2023年《口語交際·習作四》教學設計(篇)《口語交際·習作四》教學設計1

教學目標

1.學會留心視察生活，能夠正確運用口頭和書面語言，溝通從生活小事中、警句格言中、漫畫中獲得的啟示。

2.接著學習把一件事情表達清晰，把得到的啟示說明白。

課前打算

老師打算：多媒體課件

學生打算：搜集警句格言、感受深刻的漫畫。

課時支配三課時

教學流程

第一課時

一導入新課，明確溝通主題。

1.同學們，生活恒久是一本讀不完，也讀不夠的書。本單元的四篇課文從不同的角度，不同的生活小事表達了作者不同的感受，受到的啟發。我們的生活也是豐富多彩的，今日我們就從下面的內容中溝通我們引起的思索，獲得的啟示。

2.多媒體出示書上的要求。

自由讀一讀，再指名讀，探討提煉出本次溝通的主題是什么，可以從哪些方面溝通。

教學預料：學生可能會從以下方面溝通

⑴回憶生活中給你啟發的事情，把事情的經過講清晰，把得到的啟示說明白。

⑵溝通給你啟發最大的警句格言，說說是怎樣理解這句話的，還可以聯系生活，通過事例來說一說這句話對自己的啟發或幫助。

⑶介紹一幅漫畫，形式可以多種多樣，可以干脆寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以依據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。）

二自主選擇溝通內容，組內溝通。

1.從上面的三方面中任選一個內容進行溝通。

2.依據要求想一想怎樣把事情的經過講清晰，得到的啟示說明白。

3.在小組內和同學相互溝通，看法自然大方，語言清楚流暢。仔細傾聽別人的發言，相互補充。

三全班溝通，分塊評議

1.每個方面分別指2－3名學生溝通。

2.師生評議：

⑴你認為他哪些地方講得好，哪些地方還可以改進？

⑵說說自己聽完后的到了什么啟示？

⑶老師要提示學生，評議時以激勵為主，多評優點，提出不足要懇切、委婉。

四課堂小結

生活中不經意的一件事，一句格言，一幅漫畫等都會給我們帶來深刻的啟示。同學們在學習和生活中應當留心生活，細心體驗，常常思索，自己的閱歷才會不斷豐富，人生將會更加有意義。

其次、三課時習作

一復習導入

在上節課的口語交際中，同學們分別從一些小事、一句格言或一幅漫畫溝通了我們的思索，獲得的啟示。這節課我們就把它寫下來。

二自主選擇習作內容。

1.說說自己選擇的內容。

2.你打算如何去寫？

師生友情提示：

⑴一件小事的啟示

想一想怎樣把小事寫“大”，把事情的經過寫具體、生動，把啟示表達明白。

⑵格言警句

先說自己選擇的格言是什么，通過一件詳細事例寫啟發、感受時要突出格言的作用。

⑶漫畫

可以是書中的漫畫，也可以是自己打算的漫畫。漫畫的的內容要寫完整，重點要突出。啟示可干脆寫出，也可以暗含其中。

3.指導命題

可以《一件小事》或《一句格言》、《一幅漫畫》命題；也可以依據習作內容自擬，或以格言的內容、受啟示的詞語、句子為題；也可仿課文題目：（）的啟示

三課堂習作，老師巡察指導。

四小組溝通，修改習作。

在小組內溝通自己認為寫得好的地方或不滿足之處，評議，修改，取長補短。

《口語交際·習作四》教學設計2

１、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。

２、培育學生主動參加，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要仔細，有耐性。

３、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事登記來。內容要詳細，語句要通順，感情要真實。

４、能把一件事的來龍去脈交代清晰，力爭寫得詳細、生動。

１、“洗腳”公益廣告片段的課件。

２、本單元中四篇文章的插圖。

３、公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；

４、搜集古今中外讓自己感動的故事。

３課時。

第一課時

（口語交際）

一、激情引入，溝通感受

播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，暖和了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。

看了這則公益廣告，你有什么感受？

二、開拓視野，感受“感動”

像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有很多很多。古代歷史上就有很多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。

１、講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……

２、隨機設問：你為什么而感動？

３、不僅我國古代有很多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。

４、不僅有很多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。

５、配樂引出《丹頂鶴的故事》：

有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她高校畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那只受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。

（音樂響起。）

聽了這個故事和音樂，你有什么感受？

６、出示劉翔的圖片。這是誰？你喜愛他嗎？說說他的故事。

再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激烈人心的一刻，你感動嗎？為什么？

７、小結：

感動是人的情感的自然流露。因為我們和善，所以我們學會了感動，學會了感恩。

三、互動溝通，重溫“感動”

１、同學們，在你的生活中，你是否經驗過讓自己感動的事呢？

指名說話。

一位同學說完后，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的緣由。

２、組織小組進行“感動２００５”競賽活動（依據上課時間自由調整），評比出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評比條件：把感動的事務說清晰，說詳細；表達時口齒清晰，聲音洪亮。

３、開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。

其次課時

（習作指導）

一、獨立撰寫，巡察指導

１、導語：

同學們，老師和你們一起共享自己親眼所見的最難忘、感人的事。又望見你們和同桌歡樂地共享各自聽到、看到、親身經驗那最令人感動、難忘的事，真艷羨！有句啤酒廣告詞：“好東西，要與好摯友共享！”老師是你們的好摯友吧！可是我無法完全共享咱們班的每一位同學的記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，拿起筆來，把你們那精彩而詳細的，最令人感動、難忘的事寫下來，做到內容詳細，語句通順，感情真實。你可以給文章加個好玩、新奇、恰當的標題。寫完后，再比照講解并描述故事的詳細要求，仔細改一改。

２、生練習，老師巡察。

二、指導寫作

１、溝通寫作：

請學生把自己寫的片斷展示出來，讀后，請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？

２、按方法、小組評改。

三、完成習作

１、把這篇文章全部寫下來。題目自定。

２、老師巡察指導。

《口語交際·習作四》教學設計3

教學目標：

⒈能緊扣本次口語交際的內容，選擇一個或多個角度大膽寫作，寫出從生活中得到的啟示。

⒉激發學生對“生活”這本無字書的探究愛好。

教學重點：

能選擇一個或多個角度大膽寫作，寫出從生活中得到的啟示。

教學難點：

學會保藏生活中的點滴啟示，做生活中的有心人。

教學打算：

留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫，搜集平常在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

教學過程：

一、回顧主題，引入寫作

生活是太陽每天東升西落的不變規律，生活是一聲聲蟲鳴蛙叫的漂亮音符，生活中我們享受陽光、雨露，生活中我們共享甜蜜、溫馨，我們酷愛生活。生活給人的饋贈，往往采納“啟示”的方式，今日給你這樣的啟示，明天給你那樣的啟示，日積月累，愚鈍之心慢慢開啟，于是人便有了才智，有了越來越多的學問。在進行口語交際時，你選擇的是什么話題？

二、自主匯報，打開思路

⒈學生匯報口語交際的話題。

⒉拓展思路。

生活中，除了書上說到的：一件小事、一句格言、一幅漫畫會引起我們的思索，從中獲得啟示，還有哪些狀況也會讓人很受啟發？比如：一本好書、一篇報道、一張照片、一次活動……（引導學生講出：它給你留下怎樣的深刻印象，你從中得到怎樣的啟示？）我們還可以用自己手中的筆把它們留在我們的記憶中。

三、指導命題，確定內容

⒈指導命題。

可以干脆以“一件小事”“一句格言”“一幅漫畫”為題；假如能在“小事”“格言”“漫畫”前加上一個詞：“一件（）的小事”“一句（）的格言”“一幅（）的漫畫”，有個題眼則更好；要是能像本單元的課文那樣用“（）的啟示”，或含義深刻的句子來命題，也很不錯，如“通往廣場的路不止一條”等。

⒉確定內容。

一件事，把事情的發生和經過講清晰，把從中得到的啟示說明白；名言警句，先確定是一句什么話，然后聯系生活實際說說它給自己的幫助和啟發是什么；一幅（組）漫畫，圖上畫了什么，使你聯想到了什么，這對我們有什么啟發。

四、口述材料，師生評議

⒈觀賞范文。（三種類型各選一篇）

⒉學生各自打算材料。確定寫什么？怎么寫？

⒊分小組口述材料，組員共同評議。

⒋小組舉薦材料，全班共同評議。

五、當堂習作，自讀自改

⒈假如課堂上有時間，可以當堂點評一、兩篇習作，還可以把巡察中發覺的語句、標點等方面的突出問題講一講。

⒉引導學生修改。

⑴自己朗讀自己的習作，請學生說一說自己在本次習作中的優點，如：表達精確的詞語，語言美麗的句段，奇妙的構思，從而培育學生的習作愛好，為下一步學生自己修改作文拓展思路。

⑵朗讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改。

⑶老師批改作文后，組織溝通，講評。

五、小結談話，拓展延長

生活的啟示，象秋雨一樣密集，象山風一樣連綿起伏；可它又如同江河鼓浪時的水珠，一掠而過，如同黑夜中的閃電，稍縱即逝，要抓住它不是那么簡單。唯有專心生活的人，唯有生活的執著者、思索者，才最有希望抓住它。希望同學們接著以“生活中的啟示”為主題，選擇課堂上沒有采納的角度，學習別的同學的特長，再次寫作。學會保藏生活中的點滴啟示吧，將來它會成為你人生中最大的財寶！

《口語交際·習作四》教學設計4

運用口頭語言與書面語言，溝通生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

１、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

２、搜集平常在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

第一課時

一、引入新課，明確要求

１、同學們在我們的生活中經常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思索，獲得啟示。今日我們就來溝通一下吧！

２、請同學們三位同學閱讀一下書上的要求。

３、明確要求：

生活中給你啟發的事情要求把事情的經過講清晰，把得到的啟示說明白。

溝通給你啟發最大的名言警句要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以干脆寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以依據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

二、自主選擇，分組溝通

１、自主選擇溝通的內容──從下面的建議選擇一個角度進行溝通：生活中給你啟發的事情；給你啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。

２、自己依據要求先想一想怎么說，再練一練。

３、在小組內和同學進行溝通，聽別人講的時候要仔細傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

三、全班溝通，師生評議

１、小組舉薦代表在全班溝通。

２、師生評議：

不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后說到了什么啟示。

３、老師依據學生發言的不同角度賜予不同的提示評價。

四、老師總結，提示積累

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來許多思索。在今后的生活中，我們肯定要留意積累和思索。

其次課時

習作

一、結合口語交際，引入寫作

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思索，獲得的啟示。今日我們就來寫一寫，好嗎？

二、自主匯報，確定習作內容

學生匯報本次習作想寫的是什么。

三、自主習作，老師巡回指導

四、相互修改，完善習作初稿

假如課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡察中發覺的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時

習作講評

一、激勵優點，培育愛好

１、老師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

２、請學生展示自己在本次習作中的優點：表達精確的詞語，語言美麗的句段，成果優秀的作文，以培育學生的習作愛好，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

二、老師點評，好文觀賞

１、老師從優略得失等方面小結本次習作的狀況。

２、提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

３、宣讀優秀習作，學生進行觀賞。

三、小組合作，自己修改

自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。

《口語交際·習作四》教學設計5

細致視察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學溝通溝通。假如你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后依據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以干脆寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以依據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。

（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了許多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種狀況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應當從我做起，從解決問題做起，而不應當停留于喊口號。）

這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？假如對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。

依據孩子們喜愛漫畫的心理特點，將本次習作與探討漫畫、了解漫畫、舉薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感愛好和活動的重要工具。

一、漫畫搜集剪貼

在班上開展一次“把我最喜愛的漫畫舉薦給你”漫畫舉薦觀賞活動。

激發起學生的學習愛好之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜愛的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要仔細分析思索：“漫畫”畫了一個什么的故事，告知人們什么意思？

學生搜集到一些漫畫以后，老師起先引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間溝通一下，綜合大家的看法，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生根據類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。假如有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思索些在下面。

二、漫畫學問了解

在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與一般的繪畫有什么區分？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感愛好的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的全部的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個溝通會，各自溝通自己的探討心得。

三、舉薦你最喜愛的一幅漫畫

讓學生選出自己最喜愛的漫畫向大家做舉薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作舉薦打算的時候，要求學生仔細視察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家舉薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作溝通，相互啟發。

打算好以后，要求學生以“我最喜愛的一幅漫畫”為題，先列個提綱，打算動筆把漫畫的內容和自己的思索寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思索；向同學舉薦這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過詳細的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的介紹就似乎看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜愛上這幅漫畫。

寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：假如你自己是讀者，讀了這篇文章知道所舉薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思索打動了嗎？假如自己感覺哪里不滿足，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出看法和修改建議，再次修改。

師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜愛的漫畫舉薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們閱讀，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。假如有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。

留意問題：

生讀漫畫、理解漫畫的過程中，老師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行仔細思索，做到比較精確地理解漫畫表現得的主旨。假如漫畫所表現的意義與現實的價值相識有沖突，也要先客觀地相識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。

本篇設計從漫畫延長開去，引導孩子從搜集漫畫到了解漫畫到舉薦自己喜愛的漫畫，可以想象孩子們在這個過程中肯定有不少收獲，尤其對喜愛漫畫的孩子來說，或許會是一次收益頗豐的旅程，但本次習作的關鍵在于要引導學生講出這幅漫畫給你留下的深刻印象，你從中得到的啟示。所以得提示老師們在指導習作時不要在前兩步過多花費時間，而在第三階段要充分調動學生參加的熱忱，采納多種形式促使學生針對各自喜愛的漫畫多溝通，多探討，多思索，挖掘出孩子內心所要表達的東西，然后形成文字。（

《口語交際·習作四》教學設計6

口語交際

一、整體理解

口語交際的話題是“我們的奇思妙想”。學生可以依據已經了解到的有關科技學問，綻開想象的翅膀，暢談自己對２１世紀科技發展的各種奇思妙想。溝通的內容可以涉及將來的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的設施，馬路、鐵路、航天航海及各種交通工具，或將來的學校、教室、書桌、黑板，動物、植物的改變以及它們與人類生活的關系……只要是學生自己感愛好的話題，都可以溝通。

二、開展這次口語交際活動的目的

一是激發學生的想象力，進一步培育學生學科學、愛科學的愛好；二是培育學生口語交際的實力，既能言之有序地表達自己的意思，又能仔細傾聽別人的發言，能適時、友好地進行補充、提問，參加探討。

三、教學思路

學生在相互溝通的時候，不但應清晰地表達出自己的奇思妙想是什么，還可以談談產生這種奇思妙想的依據是什么。其他同學可以針對某位同學講的內容提出問題，或補充說明，或發表不同看法，或綻開深化探討。在學生溝通時，不失時機地對學生的交際內容、禮貌用語、體態語言等進行主動，養成良好的口語交際習慣。

習作

一、整體理解

此次習作是在口語交際的基礎上寫一篇想象作文。習作的內容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人啟發而聯想到的內容，也可以寫一篇科幻故事。教材中提出了習作的要求：想象要豐富，內容要詳細，語句要通順；為自己的習作擬一個合適的題目；寫好后要仔細讀一讀，找出不足，自行修改。

二、教學環節

１、引導學生回顧口語交際的熱情場面，回想自己和同學溝通的奇思妙想，并細致回憶給自己以啟發的發言內容，以激發習作的熱忱；

２、依據自己想象的內容確定習作的角度或題目，再和同學進行溝通，相互啟發；

３、學生分頭習作，老師相機指導；

４、學生寫好后自評自改、互評互改；

５、用適當方式充分展示學生的習作。

我的發覺

一、整體理解

這次“我的發覺”供應了4條被商家隨意篡改的成語廣告詞，引導學生發覺生活中存在的亂改成語、濫用成語的不良現象，并為維護祖國語言文字的純凈做點力所能及的事。

成語是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，一般來說，成語中的字或詞不能隨意顛倒、增減或更換。但是在我們的生活中，亂改成語、同音詞借用、諧音詞濫用的現象比比皆是，而且有越來越泛濫的趨勢，使人們對成語的相識變得模糊、混亂，尤其是對尚未了解這些成語的小學生造成了更大的危害。

二、教學目的

使學生從相識成語特點、敬重祖國文化的高度體會亂改成語的危害，樹立自覺維護祖國語言文字純凈性的意識，并在生活中養成擅長視察、勤于思索的習慣，做維護祖國語言文字純凈的小衛士。

三、教學思路

從這４條被當作廣告詞的成語切入，讓學生把正確的成語與濫改后的成語的意思進行比較，進而相識成語的定型性、整體性的特點及作用，體會隨意濫改成語的危害。課后可以讓學生留心視察，搜集生活中濫用成語的廣告詞，開展一場成語錯別字殲滅戰。

《口語交際·習作四》教學設計7

學習目標

1．通過口語交際，進一步感受人類的生存與四周環境休戚相關、密不行分，知道應當投身環保，關愛家園。

2．結合身邊的事例，溝通如何珍惜資源，愛護環境的問題。

3．通過口語交際，增加學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的實力。

課前打算

老師：打算關于全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災狀況統計數字。

學生：打算自己收集到的關于環境污染、資源奢侈、破壞家園的不良行為。

教學過程

揭題導入

這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是奇妙的》和《青山不老》四篇課文，快速閱讀，說說你的感受。（可針對一課，也可針對整個單元談感受）

小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與四周環境休戚相關、密不行分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意奢侈資源，破壞環境。今日，我們就一起來說說如何珍惜資源，愛護環境的問題。

[評：喚起學生對單元課文的整體回憶，進一步感受人類的生存與四周環境的親密關系]

自讀提示，明確要求

1．自讀“口語交際?習作四的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

2．師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。

[評：通過閱讀學習提示，明確口語交際的要求，學生的審題實力得到了提高。]

組內溝通探討（一）：“為什么要珍惜資源”

1．學生按要求進行打算。可以結合本組教材的內容進行溝通，也可以結合學生收集的資料進行溝通。

2．進行組內溝通。

3．示范帶動，溝通評價

⑴每一組舉薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的資源有限資料用展示臺展示溝通。

⑶評議。對向全班溝通的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

⑷老師出示收集的關于全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字：

見資料。（略）

⑸開展看后感受溝通。

[評：合作學習，資源共享，更多的學生參加溝通。學生依據表達須要對資料進行加工，處理信息的實力也得到了培育。]

組內溝通探討（二）：“怎樣珍惜資源”

1．學生綻開主動探討，仔細聽取別人的看法。

2．留意發言規范，集思廣益達成一樣看法。

3．全班溝通，評比“環保精點子”

⑴每一組舉薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。

①節約每一張紙。

②在須要傳達問候和祝愿時，盡量不運用紙制的賀卡。

③不運用一次性筷子。

④節約每一滴水，愛護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不運用塑料袋，自覺抵制白色污染。

……

4．結合生活實際，引導學生比照探討看法說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改看法和建議。

[評：“精點子”的評比，著眼現實，對學生環保意識的培育有主動的意義。]

課外延長

請留心視察自己四周的生活狀況，對于鋪張奢侈、隨意破壞的行為該如何制止？

[評：引導學生走向生活，將環境愛護的大主題，落實到日常行為的小細微環節中。]

[總評：本次口語交際的重點是引導學生結合生活實際和身邊的事例，探討溝通如何珍惜資源、愛護環境的問題，具有較強的現實意義。課外資料的補充對教學目標的達成具有重要作用。同時，“口語交際實力是現代公民的必備實力”，每一次的練習都有較明確的要求，也有利于讓學生的口語表達更規范。]

《口語交際·習作四》教學設計8

本組課文講解并描述的故事感人肺腑，閃耀著人性和善、精神高尚的光輝。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地觸動著人的心靈。支配這次口語交際和作文的訓練，一是接著讓學生從看到的、聽到的或者是親身經驗過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教化；二是提高學生的語言表達實力。

本組教材是圍繞“感動”這一專題綻開的。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延長。本案設計留意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在溝通，既可以引導學生談談自己了解到的感人故事，也可以談身邊發生的感人的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。留意拓寬學生的思路，廣開言路。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后溝通中進一步提高口語交際實力和寫作水平。

１、通過溝通學生看到的聽到的或者經驗過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達實力，并感受人與人之間令人感動的真情。

２、培育學生主動參加，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要仔細，有耐性。

３、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事登記來。內容要詳細，語句要通順，感情要真實。

在口語交際中理清思路，學會表達，完整清晰的敘述出這件感動或難忘的事。

擅長表達，說話有依次，條理清晰，有重點。

３課時。

有條件的可組織學生觀看《背起父親上學》電影。

第一課時

（口語交際）

一、激發情趣

感動是人間最美妙的情感，我們的心湖會不斷地因一些人和事而蕩起陣陣漣漪。志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景令人潸然淚下，草地上的老班長為小戰士而放棄自己的生命的故事感人至深，在生死關頭，無私無畏、舍生忘死的老支書形象讓人久久揮之不去，而6歲的小瑞恩為幻想不懈努力的決心讓我們每個人為之動容。

我們的身邊，時時會發生很多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美妙的情感。你們看，一個五六歲的男孩，用他稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給媽媽洗腳。（觀看電視公益廣告）再看，一個窮苦的學生為了完成學業，背著病患的父親去上學。（投影書中圖片）當我們被一幕幕感動著，我們的心靈也正一次次得到洗滌。

二、拓展思路

１、像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有很多很多。古今中外有很多令人感動的故事，你都知道哪些？

２、指名回答，并說說自己為什么而感動。

３、小結：

一切真善美的事情都能觸動我們的心弦，讓我們為之震顫。

三、互動溝通

１、同學們，在你的生活中，你是否經驗過讓自己感動的事呢？想一想曾經看到、聽到或親身經驗過的事情中，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特殊感動，難以遺忘。從這些事情中選出一件最使你感動的事情，仔細回顧事情的經過，要把事情的經過想清晰、想詳細，然后再想一想應當怎樣講解并描述，才會打動別人。（學生自由練說）

２、指名回答，其他同學當記者，現場進行“答記者問”。老師引導學生說說最令自己感動的地方，說清晰受感動的緣由。

（請個別同學講解并描述，老師作指導，屬指導性講解并描述。）

３、在小組里說說感動的故事，然后推選其中說得最好的一位同學參加集體溝通，評比出最讓人感動的小故事。評比條件：把感動的事務說清晰，說詳細；表達時口齒清晰，聲音洪亮，語句通暢。

４、集體溝通，留意評價。

四、老師總結

其次、三課時（習作）

一、談話揭題

從同學們上一節課的講解并描述中，老師知道你們在學校、家庭、社會生活中，經驗過一些讓自己深受感動的事情，可是我無法完全共享咱們班的每一位同學記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，把你們那精彩而詳細的，最令人感動、難忘的事寫下來，老師就全知道了。我們今日就來進行一次習作《記一件令人感動的事》。（板書課題）

二、明確要求

１、看了這個題目，你知道了什么？

⑴這是一篇記事的文章。

⑵應把自己的感受最深的部分寫詳細。

２、課文中又告知我們本次習作有什么要求呢？

（在口語交際的基礎上，我們可以選擇生活中所發生的令人感動的事，包括難忘的事。要求做到內容詳細，語句通順，感情真實。）

三、指導構思

１、回憶從這組課文中學到的一些表達方法。

２、想一想自己打算怎樣寫，才能把事情寫清晰，寫詳細，寫得打動人心。

（抓住人物的動作、語言、神態、心理活動。）

四、獨立試寫

學生獨立習作，老師巡察，重點幫助習作有困難的學生。

五、講評修改

１、按這次習作的重點講評：

請學生把自己寫的片斷展示出來，讀后請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？

２、自評自改，小組互評互改。

六、布置作業

將修改好的習作仔細謄抄到作文本上。

《口語交際·習作四》教學設計9

四年級上冊語文園地一習作，要求學生練習寫一處自己所見的大自然的奇異景觀。它可以是秀麗、險峻的山川；可以是澄澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是別出心裁的植物；也可以是各具特點的花鳥蟲魚……

１、學情分析：

依據教材的要求，看似本次習作有很多的可寫材料，學生寫起來沒什么難處，事實上并非如此，主要有以下因素：

其一，對生活的積蓄。在我們這個經濟欠發達地區，留守兒童多的學校，學生利用暑假外出旅游的機會特別少，即使有，學生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習作，是特別難的。

其二，對寫法的指導。依據中年級習作訓練的要求，本次正是由段到篇的過渡。老師對習作的寫法指導，屬于“扶著走”的階段，仿照性學習須要一個范例，選擇一個學生熟識的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫法指導就成了“空中樓閣”。

其三，對習慣的養成。良好的學習習慣建立在學生的可操作中，習作離不開對語言的積累，對生活的視察、思維和想象。對四周事物產生愛好，是對學生進行良好的學習習慣養成的最有效的途徑。

２、教學策略：

“以學定教”是我們教學最主要的策略。依據學情分析，我在這節課中主要從以下方面著手：

第一，選擇學生熟識的景物做指導素材。用數碼相機在校內選擇幾種不同的植物作為拍攝對象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹。以四季竹為重點，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節和伸出墻外四幅畫面，從整體到部分表現四季竹的不同姿態，顯現中秋的四季竹的獨特之處；香樟選擇的是三棵樹的不同姿態，像綠絨大傘的，兩株并生的和三個杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹形的奇妙，桂花樹則從花香的濃郁表現特點。最終，添了一幅從墻縫里長出的小樹，讓學生感受植物堅韌的生命力。

其次，建立學生視察、想象的平臺。把拍攝的圖片做成PPT課件，在課堂上演示，集中指導，引導學生視察、想象。在方法運用上，以四季竹為訓練重點，先總后分，從不同的角度訓練學生抓事物的特點，采納視察、描述、比較、設疑、想象等方式，發散學生的思維；在方法表述上，采納仿照與句式訓練相結合，師生互動，學習把細致的視察和合理的想象，通過規范的語言進行恰當地表述。

第三，激發學生習作的愛好。學生習作中所謂“表達的欲望”，包含對事物本身產生的愛好、了解程度及認同度。借助校內中學生熟識的景物，學生認同度高，認同感強，愛好深厚，有話可說。

２００８年９月１７日下午，為語文老師上了這節習作指導課，旨在給老師在習作指導方面一些啟示。從這堂課中，給老師主要傳遞以下信息：

１、落實課程標準要從實際動身：

課程標準小學語文試驗教科書是依據課程標準理念編排的，體現學生自主學習和自由表達，習作練習與單元訓練緊密結合，是單元教學的延長與拓展。由于編者立足于全國的高度，各地學情不同，對教材的理解和運用要從實際動身，依據學情設計教案。

本次習作學寫景物，表現出景物的奇妙之處，假如老師讓學生去自由發揮，其結果是大部分學生的習作言之無物，失去了習作訓練的初衷，加深了學生對習作的畏難心情。因為習作是對生活積蓄的客觀反應。在我們這個經濟欠發達地區，留守兒童多的學校，學生利用暑假外出旅游的機會特別少，即使有，學生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習作，是特別難的。從學生普遍熟識的景物入手，就能很好地規避學生習作的困惑。

２、習作指導要激發學生的習作愛好：

本次習作是四年級學生的第一篇綜合性的作文。學生是否寫得輕松、順當，是否能感覺到寫作文是一件不難并且很好玩的事，關系到學生一個學期、一年，甚至很長時間對習作的看法。

學生是很聰慧也很實際的，他們知道這樣的習作“必需”完成。從肯定范圍來說，學生的習作是一種心理歷程的過程，對事物熟識、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來就輕松，越有成就感；反之，就會感覺作文是一件特別苦痛的事情，畏難心情、抵觸心情隨之而生。

３、習作指導要解決寫什么和怎么寫的問題：

在班級教學中，老師的習作指導要幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。我選擇校內中的植物圖片做成課件，以此來指導學生習作。一來是學生特別熟識的景物，帶給他們親切感；二來便于老師集中指導，教給學生視察的思路和視察的方法；三來建立學生習作的信念，知道抓住景物特點寫作并不是什么很難的事情。還有一個好處就是學生在課堂上的所見，可以在課后作進一步的視察和印證。在怎么寫中，我讓學生聯系《鳥的天堂》對大榕樹的寫法，換幾個詞用在對四季竹的整體感知中；描述香樟采納“有的……有的……還有的……”句式，表現香樟的不同姿態；寫桂花聯系“桂子花開，十里飄香”的名句。想象活動也是這個道理，如伸出墻外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交摯友”……

寫什么和怎么寫在習作指導過程中是穿插進行的，老師選擇的課件和習作指導的方法，對學生習作也僅僅是個范例。我們無須作過的強調，你讓學生完成的習作，都暗含在你對學生愛好盎然的習作指導中。這樣的指導到位了，學生自然樂意完成好本次習作。

《口語交際·習作四》教學設計10

一、教材分析：

單元教學的背景分析：四年級上冊第三單元的專題是“童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的3篇童話，又一次把孩子們帶入奇異的童話世界。本組的口語交際和習作是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的歡樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，老師可以依據本班的實際狀況做出詳細支配。

二、學情分析

四年級年級學生雖說經過兩年年的學習，可要讓學生在短時間內組織好有序的語言，并規范地表達出來，有肯定的難度，因此在教學過程中，老師由淺到深分階段設計口語訓練層次，教給學生合適的表達方法和說話技巧。

三、設計理念：

通過本組閱讀教學孩子們已經對童話的特點有了深切的了解，在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境，分層按部就班地進行教學，科學地依照學生的思維特點來支配教學流程，最終達到提高學生寫作童話實力的這一目標，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，從而激發他們進一步進行創作的欲望。

四、教學目標：

1.通過本次活動了解童話相關學問，了解安徒生、鄭淵潔等中外童話作家。

2.充分發揮學生的想象實力和口頭表達實力，學會編、演和寫童話故事。

3.學會利用網絡資源、圖書資料，在活動中提高收集處理信息的實力。

五、教學重點：

1.通過、講童話、演童話、寫童話，訓練學生想象表達實力。

六、教學策略：

“以學定教”為最主要的策略，引導歸納、知童話→激發愛好、講童話→綻開想象、寫童話貫穿教學

七、教學過程：

一、引導歸納，知童話

愿不情愿吧你的童話和大家共享？情愿。讓我們一起大聲一呼號的形式來表達，好嗎？？

板題：我的童話，我挑戰

[設計意圖：本環節重在于激勵，給學生多戴一些高帽子。讓學生喜愛童話，喜愛聽故事，喜愛講故事，并讓學生懂得什么樣的童話故事是好玩的，是大家喜愛的。]

二、小組講故事訓練與點撥

１、講童話：要求板書：繪聲繪色

２、四人一組，可自由組合，小組內講故事訓練與點撥：

３、選出本組的故事大王（可選講的好，寫的好等多人），選出一個最佳故事，

三、表演挑戰賽

１、規則點撥：板書：挑戰虛心學習文明點評

２、挑戰點評：⑴演出每組。⑵點評每組。

四、議一議，找特點

１、讀了那么多的童話故事，你們有沒有留意到童話故事在編寫上有些什么特點嗎？

２、學生自由暢談。

３、有兩位細心的同學也有他們的發覺：

引導學習“我的發覺”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話。

[設計意圖]：從學過的課文中進行復習，讓學生知道童話故事怎么編，實行遷移，溝通自己想編的童話，老師剛好賜予確定或訂正。學生在寫的過程中，老師要關注他們的表達方式，是用自述的形式，還是用對話的形式。

４、歸納童話故事編寫的特點，老師投影：

《童話故事編寫歌》

編寫童話請記住，主子公呀不簡潔，要有言行和思想，情節想象要好玩（擬人、夸張）

故事當中蘊道理，自由自在去創作。

[設計意圖]：駕馭編寫故事的完整性，有起因、經過、結果。會把動物童話的主子公的關系寫清晰，充分發揮想像，運用擴充說，擴充對話活動。動物之間的爭辯可以作為教學重點，問題的解決是個詳細化的過程，以爭辯和解決問題為擴充的主體內容。

《口語交際·習作四》教學設計11

１、培育口語交際實力，結合生活小事所受到的啟發，溝通對自己有影響的座右銘。

２、寫下漫畫上的內容，透過漫畫想想帶來的啟示，揭示漫畫的含義。接著練習修改習作文。

３、能通過學習課文，結合生活中發生的事，理解作者感受，，通過生活小事獲得啟發，溝通視察感受，讓學會思索人生。

４、積累關于意志品質的名言警句，并作適當拓展，讓學生擴展積累更多的關于意志品質方面的名言警句，激發學習語文的愛好。

５、積累成語，運用成語。

１、詞語卡片。

２、學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。

５課時。

第一課時

口語交際

一、導入

師：同學們，生活中時常有很多的事情發生，有些事會帶給每個人很深的教化和啟發，甚至影響終身。最近我在電視上看了一個欄目是《體驗感情》，這期主要講一位小學生長大以后找尋他啟蒙老師──位長虎牙的下鄉女老師，這位女老師帶給了她的學生終生的影響，她的有些富有哲理的話時常縈繞在這個學生身上。今日，我們就針對生活小事帶來的啟發這個角度來進行口語交際。

二、明確任務

１、細致回憶自己身邊發生的對自己很有啟發的事情，想想事情發生的起因，經過，結果。

２、通過這件事，給自己帶來什么啟發？

三、在小組溝通

１、溝通發生的對自己影響很深的往事。要求：留意把事情的經過講清晰，得到的啟示說清晰。

２、通過這件事得到的啟示，試著寫一寫座右銘或者搜集一些名言警句，小組溝通是怎樣理解這句話的，為什么對自己啟發大？

３、看法自然，語言流暢，圍繞中心有條理的溝通。

４、推舉代表，打算在班組匯報。

四、全班溝通

各小組派代表溝通，提示：與其他組一樣的不重復說。

五、總結

依據學生的匯報，老師總結：生活中往往有很多事，給人以激勵或提示自己或告誡自己，這些名言警句和座右銘對自己會有很大的啟發。同學們在學習和生活中應當留心生活，細心體驗，常常思索，不斷豐富自己的閱歷，這樣我們的學問儲備才會越來越多。

六、延長拓展

１、希望同學們把今日我們溝通的狀況講給父母聽，把自己的體會感受和父母同享。

２、動手寫一寫，把給你啟發最大的事寫下來，留意把事情的經過寫清晰，把得到的啟示說明白。

３、試著制作一本名言警句記錄本，隨時將對自己啟發很大的名言警句收集整理，也可以試著寫一寫自己的座右銘。跟同學溝通。

其次課時

習作

一、激發習作愛好

１、同學們，我們從一年級就起先看圖些話了，對看圖些話的作文并不生疏，可今日的看圖作文卻有所不同──看的是漫畫。

２、你看過漫畫嗎?說說你對漫畫的理解。

老師總結：漫畫是一種具有劇烈諷刺性或指責性的畫面。畫家從生活現象中取材，通過夸張、比方、象征、等手法，來諷刺、指責或表揚某些人或事。

二、指導視察漫畫

１、（出示漫畫）這是漫畫家吳孝三的一幅漫畫。請同學們細致視察，結合漫畫主題，看你是否明白畫家的用意。

２、小組探討畫家用意，明確作者對這件事的指責、諷刺看法。

三、全班溝通

１、說說你對這副漫畫的看法和想法。

（激勵學生表達自己的真實感受，從不同的角度去談。如：可以指責那些亂扔垃圾的人的不道德行為，還可以說這兩位學生愛護環境的美德，也可以說他們實行主動有效的措施讓后來人自覺的講文明。）

２、假如你有更喜愛的漫畫，也試著細致視察后說一說。

四、擬定題目，構思如何表達自己的看法和想法

五、學生習作，老師巡察

提示學生留意：

１、內容符合圖意。

２、自己的看法和想法表達清晰。

３、語句通順。

４、題目新奇。

六、習作評講

１、小組舉薦佳作。

２、全班溝通。

３、閱讀下水作文《文明—只差一步》。

第三課時

修改習作

一、自讀習作，初步修改

１、請學生大聲朗讀自己的習作，發覺問題，進行修改。

２、讀別人習作，幫助同學修改。

二、指名讀習作，大家共同修改

１、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議：

評議要點：

⑴語言是否通順，用詞是否精確。

⑵是否把四幅圖的內容寫完整了，是否有自己的想法，漫畫中的諷刺意義是否表達出來？

２、再次修改自己的習作。

三、展示臺

師：同學們，在這組單元學習過程中，每篇課文都有一個共同的特點，就是課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，講出了作者的啟發。如《釣魚的啟示》中，作者寫道在：“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣。”

１、學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。

２、展示自己想展示的內容：

⑴在小組內展示。

⑵在全班展示。

第四課時

日積月累

一、“日積月累”的教學

１、導入：

師：在上節課的口語交際學習后，大家肯定收集整理出很多名言警句吧？誰來溝通溝通他喜愛的對自己啟發很大的名言警句或者座右銘？

指名學生溝通。

師：同學們收集得真不錯，老師也收集了一些名言警句，想聽嗎？

２、老師背名言警句：

“世上無難事，只怕有心人。”

“欲要看原委，到處細留心。”

“虛心萬事能成，自滿十事九空。”

“滴水能把石穿透，萬事功到自然成。”

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

師：大家喜愛嗎？想不想學？咱們就一起學一學。

３、學日積月累：

學生初讀這些名言警句。留意讀準字音：

⑴指名讀，剛好正音，再自由讀。

⑵了解這些名言警句的含義：

師：你從這些名言警句中了解了什么？

⑶小組競賽，說說發覺了什么？

（學生自由回答。）

重點溝通發覺：這些名言警句都隱含著克服困難須要堅韌的意志力這一中心。

４、練讀：

學生有嫻熟的朗讀名言警句；比一比，看誰讀得最好。

５、背誦：

學生用自己喜愛的方式背誦名言警句。

二、“成語故事”教學

１、引入：

師：你知道哪些成語故事？

指名學生說一說。

２、學習“水滴石穿”這個成語：

⑴初讀成語，留意讀準字音。

⑵指名學生讀成語故事，剛好訂正字音。

⑶了解寓意：

師：這個成語故事告知我們一個什么道理？

老師相機加以說明：“水滴石穿”這一個成語出自文中縣令張乖崖的故事，是說他望見倉庫管理小吏私自把一枚銅錢放入自己的口袋而嚴加詢問，寫出了“繩鋸木斷，水滴石穿”的批語。意思缺點錯誤雖小，但積累起來也會造成很大的危害。后來也比方做事要有恒心，堅持不懈，就能戰勝困難，取得勝利。

３、作業：

背誦名言警句；把這個成語故事講給家長聽。

第五課時

趣味語文

一、詞語盤點

１、完成讀讀寫寫：

⑴復習導入：

①讀一讀四單元課文中你喜愛的詞語。

②導言：

今日，我們再來讀讀一組很有積累價值的詞語，它們肯定能豐富每個同學的學問袋，讓我們的行囊越來越飽滿。

⑵自讀詞語，留意有些字的寫法：

①把成語讀正確。

②在課堂作業本上寫一寫這些詞語。

③說說你還喜愛哪些類似于這樣的詞語。

總結：美麗的詞匯讓人的大腦睿智，讓人的學問更豐富，有愛好的話，按課分類收集，你會體會到很有樂趣的。

２、讀讀記記：

師：有些詞語，我們不僅須要讀正確流利，還須要積累在腦海里，隨時用在生活中。那么，請你們打開大腦里的記憶倉庫，讓這些詞語都一一裝入倉庫里永存吧！

⑴自由練讀，讀準字音，讀熟。

⑵邊讀邊想每個詞語的意思。

⑶同桌對讀。

⑷開火車讀：

男女生賽讀。

⑸全班溝通你理解了那些詞語，最喜愛的詞語是什么？

⑹練習背誦這些詞語。

⑺聽寫詞語。

⑻老師小結：

今日我們進行了詞語盤點，對本單元的詞語再一次整理復習，希望同學們在平常的惡學習中常常留意積累詞語，這樣自主學習會收到事半功倍的效果。

⑼布置作業：

①抄寫讀讀寫寫，背誦并聽寫讀讀記記。

②試著收集整理課外閱讀文章里的詞語。

《口語交際·習作四》教學設計12

人教版小學語文試驗教材五年級下冊“口語交際·習作四”的教學目標是：激發學生口語交際的.愛好，使學生能用詳細生動的故事打動他人，培育學生傾聽、表達和應對的實力，逐步提高他們的口語交際素養；以多維互動的形式，讓學生主動參加交際；在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。

１．學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。

２．學生制作一張感恩卡。

３．老師制作相關幻燈片。

４．老師打算音樂作品《媽媽的吻》《讓愛住我家》《感恩的心》。

５．邀請家長共同參加。

一、導入情境，揭示話題

１．激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。（邊播放幻燈片，邊講解）一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部依據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。

２．溝通感受：說說聽了這兩則故事的感受。

３．談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們；父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么？對！這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事（板書）──講解并描述自己愛父母的故事。

二、多維互動，感受真情

１．小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。

２．班級溝通。指定學生用比較清楚的、充溢感情的語言，講解并描述自己愛父母的故事，要求說清晰、說詳細，讓聽的人被你的真情打動。

３．多維互動。

（１）作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講解并描述之后的感動。

（２）作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講解并描述之后感動的緣由。

（３）作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講解并描述之后的感動。

我被你們的真情打動了。一家人相互關切，相互呵護，相互幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到培育我們長大，父母付出了多少心血！正是因為他們的付出，我們才能健康、華蜜地成長！我們最應當感謝的人就是他們！現在我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌──《媽媽的吻》。

４．齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村……”

５．小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”。更何況父母為你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻……這都是感恩的行動，感恩是須要你專心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你細心打算的小物件，或說上一句感恩的話……

６．親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。

（１）老師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞”環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶”；請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己細心制作的感恩卡。

（２）情景劇表演：學生邀請父母一同表演《共進晚餐》。放學回家，望見下班的媽媽提了一袋子菜回家來……媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜……（老師相機播放歌曲《讓愛住我家》，美麗的旋律使整個課堂沉醉在一種濃濃的親情之中）

７．現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。

三、從述到寫，說寫結合

１．過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應當是學會做人的一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉醉在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多須要感謝的人！所以，我們必需學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。（老師隨即播放《感恩的心》）

２．簡要提示。下面讓我們從剛才的現場講解并描述和口頭溝通中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經驗的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。

３．開拓思路。小組學生充分溝通，說說自己最想寫什么。在溝通過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。

４．自主習作。學生寫感恩的故事，老師巡察。初稿寫完以后，再仔細自改。

５．激勵溝通。把自己的作文與大家一起溝通，是一件很歡樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。

６．舉薦佳作。舉薦優秀習作全班溝通，并陳述舉薦的理由，老師剛好點評，引導學生借鑒別人的特長，重新修改自己的習作。

７．二次作文。學生在自改過程中，再次經驗習作的過程，在修改甚至是部分重寫中完善自己的作文，享受二次作文的勝利與愉悅。

《口語交際·習作四》教學設計13

運用口頭語言與書面語言，溝通生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

1、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

2、搜集平常在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

第一課時

一、引入新課，明確要求

1、同學們在我們的生活中經常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思索，獲得啟示。今日我們就來溝通一下吧！

2、請同學們三位同學閱讀一下書上的要求。

3、明確要求：

生活中給你啟發的事情要求把事情的經過講清晰，把得到的啟示說明白。

溝通給你啟發最大的名言警句要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以干脆寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以依據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

二、自主選擇，分組溝通

1、自主選擇溝通的內容──從下面的建議選擇一個角度進行溝通：生活中給你啟發的事情；給你啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。

2、自己依據要求先想一想怎么說，再練一練。

3、在小組內和同學進行溝通，聽別人講的時候要仔細傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

三、全班溝通，師生評議

1、小組舉薦代表在全班溝通。

2、師生評議：

不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后說到了什么啟示。

3、老師依據學生發言的不同角度賜予不同的提示評價。

四、老師總結，提示積累

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來許多思索。在今后的生活中，我們肯定要留意積累和思索。

其次課時

習作

一、結合口語交際，引入寫作

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思索，獲得的啟示。今日我們就來寫一寫，好嗎？

二、自主匯報，確定習作內容

學生匯報本次習作想寫的是什么。

三、自主習作，老師巡回指導

四、相互修改，完善習作初稿

假如課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡察中發覺的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時

習作講評

一、激勵優點，培育愛好

1、老師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、請學生展示自己在本次習作中的優點：表達精確的詞語，語言美麗的句段，成果優秀的作文，以培育學生的習作愛好，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

二、老師點評，好文觀賞

1、老師從優略得失等方面小結本次習作的狀況。

2、提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

3、宣讀優秀習作，學生進行觀賞。

三、小組合作，自己修改

自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。

把我最喜愛的一幅漫畫舉薦給你

《口語交際·習作四》教學設計14

設計理念

新《課程標準》強調淡化文體意識，提倡自由表達，強調習作要引導學生寫熟識的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的真實和真情。

設計目的

針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現象，引導學生依據自己的生活經驗，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去視察、相識事物，多層面地進行回憶、思索、分析、想象，從自己的生活經驗中，找尋最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發最真誠的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在真與情這一層面有所突破。

內容

通過詳細的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教化方法，勸告他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。

教學目的

選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。

教學過程

一、導入習作

1．同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語交際課，那些事例我們終生也不會遺忘。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么，可以寫如何體會父母的愛；可以寫一寫看法或建議；可以寫自己的心理話。

2．自由發言，相互啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們專心去寫。

二、激勵有特性的表達

1．我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應當如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并牢記他們的愛呢?讓我們小組內探討一下。

2．各組說一說你們探討的寫法有幾種（如，寫信；給自己的習作繪制插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清晰、寫詳細，爸爸媽媽肯定會將我們的習作當做最好的禮品。

三、進行習作留意書寫工整，語句通順。老師對部分同學進行個別指導

1．請你提起筆，先把題目補充完整，然后自由自在，逍遙自在地寫下他們不在家時，發生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫詳細，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。

2．學生進行習作，老師巡回指導。

3．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

四、品──評析例文，溝通真情

1．師讀例文。

2．小小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達詳細，有沒有抒發你的真實感情。

五、延長課外

1．同學們，信任我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充溢真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。

2．讓爸爸媽媽對你寫的內容提出看法，我們仔細改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。

《口語交際·習作四》教學設計15

1、通過口語交際，進一步感受人類的生存與四周環境休戚相關，密不行分，知道應當投身環保，關愛家園。

2、結合身邊的事例，溝通如何珍惜資源，愛護環境的問題。

3、通過口語交際，增加學生表達，傾聽和樂于與人交往溝通的實力。

1、老師：打算關于全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災狀況統計數字。

2、學生：打算自己收集到的關于環境污染，資源奢侈，破壞家園的不良行為

第一課時口語交際

一、揭題導入

這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是奇妙的》和《青山不老》四篇課文，快速閱讀，說說你的感受。

(可針對一課，也可針對整個單元談感受。)

小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與四周環境休戚相關，密不行分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意奢侈資源，破壞環境。今日，我們就一起來說說如何珍惜資源，愛護環境的問題。

二、自讀提示，明確要求

1、自讀“口語交際·習作四”的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

2、師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。

三、組內溝通探討

“為什么要珍惜資源”：

1、學生按要求進行打算。可以結合本組教材的內容進行溝通，也可以結合學生收集的資料進行溝通。

2、進行組內溝通。

3、示范帶動，溝通評價：

⑴每一組舉薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的資源有限資料用展示臺展示溝通。

⑶評議：

對向全班溝通的同學進行補充，提問等，開展對話，說說聽后的感受。

⑷老師出示收集的關于全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字。

⑸開展看后感受溝通。

“怎樣珍惜資源”：

1、學生綻開主動探討，仔細聽取別人的看法。

2、留意發言規范，集思廣益達成一樣看法。

3、全班溝通，評比“環保精點子”：

⑴每一組舉薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。

①節約每一張紙。

②在須要傳達問候和祝愿時，盡量不運用紙制的賀卡。

③不運用一次性筷子。

④節約每一滴水，愛護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不運用塑料袋，自覺抵制白色污染。

……

4、結合生活實際，引導學生比照探討看法說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改看法和建議。

四、課外延長

請留心視察自己四周的生活狀況，對于鋪張奢侈，隨意破壞的行為該如何制止。

其次、三課時指導習作

寫建議書

課前打算：通過書本、雜志及走訪了解現在奢侈資源、污染環境的現象，并