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數學階段性反省本學期我擔當一年級數學教課工作，經過前一段時間的教課實踐，從中獲得許多的經驗也看到了一些不足之處。教師是學習活動中的組織者、指引者、參加者，教課過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師一味的在臺上講，要修業生在下邊豎起耳朵聽，對于一年級的小朋友那是極難的，因此在上每堂課以前都一定做好充分的準備，讓小朋友在那一堂課中既學到了知識又高興的玩了。可是有的時候一旦沒有準備，那么那一堂課根本就不可以上好，學生沒興趣，老師感覺累。教師教課不可以教材有什么，就教什么，對教材的使用不夠靈巧。應當存心識的將教材上的知識聯系一些實質平時生活，使學生的印象更為深刻。這一點我在教課中并無好好的運用，致使有部分學生對一些問題不可以理解。學生的著手能力不強，特別是小組合作學習。比方在一堂10的加減法課上，老師要求同桌的兩個人取出一捆小棒或是圓片，分別取10個，分紅兩堆，可以寫出幾個對于10的加法算式。而后先兩個人一同擺算式，擺好后由一個同學記錄下來，看最后哪一組寫的多。可是學生相互合作的基本上沒有，都是各干各的。老師再三重申要兩個人一同商議再做，可是沒有一組是切合要求的，回答下列問題的時候都是“我的答案是”而不是“我們一組的是”，學生不可以理解老師為何要這樣做，對“合作”這個詞完整不理解。因此在后段的教課中要逐漸增強學生對合作學習的觀點。此外教師在講堂教課中間，應聯合教課內容浸透思想教育，學生的思想是最重要的，此刻發現很多學生的思想和原始人差不多，一年級小朋友的思想教育更是要狠抓。有的習慣是在幼兒班的時候形成的，比如亂下座位，不舉手就亂叫。略微不如意便大喊大喊，一不留神就打起來了；有的學生甚至在老師責備他的時候，態度惡劣，不愿認錯，大道理他都知道，但只需發生在自己身上就把這些都拋在腦后了，不管結果。因此在這方面學生的教育更是不容忽略。對于獎賞的問題，我感覺不可以太屢次了，太屢次了，學生則沒有興趣。就有一個這樣的例子，有一次上數學課，為了保護好講堂紀律，我便在黑板上畫了一棵大樹，規定哪個小組表現的最好就獎一個大蘋果，其余的學生都已經坐好了，就只有一個學生還在亂動，于是就說：“那個小朋友你不想獲得大蘋果嗎？”誰知道那學生說：“不想，我才不要呢，那個蘋果又不可以玩，不可以吃的。”他一說完，立刻又有幾個學生隨著在起哄，這個時候老師還真是啼笑皆非，的確他說的是真話，你又不可以把他怎么樣，可是為了保護講堂的紀律，最后不得不用強硬的手段讓他們寂靜下來，自然這只可以保護一時的沉靜。因此在這方面仍是要想出更好的方法使學生將注意力集中在老師身上，隨著老師一同學習。數學課必

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