淺談基于問題學習教學法在中學信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用摘要：盡管基于問題學習(Problem-BasedLearning,PBL)教學法提出已半個多世紀，但依然在國際教育領(lǐng)域熱度不減。相對于其他教學方法，基于問題學習教學法更加注重以問題為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)以學生為中心，教師為引導，培養(yǎng)學生主動學習意識并增強協(xié)作能力。本文探討問題學習教學法的一些特點，以及在中學信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用和注意事項。關(guān)鍵詞：PBL；教學模式；信息技術(shù)；教學應(yīng)用中學信息技術(shù)課程的設(shè)計圍繞這個階段學生的生活和實際，根本在于引導學生掌握應(yīng)用信息技術(shù)來實現(xiàn)解決問題的思想和方法，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中熟練應(yīng)用所學的知識。因此與其他傳統(tǒng)的理論課程教學有很大的不同，更側(cè)重于教學方法。而信息技術(shù)課程內(nèi)部蘊涵著相對清晰的邏輯體系，因此其教學目標更側(cè)重于對學生內(nèi)涵知識的培養(yǎng)，要讓學生既要能夠掌握操作技能，并能在實際生活中能應(yīng)用這些操作技能來解決現(xiàn)實問題。另外，信息技術(shù)因其特殊的展現(xiàn)形式，很容易激發(fā)學生興趣，因此其教學模式和方法更需要創(chuàng)新[1]。目前，信息技術(shù)的教學方法和模式無統(tǒng)一的可參考借鑒，因而在教學過程中，無論從教師教學方面還是從學習方面，難免會發(fā)現(xiàn)存在一些問題。這就要求教師在教學中更要注重問題的設(shè)計，鼓勵學生積極參與，從而實現(xiàn)多渠道地獲取知識、提高能力，并將學到的這些知識和能力應(yīng)用到實際中去。筆者曾在七年前將PBL〔Problem-basedlearning,PBL〕教學法引入到中學信息技術(shù)課堂教學中，旨在通過經(jīng)驗積累，建構(gòu)具有中學信息技術(shù)特色的PBL教學模式框架，為進一步研究PBL教學模式在中學信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用提供參考。一、什么是基于問題學習的教學法1969年，美國的醫(yī)學教授Barrows首先提出PBL教學法，后被在全球教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。PBL教學法可總結(jié)為：學生在合理的問題驅(qū)使下，通過合作的形式共同解決問題，在此過程中學習內(nèi)涵知識，從而培養(yǎng)學生提出和解決問題能力，從而達到學生自主學習，終身學習的目的[2]。它具有問題為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)以學生為中心，教師為引導，培養(yǎng)學生主動學習意識并增強協(xié)作能力[3]。整個過程中，實現(xiàn)“提出問題-分析問題-解決問題-分享成果-多元評價”的五段式閉環(huán)教學替代傳統(tǒng)教學，重視理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。二、中學信息技術(shù)教學中存在的問題從學生和教師的兩方面看，中學信息技術(shù)課程教學仍存在一些問題，主要包括[4]：1.學生知識結(jié)構(gòu)的不平衡造成學生之間的知識水平存在差異由于興趣及家庭環(huán)境的差異，大多數(shù)中學學生對信息技術(shù)的了解不夠全面，部分學生能應(yīng)用信息技術(shù)知識進行一些簡單操作，比如電腦游戲、聊天等娛樂方面應(yīng)用，卻不知道如何利用信息技術(shù)為學習服務(wù)。但也有部分學生對信息技術(shù)一無所知，甚至只會使用手機但沒接觸過電腦。這就要求教師在教學實踐中能努力激發(fā)學生們的興趣，分層指導，共同提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)用信息技術(shù)知識服務(wù)學習的習慣。2.學生普遍存在信息意識缺乏當前中學教育階段，大部分學生仍處在為考試而學習的階段，不能完全將學到的知識應(yīng)用于平時的生活實踐中。因此作為教師，就需要采取問題設(shè)計的方式，在課程教學中通過引導來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用意識，并鼓勵學生積極實踐，從而為適應(yīng)信息社會的未來打下基礎(chǔ)。3.當前信息技術(shù)教學方法和教學內(nèi)容存在的局限中學信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，如果采用傳統(tǒng)的教師向?qū)W生輸入知識的教學模式，無疑不利于學生主動學習能力的培養(yǎng)；且在教學過程中，教師與學生間屬于獨立個體，互動協(xié)作少，學生的掌握程度很大一部分取決于自身的學習能力，教學效率就會降低。另外，信息技術(shù)是一個內(nèi)容不斷更新的學科，由于教材內(nèi)容的滯后性，很難適應(yīng)學科內(nèi)容更新的步伐。因此在教學實踐中，教師要善于應(yīng)用教學方法與教材，采取適當?shù)慕虒W方法來引導學生拓寬知識獲取渠道，從而適應(yīng)當今信息化社會終身學習的發(fā)展需求。PBL教學法緣于問題導向，學生的學習基于解決問題，因此在問題的設(shè)計上需要特別注意，一方面要非結(jié)構(gòu)化，另外還要注意這些問題必須是學生在其未來的生活或?qū)W習中可能遭遇的“真實世界”問題，結(jié)果問題的方法方式都不固定，同時強調(diào)以學生為中心，學生必須承擔起學習的責任。這就可以從一定程度上提高學生的學習主動性和積極性，并有利于引導學生學有所用。同時PBL教學強調(diào)小組合作和自主學習，教師的角色是引導，較少講述，學生通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。這就有利于知識結(jié)構(gòu)和認識水平存在差異的學生之間通過合作與交流提高學習成績，從而達到共同提高。另外，在完成一個問題和結(jié)束一個單元時要進行自我評價和小組評價，這將有利于學生發(fā)現(xiàn)不足、正視價值，從而體會到學習的成功感，更進一步激發(fā)學習信息技術(shù)這門學科的興趣。三、中學信息技術(shù)課程教學中PBL教學法的實施PBL教學法是基于問題導向，寓教于樂的教學方法。因此需要教師精心選擇和設(shè)計問題，同時也需要評估學生解決問題和相互協(xié)作的能力；作為學習方法，需要學生充分協(xié)作和利用資源，理論聯(lián)系實際，從而解決問題[5]。1創(chuàng)設(shè)真實性問題情境，提出問題情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，教師根據(jù)需要講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析解決問題所需要的技能并認識自身的優(yōu)勢與不足，并在分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用已掌握的知識結(jié)構(gòu)，積極主動的學習新知識，從而完成問題的理解、知識的建構(gòu)[6]。例如在七年級上冊第三單元活動1《制定學習計劃》課程中，教師可先準備多份學習計劃展示給學生，比如全天學習計劃，單學科學習計劃，甚至體育鍛煉計劃等多種形式，順勢提出這節(jié)課的教學任務(wù)。在展示計劃的過程中，引導學生注意設(shè)計表格細節(jié)并自由地發(fā)表自己的觀點和想法，培養(yǎng)產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)制作欲望。教師提出制作要求并提供基本素材。這里的要求并不僅僅是指設(shè)計，而是要引導學生將信息技術(shù)教材相關(guān)知識點遷移至學習中。因此，問題設(shè)計必須真實，這樣容易調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，促發(fā)他們明確學習任務(wù)并主動實施。2合理組建探究小組，分析問題在進行探究問題之前，教師可根據(jù)教學的內(nèi)容對學生進行分組，分組可借鑒隨機分組、異質(zhì)分組和同質(zhì)分組法。每組設(shè)置組長一名以方便教師進行管理，由組長和教師一起針對組內(nèi)成員的特長進行分工協(xié)作，要合理分配任務(wù)到每位學生身上。教師要可適當充當協(xié)調(diào)員，保障組長能實現(xiàn)督每名小組成員都有自主探究的機會，從而積極投入到問題的解決過程中來。整個過程中，教師要了解每組成員在組內(nèi)的任務(wù)，并指導小組的促動，促進組內(nèi)成員間的合作與交流，以便更好的解決問題。例如七年級上冊第四單元活動1《準備探親行程》教學中，在觀看教師演示“利用網(wǎng)絡(luò)進行信息獲取的方法和技巧”后，按學生基礎(chǔ)程度不同，相互搭配，3-5位同學為一組，推選出組長，組長進行具體分工，最后通過討論，確定本組的探親路線，組長更可以根據(jù)本組成員完成實際情況，選擇小組成員自己感興趣的目的地，適當拓展。3協(xié)作探究，解決問題由于小組成員的任務(wù)分工明確，各組員可以根據(jù)自己的問題主動查找、收集、分析、整理信息并進行實踐操作，然后交由組內(nèi)成員進行討論決定最終解決方案。在這個過程中，教師要內(nèi)化為組內(nèi)一員共同參與組內(nèi)討論，并適當提出建議，以保證小組討論的正確性，并鼓勵學生互相交流、共同學習、互相協(xié)作。另外，教師要及時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在的共性問題，適時給與共同指導。學習過程中，要結(jié)合不同學生分層次引導，尤其對于理解、動手、綜合應(yīng)用能力較強的同學要引導他們擴展學習，以利發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[7]。而對于上述能力稍差的同學，要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足之處并給與關(guān)注、答疑，達到共同提高。最后，各小組成員將解決的問題匯總加工，完成教學任務(wù)的實現(xiàn)。4分享學習成果，交流探究經(jīng)驗各小組完成成果后，由組長進行大屏幕演示，演示過程中組長要說明小組成員完成任務(wù)的過程，每個組件由哪位同學完成的，以激勵同學的參與熱情，也可說明在完成過程中遇到的問題，并告訴如何得以解決。如果有小組到展示成果時依然沒有達到預期成果，教師此時要引導同學匯報目前的進展，制作過程中存在的困難，其他學生此時可以幫忙出謀劃策，通過組間交流，實現(xiàn)資源、方法、過程、成果支持和分享。成果的交流有利于學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、認識自身的缺點，并能夠分享作品制作成功的喜悅[8]。5多元化評價學習成果對學生的作品評價要采取多元化，不僅要學生自我評價，也要有學生之間的評價，最后由教師評價，要讓學生充分了解自己的長處和不足，知曉自己學到了什么，對小組的貢獻，也要明白自己和在組內(nèi)存在的問題，從而明確自己在小組中的價值，達到自我提升的目的。另外，對學生的作品評價要圍繞內(nèi)容的價值性、設(shè)計的合理性、創(chuàng)新性以及合作的積極性等多維度來進行，讓學生充分感受成功喜悅，以及更加堅定以后學習的信心。七年級上冊第四單元活動3《樂享探親之旅》課程的最后環(huán)節(jié)，就是讓小組成員利用大屏幕介紹本組的探親路線，事實求是的進行自我評價。最后小組之間互相評價，教師對各組的路線活動進行點評和總結(jié)。四、中學信息技術(shù)課程教學實施PBL教學法的注意事項盡管PBL教學法有利于促進教學目標的達成，提高教學質(zhì)量；有利于發(fā)展學生的批評性和創(chuàng)造性思維能力；有利于促進學生間的交流、合作和自主學習能力。但事物都具有兩面性，PBL教學法也不例外。因此應(yīng)用PBL教學法于中學信息技術(shù)課程實踐中，應(yīng)注意如下幾個問題：1.師資素質(zhì)的培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)變雖然很多老師已逐漸認識到基于問題學習教學法，但被所有教師接受和認同尚需時日，因為基于問題學習教學法對教師自身的素質(zhì)和教學技巧都有很高的要求，涉及到教師靈活運用知識的能力、提出基于真實世界的問題能力和分析解決問題的能力，還要求教師具備良好的課堂管理能力。在PBL教學實踐中，調(diào)動學生積極性尤為重要，同時要寓教于樂，控制課堂節(jié)奏技巧。因此提高教師自身素質(zhì)是成功實施PBL教學法的關(guān)鍵。另外，與傳統(tǒng)教學法比較，PBL教學法實施過程中師生角色的轉(zhuǎn)換尤為重要，教師要做好組織者，學生也要做好實施者，尤其對知識的呈現(xiàn)來說，教師僅僅提供信息咨詢，關(guān)鍵在于學生的探索，最終收獲者屬于學生[9]，因此教師角色正確的轉(zhuǎn)換是成功實施PBL教學法的保證。2.學生學習習慣的轉(zhuǎn)變由于大部分學生從小學到中學階段接受傳統(tǒng)教育模式，內(nèi)心有一定的依賴性，主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的積極性和能動性不足，因此在轉(zhuǎn)換為PBL學習方式后，很難在短期內(nèi)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為不善于與其他同學的交流與分工協(xié)作、主動獲取知識的能力缺失和自信心不足等。所以也應(yīng)鼓勵學生從自身實際出發(fā)，積極融入到探究小組中，齊心協(xié)力分析解決問題，從被動的學習者轉(zhuǎn)換為學習的主人。只有這樣，才能實現(xiàn)預期的教學效果和目標。五、結(jié)論綜上所述，在當今的信息時代，應(yīng)用PBL教學法于中學信息技術(shù)課程教學中，將有利于解決中學信息技術(shù)課程教學中存在的問題，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性、批評性思維，加強團隊協(xié)作意識，實現(xiàn)綜合能力的提高。實施過程中要注意教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)和師生角色的轉(zhuǎn)變，才能達到預期教學效果。參考文獻[1]馬秀麟,衷克定,金海燕.信息技術(shù)教學模式研究[J].中國教育信息化,2009,17:66-69．[2]陳婉霞.基于PBL理念的線上線下混合式教學模式探索與實踐--以貨幣金融學課程為例[J].科技視界,2021,18:16-18．[3]馬斌.基于PBL模式的信息技術(shù)教學初探[J].教學與管理,2012,12:141-142．[4]楊愛麗.基于PBL的高中信息技術(shù)教學設(shè)計研究[J].山西青年,2020,10:81．[5]李春鵬,