《雙減形勢下低年級音樂課如何開展視唱教學》摘要：視唱教學是小學音樂課中較為綜合性的訓練科目，是能夠直接預見與表現學生音樂學習質量的方法。這其中包括演唱、演奏、音樂欣賞、音樂創作等項目與活動。因此在進行小學音樂視唱訓練時，教師需注意廣泛結合樂器、識譜、節奏、音準等來組織練習。培養基本要素學習后，使學生能獲得持續性、系統性的音樂訓練。本文將針對雙減形勢下低年級音樂課如何開展視唱教學這一課題進行詳細分析，提出個人的觀點供參考。關鍵詞：雙減，低年級，音樂課，視唱教學引言：視唱是指在歌唱教學中,通過讀譜學習新歌的教學方法。在“雙減”政策的實施下，重在“減負提質”，也意味著老師擁有了更多的時間使孩子們能夠去追求他們的愛好和特長。音樂老師們的視角也應該隨之變寬、變遠、變開闊，不僅要及時加強自身能力的完善和進步，提供廣闊的平臺供學生們進行專業化、特長化的發展，也可幫助學生訓練他們的音高感和對音樂樂感的培養。從教研、課堂教學總結、多聽多實踐、社團活動、興趣小組等多角度去鉆研探索真正的“寓教于樂”。一、課堂整體現象分析，聚焦問題1.隨著新課程改革的實施，本人發現新的音樂書教材內容非常的豐富有趣。不僅有圖文形譜，還有文字和卡通圖片，不僅配備了課件完整音、視頻，還有相關的課外延伸和內容欣賞?？涩F如今，依然有很多老師在采用很傳統的教學模式和方法。學生入學前由于年齡較小音樂基礎本就薄弱，教學基本上也都是以聽、唱為主，學生對音樂的學習仍停留在幼兒時期的模糊之中。本人在音樂課堂教學中也發現，很多小朋友都非常熱愛唱歌，也愛表現自己。尤其是一至二年級低年級孩童，但由于一年級孩子的聲帶還在發育，加上很多孩子在幼兒時期沒有接受過正規、系統的發聲練習，所以導致很多一年級學生唱歌的方式實際是在“喊歌”，唱的便沒有那么動聽。二年級的小朋友則剛剛接觸簡譜，雖然老師也會運用“科爾文手勢”給孩子們輔助教學，不到兩節課孩子們也都可以很快記住DoremifasollaXi的位置，但真正唱起簡譜來，孩子們又會很快的忘記唱名。教學效果也是不大盡人意。2.另一方面，低年級的孩子們年紀小氣息較短，很多地方學生們會自由歌唱，自由換氣，這種“自由式”的歌唱方法使得齊唱時大家的合唱聽起來亂七八糟，所以唱簡譜便是勢在必行，也是最好的樹立低年級孩子糾正音準、氣息的方法。每首歌曲老師用鋼琴彈奏進行示范，給孩子們規范的彈奏完整的音樂歌曲，讓他們在腦中跟著鋼琴一起，先構建出一個大致的音樂氛圍。讓學生們體會、并建立音高、音程感，也體會音樂的旋律感，使學生能感悟到音與音的不同，節奏、旋律的不同，音樂感覺的不同。還有部分學生分不清音符的高低，甚至會將fa寫在sol的下面。這個時候，通過鋼琴聽唱單音，老師用鋼琴依次彈奏出七個單音1234567，然后讓學生聽音進行模唱，可以使用“lu”字模唱也可以使用“la”字等擬聲詞進行模唱，可以很好的鞏固學生們內心的音高體系感，也可以很好的讓同學們了解音程的關系，建立音符高低意識。二、提升課堂趣味性，完善視唱教學方法1.雙減政策之中，著重強調了素質教育的重要性地位，提醒和要求學校教師們在課堂教學中要以不斷提高學生綜合發展為根本目標，再培養學生學習能力與文化素質的同時，也要將審美水平和藝術修養注重起來，共同促進學生的全面發展、個性成長，終身受益，完成與達到義務階段所受教育的最高水平。音樂課是構成學校必修藝術課程的一大板塊，對學生藝術修養塑造與培養的重要性不言而喻。2.因此，教師們也要緊跟新課改的要求，對學校音樂的傳統教育模式進行改革和創新。例如，在二年級花城版下冊的歌唱課《音階歌》中，對學生進行了很好的音階教學，歌曲中出現了很多唱直接唱簡譜的部分，把中間的歌詞直接變成了簡譜，也對剛進入音階學習的孩子們起到了很好的展示教學，直觀的“柯爾文手勢”很調動學生們的積極性。這首歌曲要求學生能夠唱出C大調7個音的唱名，在總體學習的時候部分學生已經能夠快速地反應唱法對應的樂譜和數字。課件中配備的唱唱小練習也很符合二年級學生的進階模式。在過往經驗與未來指導思想的共同作用下，構建音樂高效課堂，讓學生在能夠理解理論知識的同時，也充分十足地感受到音樂課帶來的獨特沖擊力與其本身的魅力。尤其是對于視唱這一模塊來說，更要從藝術性、趣味性的角度進行措施方法的安排與布置，保證音樂課堂的生動性與靈活性，讓學生在能力與理解的基礎之上進行無限地拓展與衍生，獲得音樂知識和音樂趣味層面的雙重收獲與進步。建立興趣的同時也要對本人課堂效果整體呈現進行分析和總結，本人進行了三個方向的歸納與總結。（1）在天賦的作用和影響之下，很多學生對音樂及其表演形式有天然的好感與愛好，這一部分學生學習起音樂課來非常地得心應手，快速且積極性很高,得到的結果也是非常優秀的。（2）有很大一部分學生則可能需要在漫長的學習的過程中樹立對音樂的愛好與興趣，在有部分成就感的促使下進一步使他們產生對于音樂學習的欲望，慢慢、循序漸進的愛上音樂。（3)有極小部分學生認為學習音樂基礎知識是枯燥、乏味、缺少趣味性的，便放棄了。老師應該及時發現，并在課堂中注重對基礎知識的趣味教學，如通過多媒體課件的運用出示游戲課件，運用游戲的方式把音樂知識融入其中，讓所有孩子們都積極、主動的參與到其中來。對于這三部分學生來說，教師就需要展開針對性、因材施教的教學模式，在統一的知識內容發布后，對于其擅長的部分進行著重的劃分，盡可能地按照興趣展開練習，既保證視唱的效果和質量，也能夠讓學生們參與到其中獲得快樂。學習與理解起來也會更加的容易和輕松，對于其他同學教師也可以采用較為生動化、形象化的等多種手法參與教學的模式，教師也可以以此為出發點著重進行視唱教學。三、加強練習針對性，多種感官聯動1.視唱的方法是以學生掌握一定的識別樂譜的能力為前提的,對于提高學生的讀譜能力、音樂記憶能力及反應能力都起到非常重要的作用。無論是選用五線譜義或是簡譜教學,都應該在小學低年級階段便進行聽唱法的教學，為以后的視唱教學做好準備,再逐步減少聽唱的成分,增加相應視唱的比重,采取"聽唱視唱相結合"的方法,循序漸進地逐步過渡到視唱法。在此階段則可以給學生添加適當的肢體配合教學，生動、直觀的學習模式更有利于低年級孩童保持積極性和注意力。例如，在花城版小學三年級上冊《快樂的啰嗦》中，課本中識讀樂譜（一）里很詳細的介紹了如何用眼睛看、嘴巴唱、手擊拍等三種方式參與教學中的方式來讓學生學習新知識，提升張開嘴演唱樂譜的良好習慣。2.傳統的教學方式在形式和流程方面都已不再適合于現在思維極其跳脫的學生們了，現代的學生們需要的則是一種直觀的視覺、聽覺、感受上的沖擊與刺激，才能夠去引起他們的注意力與好奇心。帶著疑問、興趣與探索精神的方式跟隨著老師的節奏一起學習。因此，在教學模式的創新上音樂教師也要更加地具有多元化的眼光，選擇適合的教學模式、方法；采用適合的教學工具，達到刺激學生的感官神經，讓其自然而然地走入到音樂的世界當中。此外，教師也要根據實際的情況進行針對性培訓與指導，借用各式各樣的設備使呈現方式、方法多種多樣。要講究實際的參與形式、師生時間恰當的互動方式，做到全面性、針對性才能充分地調動學生們學習的積極性和學習興趣，讓其全身心地投入參與到之中，從而提高教師最終的學習質量和學習效率，做好視唱教學。（1）例如，視唱練耳教學需要聽樂譜、閱讀曲子、學習視唱，如果學生對樂譜和曲子并沒有十分熟悉，會嚴重影響學習速度和學生觀察音樂的能力。視唱練耳還支持基于五線譜的其他記譜方法，如譜號、音符以及詞干的寫法，而在不同的環節與流程中，學生則會表現出相對的差異性。因此，在此時就需要教師進行針對性的因材施教了，優化視唱教學策略與方法體系、更好的使學生學習音樂基礎知識。（2）在教學完知識性整體，即視的部分之后，教師可以通過唱這一環節進行象征性的考核與評估。正確地調研學生所擅長的部分，讓他們成立各自小組進行輪轉式相互學習，各自交流對音樂知識點所不懂的問題和看法，并且將自己所能透徹化、清晰化理解的內容進行分享探討，最大程度地提升學生學習的質量與效率，視唱教學是一套連貫性的學習方式與步驟，只有在理解知識的基礎上帶著知識所傳輸的理念進行唱法的練習，才能夠獲得良好的表現效果。同時，學生也會有支持性、方法性將自己所要闡述與表達的感情，貫穿在一整首的演奏或者演唱之中，讓其借以充分表達自己的想法與理解，真正實現藝術教學的價值與目的。四、開發結合生活音樂美，培養學生基礎能力（1）在“雙減”政策的背景下，學校為學生開設了課后服務這一板塊課程。并主要幫助學生進行素質教育，但許多教師由于認知不足，在為學生開展課后輔導時，仍舊沿用課堂的教學模式給學生繼續采用傳統的模式上常規音樂課，就會導致學生感覺音樂課更加的枯燥、乏味，排斥課后服務開展的情況。因此，作為教師而言，應當不斷地探索音樂課程服務的優化類型，并對當前先進的教學技術進行相應的借助，從而幫助學生們獲得更加良好的課后服務體驗，增產課后服務課堂效果。尤其是在探索學生對視唱的興趣之后，就可以充分地利用網絡技術帶來的便利，為學生收集信息教學資料，開展相應的課后服務時，也要積極結合視唱教學中的精華，運用了多媒體技術，為學生進行展示播放，利用多媒體技術，加入大量的游戲互動、寓教于樂。為學生課后服務活動注入活力的同時，也引發學生想要積極參與課后服務的想法，增強音樂鑒賞的引導效果以及視唱展示的質量。（2）在“雙減”政策引導下，開展視唱教學，既需要教師注重藝術教學的重要性，也需要教師探索加強教學質量與效果的渠道。因此，教師除了可以在課堂之上帶領學生進行音樂欣賞與知識性內容的學習之后，還可以將更多學習的措施延伸到生活中、課后中，讓學生能夠持續對音樂進行關注，增強學生的音樂欣賞能力。尤其是在于視唱教學內容進行結合之后，教師務必要針對大多數學生意猶未盡的情況，鼓勵學生在課后與家長展開生活中的音樂探索，幫助學生將自己的興趣進行衍生與擴展，也能夠借此與家長進行良好的交流與溝通，讓學生與家長之間的相處過程更加融洽，并且在與家長的共同探索中，繼續接受音樂的熏陶，繼續開展音樂的欣賞，增強學生的美育整體效果。（3）此外，在視唱教學中，教師也要注意地音樂氛圍的營造與創設，要讓學生在視的環節中學會尋找方法、理解意義，才能在演唱中進行精準化地表達與輸出，并且在情景影響之下有更加準確且廣泛的表達與輸出，獲得在知識與精神領域的雙重收獲，讓學生達到更好的適應課堂的能力；相應地，視唱教學的質量與效率也會大大有所提升。結語：綜上所述，雙減為小學音樂課堂教學的發展打下了良好的基礎。雙減背景下低年級音樂課該如何展開視唱教學的措施與策略，首先音樂教師必須要深刻地、提前了解音樂課程的設計以及視唱練習的價值與目的，從而更好的提升學生藝術素養和綜合素質。采取科學化、合理化、有效化地形式及策略促進學生音樂學習的發展與進步。同時，教師也要充分地把握音樂課堂帶給學生們的趣味性、針對性、生活性、重要性與關鍵性。在學生反饋的意見和建議里汲取可供進步提升的具體方法，從反向角度出發進一步地改進與優化教學內容，從而全面化、精準化地提升小學音樂視唱課堂教學的高質量高水平。參考文獻：[1]侯春萍.小學音樂課堂視唱練耳教學初探——以唱歌課為例[J].科研:00193-00193.[2]張潤玉.視唱練耳教學在小學音樂教育中的運用——以人民音樂出版社二年級下冊為例[D].中北大學.[3]孟瑩.輕輕喚醒“沉