2023年蘇教版七年級上冊《蔚藍的王國》教學反思《蔚藍的王國》教學反思之一

6月是一個豐收的月份，這個月我們xx語文名師工作室組織了年末的大型系列活動叫精磨細琢，提高課堂品質，第一階段傾聽了專家劉老師、葉老師的專題講座和現場示范課。

其次階段專家診斷課，我有幸被師傅xx和工作室各位前輩、同仁的厚愛上診斷課《蔚藍的王國》，備課的過程就是煎熬的過程，同時也是華蜜的過程。煎熬是因為《蔚藍的王國》在蘇教版七年下冊的最終一個單元，單元主題是奇思妙想。這個單元的課文大多數一線的一般老師不會去仔細上，包括我自己。更何況，這是蘇教版編排的唯一的兩篇散文詩中的一篇。當我知道要講這首散文詩，而且對著浙江聞名的特級老師肖培東老師講時，我就頭皮發麻，素性一點信念也沒有了。于是我想到請外援，我想到師傅xx，當我把我的困惑說出來時，師傅特別關切而重視的組織了工作室的一場網絡研討活動，由云大附中的劉箸老師主持，劉老師還把我的教學設計呈現給老師們，各位前輩、各位老師們集思廣益，獻計獻策，給了我極好建議。

通過7、8次教學設計的修改，都得到了楊老師的激勵和幫助，幾次的試講，深感受益匪淺，尤其是得到了昆二中趙玲老師的親自指導，趙老師親自為我留出她所授班級的課，讓我試講，試講前細心的交待好學生肯定要主動協作好我上好課，趙老師在自己繁忙的工作中抽出空來，仔細的聽了我的課。趙老師的仔細、寬厚、諄諄教育，點點滴滴想來都讓我感動到慚愧，慚愧后意識到自己肯定得加倍努力。趙老師說:散文詩的教學內容確定為對語言的賞析，但是肯定要找到主問題，不能零散不成章。教學的目標要明確，一節課上下來不能沒有教學目標的達成。而且，課件上的標點符號，細心的趙老師也仔細的給我指出來了。還記得當時趙老師語重心長的說:小李呀，你上課時，下面坐著的人可是肖老師，你得仔細細致呀!想著這些話，心底里流淌著暖暖的感動，這感動化成了一種前進的動力。

《蔚藍的王國》是屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助奇妙的想象，實行介于詩與散文之間的獨特文學樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教材的編者將它放在奇思妙想這一單元，所以依據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，確定體會散文詩美麗的語言，感悟作者的美妙情懷，學習運用奇異的想象作為核心目標，教學重點為:通過反復朗讀品嘗富有自然色調和感情的語言。教學難點為:通過反復朗讀品嘗富有自然色調和感情的語言。教學方法:配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。努力在課堂教學中實現。教學本文應倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在美麗的旋律中讀懂文章內涵，品嘗生動美麗的語言，領悟作者歌頌之所在。

以我來補題目:________的王國。為主問題，貫穿全篇，然后細化到字里行間字詞的賞析，努力讓同學們在文字的世界里摸爬滾打，又由文字的賞析過度的逍遙自在的寫作手法，進而抵達屠格涅夫對自由、青春、美妙世界的憧憬之情。

課后肖老師診斷課時說:課上得好的，老師都是很有感情的，專心的感染學生，老師和學生的溝通都是絲絲入扣的很密切的，而且老師都能低下去，低到文本，低到與學生一起，老師的教學基本功很強。最主要和最重要的是能夠貼著文字去教學，這點我是特別興奮的，盡量從摳詞語當中去理解，這是一種很好的現象。很實在，很語文的，踏踏實實的教學。

深思這節課存在的問題:在教學的前半段很順暢，到教學的后半段就散了亂了，缺少收放自如的駕馭課堂的實力，放出去就難以收回來了，教學停留在淺層次的閱讀上。思索其中的緣由是:讀的書少了，沒有理論的高度的支撐，老師本身的閱讀量須要進一步的提升。

這節課的多次反反復復備課，反反復復的試講，得到了工作室全部老師的幫助、關切、和支持，在磨煉中相識到了自身的不足。我將努力多讀書，多探討，一步一個腳印的努力前行。

《蔚藍的王國》教學反思之二

一、備課的過程回顧

這次，我參與了市教研室舉辦的新課程優質課會教，課題是《蔚藍的王國》。通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有勝利的喜悅，對此進行總結與反思，既可以使自己加深對課改的相識，也可以為廣闊同行供應借鑒。

《蔚藍的王國》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助奇妙的想象，實行介于詩與散文之間的獨特文學樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教材的編者將它放在奇思妙想這一單元，所以依據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，確定體會散文詩美麗的語言，感悟作者的美妙情懷，學習運用奇異的想象作為核心目標，努力在課堂教學中實現。教學本文應倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在美麗的旋律中讀懂文章內涵，品嘗生動美麗的語言，領悟作者歌頌之所在。

第一輪試講時，我基本上是根據傳統的教學思路，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了導入課文，作者介紹范讀課文，理清結構分析段落，賞析句章總結課文，駕馭寫法課后作業，誦讀課文這樣的教學方式。發覺學生學習主動性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以學生是學習和發展的主體的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以老師為中心的舊理念束縛了自己，以學問點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少溝通。其次輪試講，我和備課組的老師們進行了反復探討，以設置情景、雙向溝通、多邊活動、賞讀感悟為指導思想，以誦讀品悟表達美麗的語言為核心，設計了初讀課文感受美、賞讀課文品嘗美、感悟情感體會美、想象練筆表達美的教學思路。試講以后，學生和老師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習主動性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向探討性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，探討性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的局外人。另外，本課作為奇思妙想單元中的一篇，應當體現單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發還比較薄弱，須要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，依據課文中的問題大部分屬于開發性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增加了學生探究和合作的意識。我還設計讓學生聽歌曲，看畫面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫下自己的所見、所聞、所感。這次試講的效果又比其次次更好，學生反映熱情，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。

二、對幾個問題的反思與探討

1、關于課堂教學目標的確立新課標強調不再以學問點為中心組織教學，而是確立學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為新瓶裝舊酒，換湯不換藥;后者課堂看似轟轟烈烈，熱喧鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再姓語。我在上這堂試驗課時，和同行們多次就此問題進行探討，認為首先要明確語文要姓語，再喧鬧的課也不能離開學問的積累和語文素養的提高。但這個語是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不行取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩美麗語言的品嘗、記憶、積累和對美妙情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的'，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。

2、關于預設與生成新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、溝通、啟發、補充，老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我在這次試驗課中也特殊留意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在探討溝通的過程中，往往會偏離老師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在其次次試講中，學生質疑時提到文中的女人、她究竟指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情溝通，最終也談了自己的看法。但這樣使得我打算好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱情的探討，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡潔地把明確的預設任務以及對預設任務的完成作為一堂好課的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態生成的。

3、關于多媒體教學

第一輪試講時，我受傳統觀念的影響，認為語文有其自身的特點和規律，文學形象不能干脆訴諸于感覺知覺，它必需以文學語言為中介，所以未運用多媒體，學生反應冷淡。后來，我和備課組的老師們進行了探討，大部分老師都認為多媒體教學比較直觀形象，簡單給學生感性上的相識。所以，我在新課起先前設計了美麗的大海畫面，伴以好聽的音樂，創設情境，將學生帶入大海的情境中。本文是一篇充溢奇妙想象的散文詩，假如簡潔地把作品的形象直觀的呈現出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，我設計的多媒體，以激發學生的愛好、啟發學生的思維為目標。比如，最終環節的想象寫作，我呈現出美麗的畫面，讓學生在輕愉快潑的樂聲中觀賞到喜聞樂見的景色，充分調動了他們的創建愛好和熱忱，為激活思維、發揮想象起了良好的鋪墊作用。

三、對變更學習方式的幾點相識

通過這次試驗課，我對變更學習方式的相識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的相識。總結起來有以下幾點：

1、新課程下的學習方式具有開放性新課程下學習方式面對每一個學生的特性發展，敬重每一個學生發展的特別須要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面對整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特殊重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和特性化的創建性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。

2、新課程下學習方式具有生成性新課程下學習方式注意課前的細心設計，注意教學活動綻開過程中所產生的生成性目標的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是依據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增加愛好，加深相識，深化體驗，而對課堂教學的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更有成效。

3、新課程下學習方式具有整合性語文課堂教學要體現大語文的觀念，符合人本主義及素養教化的要求。首先要把課文當作一個活