的感覺又是大家欣賞的掌聲烘托出來的，是教師精心的設計創造出來的。給學生創設一個展示自我的平臺，為賞識教育創造機會。教師賞識學生，同學賞識同學，自己賞識自己。關于小學教育類論文當前,我國教育正經歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下面是我為大家整理的關于小學教育類論文，供大家參考。摘要:教育類課程是小學教育中的絕大部分教育內容，但是在現階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學中，教學方式過于單一，多以課堂上的理論教學為主，不利于學生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學習的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學科之間聯系薄弱，不僅如此，課程內容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應該根據現實情況調整其結構，優化配置;還應該積極創新，在原有的基礎上創造更具有意義的內容;強化教學方式的更新，以多樣化的教學方式增強教學效果。關鍵詞:小學教育;課程教學;學科教育類課程，其含義是教育專業的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養教師的專業性的保障。小學教育專業的開設時間比較晚，其目的是培養具備專業職業素養的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業設置上并不是非常的成熟，整個教師培養過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業區別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。一、小學教育專業課程中存在的問題分析1.教師教育課程結構失衡在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業課程，教育專業課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業課程。這是我國教師教育專業所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發展產生不良影響，在建立該專業之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養教師的課程體系，必須在教育專業課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業的學生難以在專業性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。2.“學科主義傾向”在教育課程長期存在目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發揮作用。3.教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。二、改進小學教育專業教育類課程的意見(一)優化課程結構，實現三類課程的均衡配置教師的職業性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養優秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業能力。實際上，為了培養出杰出優秀的教師，并不能靠單純的學科專業的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規則進行劃分是最合理的。學科專業、教育專業、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業的學時也存在不足的情況，所以只能從創新的角度去發現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發展，教師教育和教育專業的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系隨著教育事業的發展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業發展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變為教育學相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業水平有一定的優勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。(三)教育類課程組成結構的優化在目前的教育發展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態，繼時性模式;第二種，共時態，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養出專業而優秀的小學老師。三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。四、結論教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業發展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。參考文獻:[1]王健.小學教育專業教育類課程存在的問題及對策探討[J].無錫教育學院學報，2003(02):51-54.[2]李躍紅.臺灣小學英語教師教育課程研究[D].浙江師范大學，2012.[3]孫軍.新疆地區高等師范院校美術教育專業課程設置現狀與對策研究[D].新疆師范大學，2012.[4]周鵬.小學教育專業學生就業競爭力的培育[D].華東師范大學，2012.[5]趙秀云.小學教育專業實踐教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2012.[6]樊麗.小學教育本科專業課程設置研究[D].陜西師范大學，2014.摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。關鍵詞：小學教育;班主任;學生一、賞識教育在班主任工作中的嘗試筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不