語調的基本功能是使話語發出者有效表達意義，話語接受者有效理解話語的含義。沒有語調，就沒有話語的意義。世界上的任何一種語言都有語調。但是有些語言屬于聲調語言(tonelanguage)，如漢語，法語；而有些語言是語調語言(intonationlanguage),英語屬于語調語言。語調是連貫言語里聲音音調變化所產生的旋律模式。在連續語流里，為了準確表達意義，言語發出者除了正確使用音段音位，通常在長于一個單詞的話語片段中綜合運用音高、音響、音速、停頓等韻律要素表達意義。人們用話語交際是把語音構成的詞，按照語法規則，通過各種語調模式串成一個個短語、句子和語篇。在實際交際中，言語發出者使用各種旋律模式表達思想。這些旋律模式就是語調。因此，語調的基本功能是表義，語調研究的范疇包括音響、音長、音高、音速、停頓等諸要素。語調標調體系種類繁多，采用語音學大師趙元任的五度標調方法標寫英語五種基本語調如下：平調(Leveltone):/55//33//ll/升調(Risingtone):/15//13/降升(Fall-risetone):/513/升降(Rise-falltone):/351/降Fall:/51//31/英語功能語調研究聲音在話語交際過程中有高有低，在語音學中稱之為key。根據語調升降幅度可以把音高分為高(high)、中(mid)、低(low)。升調進一步分為低升和高升調，降調可再分為低降和高降調。如，/55/是高平調，/11/是低平調；/15/是高升調，/13/是低升調；/51/是高降調，/31/是低降調。交際中使用頻率較高的調型有：降、升、降升，本文分別使用'、/、V來表示。英語語調的基本單位是聲調群(tonegroup),是運用一個語調曲線的一段話語片段。一個完整的聲調群分五部分：調冠、調頭、調體、調核和調尾。調核是音調群中唯一的必不可少的成分，也是語調最積極的成分。一般情況下，調核總是落在音調群中最后一個重讀音節上，因此這個帶有調核的重讀音節比本調群中其他重讀音節顯得更加突出。調核是呈動態的。調核的位置可以根據說話人要表達的意義而移動。理論上講，調核可以落在一個調群中的任何一個音節上。調核的位置也可以根據說話人要表達的感情而做音高上下的調整，如可以高升、高降；也可以低升、低降；或采用平調。本文采用大寫字母表示調核音節所在。英語的重音與音高、音強、音長和音質都有密切的關系。語調的高低和升降必須通過重音來體現；反之，語調的變化又能突出重讀的音節。英語的句重音在交際中同樣具有表義功摘要：語音是語言研究的核心的問題，而語調又是語音研究的基礎。對于英語語調的功能研究，人們已經有過一些概述，但是這些概括過于寬泛，不足以使以英語為外語的學習者真正掌握英語語調。本文引證典型例句，論述英語語調在實際交際中的八種功能。主題詞：英語語調；功能研究1用下劃線表示句重音。停頓在英語中同樣具有音位特征，同樣一句話使用不同的停頓會使句義改變。本文采用斜線表示停頓。語調的功能語調可以用于各種目的：表示語法界限(短語、小句)，提示句子的類型(陳述句、疑問句)，傳達說話人的態度(驚奇、諷刺、憤怒)。然而語調是個復雜的研究題目。就語調的功能而言，人們已經做了大量的研究，如英語降調是使用頻率最高的調型，主要用于陳述句、特殊疑問句、命令句、感嘆句，表示肯定、完結；升調用于一般疑問句，表示未完成、疑問、不肯定等。然而這種傳統的對語調功能的解釋不足以使以英語為外語的學習者真正掌握英語語調。在實際交際中，語調對表達話語發出者的態度起著重要的作用。如IthoughtitwasgoingtoSNOW.如果在下雪天說這句話應使用升調，IthoughtitwasgoingtoSNOW./意思是：Seewhat?Itis.如果是在晴天說這句話就用降調，IthoughtitwasgoingtoSNOW.、表明：“我還以為要下雪了呢！其實我想錯了。”由于語調可以表達態度與感情，在實際交際中，人們使用高興、悲傷、氣憤、無奈等各種感情表達：“Ithinkit'stimetogonow.”受話者則根據說話者的語調揣摩說話者的真實含義。事實上，英語語調模式是一種復雜的語音表義形式，在話語交際中有很強的功能性。英語語調有語法功能、表態功能、新舊信息區分功能、強調功能、區別功能、語義功能、語篇銜接功能、身份指明功能。本文將詳細論述英語語調的這八種功能，并舉例分析說明。2.1語法功能語調同語法有密切的關系。語調可以指明句子種類和劃定句子間界線或句子中某些成分之間的界限。在這一點上，語調的功能與標點符號的功能很相似。ThebestwaytostudyEnglishVistoUSEit、.NowVwearedoingsomeGAMES.、Thehouse/,itseemedtohim/,wassmallerthanbefore.、標點符號使用的主要依據是句法，如逗號和句號一般表示陳述事實，問號表示一般疑問或選擇疑問句，感嘆號表示抒發感情。因此標點的功能是用來指明句子種類。標點還用來分隔句子：逗號表示未完結，分隔短語或主從句；句號表完結，分隔各個完整的句子；問號要求回答是與否，或要求在兩個所給的范圍作選擇并且分隔各個完整的句子。在這些方面，語調的功能與標點的功能有明顯的相似性：表陳述句、特殊疑問句、命令句使用降調；感嘆句使用高降調；疑問句用升調；選擇疑問句先升后降。語調分隔句子的功能表現在升調表示未完結，用來分隔句子，分隔短語或主從句，分隔狀語與主句；降調表示完結，分隔各個完整的句子；先升后降可以表主從句，分隔主從句，或表疑問句中選擇的兩個范圍并且分隔兩個選擇范圍。在沒有標點的地方，運用語調也可以將句子做進一步的分隔。例(1)用降升調分隔主謂結構。例(2)用降升調分隔狀語和主句。因此，語調與標點一樣有指明句子種類和劃定句子或短語之間的界限的語法功能。在例(3)中，主句Thehousewassmallerthanbefore通常使用高調，而從句itseemedtohim要用低調表示。由此看出，在話語活動中，說話者利用語調的升降高低來表句子類型和區分句子的不同成分。表態功能語調在話語交際中對表達話語發出者的思想感情和態度起著重要的作用。語調可以表達一系列的不同情感和態度：興奮、煩躁、憤怒、冷漠、保留、驚奇、懇求、禮貌、堅定等。然而，表達情感和態度的具體的語調運用十分微妙和復雜，幾乎沒有規律可循。設想一下，如果要你使用興奮、煩躁、憤怒、冷漠、禮貌等不同感情表達“Iamwaitingforyou”，你會發現精確描述所使用的語調模式很難。但是我們意識到話語發出者根據自己的選擇在交際中運用語音的音高、音長、音響和音色表達他們要表達的情感和態度。Dog-eatingisHUman.\/51/Dog-eatingisHUman?//15/ICAME\/31/,ISAW\/31/,ICONquered、/51/.語調有表達感情和態度的功能。如反意義疑問句(tagquestion)使用升調或降調表示說話者不同的態度和期待。使用高降調和高升調表達dog-eatingishuman，除了可以區別陳述和疑問之外，還表達說話者對dog-eating行為贊成和反對兩種截然不同的態度。例(6)愷撒的名言更是運用語調表義的極好范例，活靈活現地表達出愷撒軍事征服的迅速，同時也表現出愷撒的驕橫自傲和目空一切的霸氣。改變其中任何一個調型，都不會收到如此的語義效果。但是研究發現，表態功能有時離不開語境的制約。例如，通常低平調表達冷漠。如在表達“Whatabeautifulday!”時我們使用高降/51/，而不是用低平/11/,因為說話者興奮而不是冷漠或悲傷。然而低平調在特定的語境中也可表快樂和興致。如電話接線員經常使用低平調，但快樂地詢問：AndyouareMrLIN?—/11/下面兩個例子更能說明語境制約著語調的表態功能。—Mary:SorryabouttheNOISElastnight,Tom?//35/A1一Tom:IshouldthinksoTOO!\/51/B1一SorrytoringyousoLATE.//35/A1—NotatALL.\/51/B1如上所列，例(7)與例⑻B1的回答部分都使用了高降調，然而前者表達不高興，而后者表達高興。由此可以看出，語境制約語調的表達感情和態度的功能。區別新舊信息功能語調與語言的信息結構有關聯。在言語活動中，話語發出者通過語調群構成信息單位。當信息單位構成后，話語接受者可以借助語調判斷信息中心的位置，乃至辨認連續語流中的新舊信息的界限。換言之，話語中的新舊信息可以通過語調進行區別。通常人們使用調核音節體現新的或重要的信息。—HowmanyTIMEShaveyoubeentoBeijing?A1—THREEtimes.B1Now/silverneedstohaveLOVE.例句(9)第一次出現的times是新信息，因此成為調核音節，第二次再出現時已成了舊信息，而three因為是新信息而成為調核音節。因此，在連續語流中，在同一上下文里，帶重音的詞再次出現時，一般都不是調核音節所在，因為這個詞已成為已知信息。已知信息不是一定在上下文中出現，它可以是常識或交際雙方已知的事實。新舊信息轉換有誤會造成交際不暢。設想，有人想知道WHOsawabluecar?而得到的回答是：IsawaBLUEcar.是多么可笑。通過例(10)的語調我們可以斷定love是新信息，但是沒有上下文尚難斷定love前面的信息是否都是舊信息。如果加上這樣的語境，Inthisjob,weareworkingwithsilver.Nowsilverneedstohavelove.這樣的上下文，再加上語調就能表明：love是信息中心，新信息是從need開始的。放語調使交際通暢有效。強調功能強調功能是語調的一個重要的功能。強調功能可通過強勢語調來實現。強勢語調一般使用超高音調，同時伴有語音的加重。它與正常的語調的區別是調幅寬，呈跳躍式，遠非正常語調的遞升或遞減。Idon'twanttoknowwhereheistravelingFROM.語調可把強調重音置于話語的某一部分，以引起聽話人對這部分話語的注意。我們可以強調程度、強調方向、強調否定、強調是那個而非其他等。方法是使所強調的音節音調增高、增強，音響增大，以此更加突出該音節，達到強調的目的。通常所強調的音節本不會含有重音。如通常情況下，我們把調核音節置于最后一個實詞上，from不應是調核音節所在，由于說話者要強調from,因此把強勢語調置于這個音節下以達到強調的目的。在實際交際過程中，我們也可以使用其他的方法來達到強調的效果，如使用詞匯手段、句法手段、重復。但是不可否認，語調是最直接、最直觀、最有效的一種強調形式。對比功能語調的對比功能與強調功能一樣強大，它使對比重音置于話語中某個成分之上，能把這個成分同話語里的其他成分或某些語境中的其他成分對立開來。Idon'twanttoknowwhereheistravelingFROM,butIwanttoknowwhereheistravelingTO.需要注意的是，語調的強調功能與對比功能都是通過伴有語音加重、超高的強勢語調來實現，它們之間的主要區別是強調功能所強調的部分不與句子的其他成分形成對比，而對比功能使調核音節與語境中的另一成分形成對比，表示是其一，而非其二。語義功能在交際過程中，同一個句子使用不同的停頓可產生不同的意義。語義功能主要表現在某些否定句、定語從句或其他的句子中。ewhosoldquickly/madeaPROt\.語Thosewhosold/quicklymadeaPROt\.ShedidnotbecomeaTEAcher/becauseteachingwasEAsy.\/31/ShedidnotbecomeaTEAcherbecauseteachingwasEasy.V/315/兩個句子的語義差異是因為使用了不同的停頓，例(13)與(14)使用不同處停頓使副詞quickly修飾句子的不同動詞：前者修飾定語從句動詞sold，而后者修飾主句謂語動詞made,因此使兩句話產生不同的語義。前者表示：Aprofitwasmadebythosewhosoldquickly。而后者表示：Aprofitwasquicklymadebythosewhosold。使用不同語調與停頓還可以使否定轉移。例(15)在句中用停頓和句末用降調使否定只限定主句的謂語動詞become，譯為：她沒有成為教師，因為教學很容易。而例(16)句中不停頓，句末使用降升調使否定副詞not轉移限定引出原因狀語從句的because一詞，因而譯為：她并不是因為教學容易而成為一名教師。2.7語篇銜接功能在言語活動中，話語發出者通過調群構成信息單位，然后又以連貫的調群構成獨立的篇章。語調不僅可以從句法層次分析，更應從語篇層次研究。對語調的最新研究認為，語調不僅有傳統意義上的語法、強調、新舊信息分辨、表態和表意等功能，而且語調在語篇交際中具有指示交際狀態的銜接功能。在話語發出之前，人的大腦就會對話語中各種語調群做出選擇。這些選擇主要分三種：使用升調，表示未有確定答案(incomplete)，作為主要信息的背景；使用降調，表示選擇完結，講述核心信息。Cruttenden(1981)把這兩種對立的語調命名為openandclose。有時說話者既不想選擇open，也不想選擇close，那么他就會使用中性語調neutral(由平調來實現)。下面我們觀察一下人們在語篇中如何使用這三種語調來銜接語篇。句際銜接：—AreyouMr.BLACK?/A1—YES.、B1—AreyouMr.BLACK?/A1—YES?/B1一YouarewantedonthePHONE.、A2—YES.\B2語篇銜接：—HaveyougotanyFREEtimethismorning?/Al—ImighthavelateronifthatmeetingisOFF.VB1一TheyweretakingaboutputtingitLAter.VA2—Youcan'tbeSURE.\B2例(17)A1是一個未有確定答案的話語，用升調，表明需要用Yes/No回答;而B1使用降調，提供了所需答案，完成了一個交際過程。例(18)A1是一個未有確定答案的話語，用升調，表明需要用Yes/No回答。B1使用了升調Yes表示不解其義，表明Why?/Whowantstoknow?進一步向A1發問。A2告知電話里有人找他，用降調表明tellingmajorinformation。B2表示明白其義，用降調表明交際成功結束。如果B2繼續使用升調，如問：Whoisonthephone?/,則表示B2不想完結交際，想把語篇繼續下去，A則需要繼續提供所需信息。例(19)每一個句子都可以獨立進行語法和句法分析，但是很顯然，每一個句子都是兩個交際者之間進行的一個更大的話語篇章中的一部分。句子表達出兩個交際者共享某些信息，如thatmeeting，puttingitoff。兩者都使用了降升調表示不完結，需要對方進一步提供信息。直到一方用降調說：Youcan'tbesure，表明交際完結。當我們收聽英語新聞播音員播音時，會發現播音員在開始播一條新聞時，會將語調提高，然后音調隨新聞內容的接近尾聲而逐步遞減，本條新聞即將結束時語調降至最低。然后再次使用高調播報下一條新聞。播音員用語調的高低變化銜接各條新聞，使聽眾更容易辨別新聞內容播報的進展狀態：起始、運行中、接近尾聲、結束。語調還可區別每條新聞的界限。然而，語調的這種功能與話語的題材有關。與播音語調模式相反，在進行比較正式的長篇講話開始時，人們通常使用低調，當結束時，使用高調，而且會一直遞升，直至話語結尾處使用相對高調。而在進行采訪時，話語發出者音調一般比較平淡，沒有大起大落的區別。但我們仍然能辨別采訪者和被采訪者何時要暫時結束話語，何時不想被打斷，何時想結束采訪。如他們常常采用平調開始，結束時使用高升或低降暗示話語結束。2.8身份指明功能語調可以指明話語發出者的身份，甚至職業。Two/plustwo/equals/four\.1511Masterton!—/55/Masterton!—/55/Masterton!—/55/(22)Welcomeyoutoboardtheplane.(11)Theplaneistakingoffsoonandwearyoursafetybeltnow,please.(11)例句(20)使用高降指明話語發出者可能是教師，也可能是學生正在重復教師的話。例句(21)中使用較快速的高平調表明話語發出者可能是汽車售票員正在招攬去Masterton的乘客。而例句空姐在飛機起飛前向乘客介紹安全常識時，通常使用平緩的低平語調。足球解說員的音調通常是短促并高昂的，以配合球場上球員的表現。牧師和神職人員在教堂吟誦禱文的基本語調是非常平板的，沒有上下起伏。軍人的話語語調通常是高、平、直。甚至醫生對病人講話，法官對犯罪人講話，母親對嬰兒的講話都采用比較固定的語調模式。很多職業的話語都顯示出具有特點的話語語調模式，因此身份決定語調模式的選擇，反之，語調模式也可以表明說話者的身份。結束語英語語調在話語中是非常活躍的，也是很難精確描述的，常常有很多例外，因此語調是否可以在課堂上傳授是一個有爭議的話題。各種語言的語調有些是共有的，有些則是個體語言獨自具有的。人們常常發現，母語的語調與目的語的語調模式在某些方面是不一致的，甚至不能進行對比，如漢語是字調語言(tonelanguage),而英語是句調語言(intonationlanguage),兩種語言在語調方面有很多獨特之處，因此，中國學生學習英語語調不僅很少能借鑒母語，而且常常產生負遷移。如漢語語調受字調影響較為平淡，中國學生說英語時語調過于平，在交際中會被誤認為態度冷淡。法語也是字調語言，其特點是詞尾和句尾重音。如果法國人使用句尾重音模式講英語，會出現強調舊信息的交際錯誤。例如：(23)—WouldyouliketocometoLONdonwithmetomorrow?A1—No.Idon'tlikeLONdon.B1正確的語調應為：—No.Idon'tLIkeLondon.B1學習語調最有效的方法是習得。研究發現，英語語調的習得從不滿一歲就開始了。例如，孩子兩歲時可以辨別普通語調的“Daddygone.”與使用對比調的“Daddy,gone.”的不同含義。然而，把英語當作第二語言的學者在學習的高級階段應把學習正確的英語語調當作學習的一個重要部分。教師除了引導學者模仿英語本族語的語調之外，在課堂上應講解英語語調的基本模式，使學生把對語調的感性認識上升到理性的高度，這樣，學生不僅能正確表達思想，而且表達會更加得體。參考文獻Celik,Mehmet.TeachingEnglishintonationtoEFL/ESLstudents[J].TheInternetTESLJournal,Vol.NO.12,December2001.Cruttenden,Alan.Gimson'sPronunciationofEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress/EdwardArnold(Publishers)Limited,2001.Cruttenden,Alan.Intonation[M].Beijing:BeijingUniversityPress/Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.Cruttenden,Alan.Fallsandrises:Meaningsanduniversals[J].JournalofLinguistics,1981(17):77-91.Crystal,David.TheCambridgeEncyclopediaofLanguage[M].Beijing:BeijingUniversityPress/Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.McCarthy,Michael.DiscourseAnalysisforLanguageTeachers[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.Roa