?教師資格之小學教育教學知識與能力能力檢測題目參考附答案

單選題（共50題）1、與高級神經活動過程中的強、平衡而不靈活相對應的高級神經活動類型是()A.安靜型B.弱型C.不可遏制型D.活潑型【答案】A2、學校管理過程的中心環節是()A.實施B.計劃C.檢查D.總結【答案】A3、形式訓練說以（）為心理學基礎。A.基礎心理學B.應用心理學C.官能心理學D.生理心理學【答案】C4、學會寫“石”字后有助于學習寫“磊”，這種遷移符合（）。A.水平遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.具體遷移【答案】D5、以下不屬于小學教育特點的是（）。A.基礎性B.義務性C.全面性D.專業性【答案】D6、不屬于教師個體專業化發展的具體內容是()。A.專業理想的建立B.專業知識的拓展C.專業能力的發展D.專業方向的形成【答案】D7、為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到附近的路口進行觀察，這種教學組織形式屬于（）。A.復式教學B.現場教學C.個別教學D.課堂教學【答案】B8、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規規矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是()。A.集權型B.民主型C.放任型D.兼有BC兩種型【答案】A9、（2020年真題）根據耶克斯-多德森定律，若要求學生完成較容易的學習任務，教師的學習動機強度控制在（）。A.較高水平B.較低水平C.中等水平D.任意水平【答案】A10、當有學生中暑時，下列選項中做法錯誤的是()。A.將病人搬到陰涼通風處B.用浸濕的冷毛巾敷在頭部C.讓病人躺下，墊高頭部D.服用人丹或十滴水等藥物【答案】C11、學校管理的目標和尺度是（）。A.溝通B.升學率C.學生發展D.學校績效【答案】D12、下列（）屬于程序性知識的學習。A.認識定義的符號B.熟練運用定義C.敘述定義的含義D.背誦定義【答案】B13、學習一種新材料時運用聯想假借意義以便于記憶的方法叫作（）。A.語義聯想法B.視覺想象法C.關鍵詞法D.諧音聯想法【答案】D14、1994年******同志為少先隊題詞：“自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業合格的建設者和接班人。”這“五自”所體現的是少先隊活動的()。A.組織性B.自主性C.趣味性D.創造性【答案】B15、為了了解學生的視力情況，某教師向學生發放問卷以收集相關信息。該教師所采用的教育研究方法是()。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.比較法【答案】B16、在小學教學教科書中，“統計與概率”這一內容按照由淺入深、由易到難的方式編排，使關鍵概念和基本原理得以重復出現，逐步擴展，這種教材編寫方式屬于（）。A.單一式B.直線式C.活動式D.螺旋式【答案】D17、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫【答案】B18、Tooursurprise，thestranger（）tobeanoldfriendofmymother's．A.turnedoutB.setuDC.setoutD.turnedup【答案】A19、下列哪一項不屬于小學生的記憶品質()A.敏捷性B.持久性C.模糊性D.準備性【答案】C20、保證班主任工作科學性、針對性和實效性的前提是（）。A.指導學生B.研究學生C.教導學生D.輔導學生【答案】B21、“多一把尺子，就多一個好學生”，這反映的評價觀是（）。A.學生是評價的主體B.評價是促進學生發展的“泵”C.評價應該多關注過程D.評價標準應該多元化【答案】D22、在一個陰濕山洼中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動物，它們共同構成一個（）A.生態系統B.生物群落C.種群D.食物網【答案】A23、下列不屬于學生過錯行為的是（）。A.考試作弊B.調皮搗蛋C.惡作劇D.未經允許拿他人東西【答案】D24、小明性格內向，不敢向他人請教問題，當他鼓起勇氣和同學交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是()。A.強化法B.代幣獎勵法C.示范法D.行為塑造法【答案】A25、元認知的實質是人對認知活動的自我意識和()A.選擇B.監督C.維持D.調節【答案】D26、真正為課程論建立起心理學基礎的人是()。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C27、杜威在《民主主義與教育》中提出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。從教育目的的理論來看，這屬于（）。A.宗教本位論B.社會本位論C.個人本位論D.教育無目的論【答案】D28、中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是()。A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《春秋》【答案】C29、學習過程中，學習者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果。班杜拉稱這種現象為（）A.自我強化B.替代強化C.內部強化D.負強化【答案】B30、任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞突然襲擊。這符合桑代克的學習規律中的（）。A.準備律B.效果律C.學習律D.練習律【答案】A31、下面關于教育行動研究理解不正確的是（）。A.它是以解決學校中某一實際問題為導向的現場研究B.它是以時間經驗為基礎的研究C.它是一種具有較高動態性的研究D.它是在虛擬的環境中進行的研究【答案】D32、借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的研究方法是()。A.教育觀察法B.教育實驗法C.歷史研究法D.個案法【答案】C33、我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.許慎C.朱熹D.孟子【答案】D34、某版教科書《詞五首》課后有這樣一段文字：詞是唐五代時期的一種配合音樂歌唱的新體詩。在唐五代時，一般稱為“曲”“曲子”“曲子詞”，后來才稱為“詞”“樂府”“近體詩”“長短句”等。這段文字屬于教科書的什么系統()A.練習系統B.知識系統C.助讀系統D.選文系統【答案】B35、《基礎教育課程改革綱要》指出，學校應大力開展“陽光體育”運動，保證小學生每天的鍛煉不少于（）。A.1.5小時B.2小時C.1小時D.0.5小時【答案】C36、小學開設的綜合實踐活動課程屬于（）。A.①③B.①④C.②③D.②④【答案】A37、被譽為“氣體化學之父”的化學家是（）。A.普利斯特里B.卡文迪許C.舍勒D.哈伯【答案】A38、學生是人，是教育的對象，因而他們（）。A.消極被動地接受教育B.對外界的教育影響有選擇性C.毫無顧忌地接受教育D.能動地接受教育【答案】D39、電視新聞經常播放表彰各種見義勇為的好市民的現場報道.所體現的德育方法是()。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法【答案】A40、求“一個數是另一個數的幾分之幾”，這是（）A.分數意義的應用B.一個數乘以分數的應用C.分數除法的應用D.分數加法的應用【答案】A41、學習遷移理論中相同要素說的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.哈羅【答案】A42、面向全體學生，抓好每一個學生素質的全面發展，體現了素質教育的()。A.整體性B.基礎性C.內化性D.綜合性【答案】A43、涂爾干說過：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年青一代所實施的影響。其目的在于。使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求．并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種論斷指出了教育的目的是促進個體的（）A.社會化B.全面發展C.個性化D.可持續發展【答案】A44、“足智多謀，隨機應變”是思維的（）。A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性【答案】C45、與課堂教學相比，課外活動更有利于()。A.堅持“循序漸進”B.促進溫故知新C.加強“教學相長”D.發展學生個性【答案】D46、“燈是照明的工具”這種認識反映了()。A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性【答案】C47、小王同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，小李同學偷吃零食時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會認為()A.小王同學錯誤大B.小李同學錯誤大C.兩者都沒錯D.兩者錯誤一樣大【答案】A48、班主任李老師常常與學生協商處理各項班級事務，并鼓勵學生積極參與互動交流，敢于質疑，這種班級管理方式屬于（）。A.專制型B.民主型C.放任型D.對抗型【答案】B49、以布魯姆為代表的教育家將教學目標分成三大領域，其中不包括（）。A.認知領域B.情感領域C.意志領域D.動作技能領域【答案】C50、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為()A.教育目的服務的B.教師和學生服務的C.特定的教學服務的D.當前工作服務的【答案】C大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問題。下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標:(1)抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。問題：請從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。（20分）【答案】這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩”，雖然語言簡潔，卻表述模糊，“人物語言、動作、神態”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性，“發展語言”的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。二、閱讀下列材料，回答問題。小楊在數學課上的表現一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發現小楊對應用題的理解毫無進展。“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經開始找到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說。當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”最后，小楊自己解出了這道題。問題：請分析教師對學生學習動機的影響。【答案】【考查要點】本題考查的知識點是“激發與培養中學生學習動機的方法”，這部分知識需要考生掌握。【參考答案】在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導學生解題，提供了明確的證據證明學生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現在：(1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發學生學習動機的效果。(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。案例中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發了學生的學習動機。三、材料：沈老師在教學“第一場雪”時問學生：“雪景很美，誰能把它讀出來？他讀的時候大家閉著眼睛體會，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個學生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪景中去了？”大多數學生很猶豫，沈老師笑著說：“剛走到雪景的邊上，是不是？”大家都笑起來，沈老師說：“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍，然后問：“往前走幾步沒有？”學生都點了頭說走了，沈老師繼續說道：“相信有同學會比老師讀得更好，領著大家繼續往前走。”后面的學生果然越讀越好。問題：（1）評析這一教學片段中沈老師的教學行為。（10分）（2）談談教師如何在教學過程中發揮主導作用?（10分）【答案】本題考查新課改及教學實踐。（1）沈老師的教學行為，體現了新課改的理念，值得我們學習，具體分析如下：①創設的情境，激發了學生的學習興趣。材料中沈老師，讓學生自己體會，走在雪景里，激發了學生的興趣，調動學生參與到課堂的積極性。②老師踐行了以學生為主體的理念，學生是具有獨立意義的人，在教學中應該尊重學生，材料中的沈老師，在教學中發揮學生主體參與教學的能動性，調動了學生的積極性，引發了學生情感共鳴。③沈老師充分發揮了自己在教學中的主導地位，材料中沈老師是在課堂作為教學活動的領導者和組織者，引導學生的學習方向和內容，規范和評價學生。總之，教師在教學中應該尊重學生，調動學生的積極性，引導學生參與到課堂中來。（2）教師在教學過程中，可以通過以下幾個方面發揮教師主導作用：①決定學生學習的方向，內容進程，結果和質量，并起著引導，規范，評價和糾正的作用。②對學生的學習方式以及學習態度發揮作用。③影響學生的個性，以及人生觀世界觀的形成。④是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。四、下面是一位教師執教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。五、以下是《西江月-夜行黃沙道中》的教學片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎?生：(略)師：是呀，當時宋朝的大半江山已經被金人占領。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山。二十年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的?生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀!生：非常難過，可能整天借酒痛罵統治者的無能!師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現的卻是另一番心境與風格。《西江月?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學習這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景……師：辛棄疾在江西農村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農民過上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢?生：是在為老百姓!生：為即將到來的“豐收年”歡唱!師：作者分明是為這預示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎?(生紛紛點頭)真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去!師：在江西上饒20年的生活里，表現辛棄疾這種快樂歡喜的詞還有很多，那么在江西上饒的閑居生活的快樂是否讓辛棄疾忘記了家仇國恨呢?忘記了自己的人生抱負呢?師(深情引述)：1207年，一個風雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?殺賊!殺賊!(CAI出示)郁孤臺下清江水，中間多少行人淚，西北望長安，可憐數重山。(CAI出示)師：你看，一輪明月，幾陣清風，兩三點雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂是如此的簡單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……問題：針對上面的教學片段，評價其優缺點。【答案】回顧這節課的教學，優點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領著學生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學中每個環節的設計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：(1)缺乏開放性，教學設計過于嚴謹。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引導，使得教師在教學過程中顯得過于“搶眼”，而學生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節奏的教學中。學生處處有被“牽”著的痕跡，教學設計顯得不夠開放。(2)忽視了學生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應該尊重學生的主體地位，然而在教學過程中，為了預設目標的完成，往往忽視了學生的閱讀期待。例如，本教學片段中的教師在教學中引入詩詞，但是預設導語中夾雜著現成理解的直接呈現，因而就忽視了學生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導下，學生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與，領悟就不會深刻。六、昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。[問題1][簡答題]你認為弗蘭克為什么會有上述反應?[問題2][簡答題]為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做?【答案】1、學生的表現與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場，觀點分析看待事物不考慮事物的客觀性。過分地關注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞。體驗敏感，多疑。導致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現，在該同學的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現為不再積極上進。2、應該爭取到他的同意，可以在課堂上說：“××同學的作文這次寫得很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下。”這樣既尊重了學生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發他的寫作動機，有助于他向正確的方向發展。七、材料：某小學六年級一班的女同學曉曉最近收到了一封匿名“情書”，這封情書中表達了對曉曉的喜愛之情。曉曉不知如何是好，于是就將這封情書交給了班主任王老師。班主任王老師在收到情書后很氣憤，決定殺一儆百。于是王老師緊急召開了班會，并在班會上公開調查情書的書寫人。在發現情書是小剛同學寫的之后，王老師當著全班同學的面，讓小剛朗讀情書并狠狠地批評了他，小剛感到在同學面前抬不起頭，便拒絕去學校上學。問題：(1)請用德育原則的相關知識評析王老師的行為。(2)如果你是王老師，你會采用哪些德育方法來處理“情書”事件。【答案】(1)王老師的做法違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則以及疏導原則，值得我們反思。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則是指德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中王老師當著全班同學的面讓小剛朗讀情書并狠狠地批評了他，沒有做到尊重小剛，因此違背了該原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使得他們積極向上。材料中的王老師面對小剛給曉曉寫情書的事件，沒有耐心地教育小剛，只是狠狠地批評了他，違背了疏導原則。(2)如果我是王老師，我會采用說服教育法和品德修養法來處理該事件。說服教育法是通過擺事實，講道理的方式提高學生的認識。我會在私下找到小剛給他講解“早戀”的危害，通過一些具體的例子來提高小剛的認識。品德修養法是指教師要指導學生自覺地進行學習．進行自我反思。我會在與小剛的對話中啟發小剛反思自己的行為，并說出后續的做法，將思想轉化為行動。八、下面是一個妙趣橫生的作文教學片段：師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：(興高采烈)好，一言為定!(兩天后的作文課上)師：同學們學會做菜了嗎生：(大聲、齊)學會了!師：呀，這么快跟誰學的學生：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢一定很好吧【答案】(1)該材料中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。材料中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現。(2)教學過程要遵循間接經驗與直接經驗相結合以及教師主導作用與學生主體作用相統一的基本規律。在進行教學時，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，要注重學生的間接經驗，同時也要注重學生的直接經驗。注重發揮教師的主導作用，同時充分發揮學生主體參與教學的能動性。九、材料：小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同