PAGEPAGE1《學(xué)科教學(xué)滲透素質(zhì)教育》研究報告北京市第四十四中學(xué)【摘要】當(dāng)前的課程改革任務(wù)中明確提出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。四十四中力圖以課題研究為切入點(diǎn)，嘗試從課程觀、課堂觀、知識觀等不同層面探索加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效方法，激發(fā)學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)的課程形式與教學(xué)策略，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)及人文精神的新一代?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育體驗課程觀課堂觀知識觀方法論課題組核心成員：李宇紅、寇杰、張麗美、欒立輝、鄭章銀、遲蕊、李培、生志昊課題負(fù)責(zé)人李宇紅《學(xué)科教學(xué)滲透素質(zhì)教育》研究報告北京市第四十四中學(xué)【摘要】當(dāng)前的課程改革任務(wù)中明確提出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。四十四中力圖以課題研究為切入點(diǎn)，嘗試從課程觀、課堂觀、知識觀等不同層面探索加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效方法，激發(fā)學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)的課程形式與教學(xué)策略，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)及人文精神的新一代?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育體驗課程觀課堂觀知識觀方法論一、研究背景世界各國都將課程功能的改變作為教育變革的首要任務(wù)，力爭使教育影響下的公民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。北京四十四中《學(xué)科教學(xué)滲透素質(zhì)教育》研究課題，是依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，以課程改革為渠道，探究學(xué)校在課程改革中真正實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”的教育策略，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感受、體驗、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。二、研究假設(shè)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。四十四中力圖以課題研究為切入點(diǎn)，推進(jìn)教師在課程改革過程中將素質(zhì)教育從理念認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動實(shí)踐，探索激發(fā)學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)的課程形式與教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足民族進(jìn)步對教育的社會需求及學(xué)生成長對個人價值的追求。三、研究方法與過程本課題采用的是教育行動研究法，大體分為三個階段：以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變以教學(xué)反思促成教學(xué)研究以研究成果滲透常態(tài)教學(xué)1、以理論學(xué)習(xí)促教育觀念轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實(shí)施的首要問題是要真正解決教師觀念的轉(zhuǎn)變。而多年來傳統(tǒng)教育的觀念、教學(xué)模式已深深印入老師們的思想，如何跟上這次教育改革的大潮，使老師們從心里真正認(rèn)識到素質(zhì)教育才是我們當(dāng)代教育的出路，校本培訓(xùn)成為幫助教師提升理念的有效途徑。本課題是我們提高教師科研理論、科研能力和創(chuàng)新能力的最好的實(shí)踐研究。通識培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)是教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識的平臺；每學(xué)期一次的全校性聽評課活動，在我校形成了一種人人上研究課、公開課的良好氛圍，說課、評課、全?？偨Y(jié)展示是落實(shí)的必要保證，撰寫論文是教師記錄課改足跡的良好手段。在濃郁的科研氛圍的推動下，老師們對課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育有了更新的認(rèn)識。2.以教學(xué)反思促成教學(xué)研究反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，培養(yǎng)其教育研究能力與意識的有效方式。我校教師在課題組的推動下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)探索，從自身教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，以切實(shí)提高課堂效果，解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了分小組的?？茖ｎ}研討。學(xué)校組織的赴山東杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察更是激發(fā)了教師進(jìn)一步的教學(xué)研究。從杜郎口經(jīng)驗中，教師們看到了“以學(xué)生為主體”的教育理念的實(shí)施。教師們面對本校學(xué)生現(xiàn)狀，反思促自己的教學(xué)行為，挖掘教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的存在的問題。在科研處引領(lǐng)下，教師漸漸地清晰了自己的研究方向，結(jié)合自身年級及學(xué)科特點(diǎn)，形成了自己的研究子課題。從子課題的研究領(lǐng)域中可以看出，老師們的關(guān)注點(diǎn)在改變，很多老師把目光放遠(yuǎn)關(guān)注到了更廣泛的學(xué)生群體；關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科教學(xué)滲透素質(zhì)教育的研究子課題一覽表子課題名稱研究領(lǐng)域承擔(dān)年級承擔(dān)人語文課五分鐘演講的分層次訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)鑒賞能力初二萬繼紅從語文課文的鑒賞中提高學(xué)生的美學(xué)情趣體驗感受文學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、寫作的能力高三翟翌利用五分鐘演講改善學(xué)生儀態(tài)和表達(dá)能力語言表現(xiàn)力的訓(xùn)練儀態(tài)訓(xùn)練初一周晶利用五分鐘演講提高學(xué)生自信和學(xué)習(xí)語文興趣語言表現(xiàn)力的訓(xùn)練儀態(tài)訓(xùn)練董靜利用文學(xué)作品喚起孩子心中的真善美閱讀能力、健康人格初二寇杰從感受生活中的數(shù)學(xué)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用技能初中欒立輝曲瑞、左學(xué)智劉敬森（運(yùn)用多種感官加強(qiáng)）英語詞、句、文的記憶記憶能力初一付靜初中英語學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)的信心及興趣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因材施教初二李冬花從趣味話題訓(xùn)練入手提高初中學(xué)生英語水平口語交流能力初一鄭章銀初探課堂導(dǎo)入與五分鐘強(qiáng)化記憶對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)英語技能與學(xué)習(xí)成績的提高初二馬月紅政治課上體現(xiàn)科技教育的嘗試加強(qiáng)對學(xué)生科技知識、科學(xué)思維、科學(xué)精神的探索高中李蓓、王欣政治教學(xué)中熱點(diǎn)話題的與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的生活中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)高中黃忠偉結(jié)合科技史，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣追溯物理發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高二胡蓮花物理學(xué)中的“問題”教學(xué)法高一張旭結(jié)合生活中的理化現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象高一、初三生志昊劉博在初中生物教學(xué)中改進(jìn)派位班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣派位班學(xué)生的教育嘗試初二張海霞通過分層次設(shè)計地理活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的增長地理活動的有效設(shè)計，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法初一高一董萌在音樂中認(rèn)知真、善、美音樂的感知、領(lǐng)悟、和欣賞提高情趣全校蔡迎青利用游戲激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性主動積極參與體育活動（體驗）全校李揚(yáng)在美術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗美術(shù)的觀賞鑒別能力全校張麗娜利用信息技術(shù)提高民族文化修養(yǎng)（利用信息技術(shù)課表現(xiàn)傳統(tǒng)文化神韻的制作技巧）民族文化與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合高一楊翠英利用導(dǎo)航從頂至底制作網(wǎng)站電子信息技術(shù)初一劉群在勞技課上開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神動手能力、創(chuàng)新能力、初二、高一遲蕊、邱毅文3、以研究成果滲透常態(tài)教學(xué)在三年的課題研究過程中，學(xué)校相繼推出了2006-2007年度“讓學(xué)生動起來”研究課、2007-2008年度“青年教師教學(xué)基本功展示課”、2008年度“西城杯評選課”以及2009年“學(xué)科教學(xué)暨素質(zhì)教育常態(tài)課”等活動，這些活動的開展為教研組、課題組進(jìn)行課題研究提供了適宜的空間，教師們借助學(xué)習(xí)展示不斷改進(jìn)提升，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并把研究成果滲透在常態(tài)教學(xué)中。在2009年校級常態(tài)課評比中，所有的教師都強(qiáng)化了以人為本教學(xué)理念在課堂上的體現(xiàn)，所有的做課教師都將關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。從新課程的學(xué)生觀來衡量，伴隨著教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和思維活越性均有顯著提高。四、研究成果（一）構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程觀，促進(jìn)校本課程開發(fā)世界各國都將課程功能的改變作為教育變革的首要任務(wù)。我們的課程改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英教育的觀念和狹隘的升學(xué)第一的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展。我校推進(jìn)新課程理念、實(shí)施素質(zhì)教育首先是完成了對校本課程的開發(fā)。我們堅持實(shí)踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達(dá)到課程活動化，活動課程化。無論是操作實(shí)踐還是創(chuàng)作實(shí)踐，都是為了學(xué)生能得到真實(shí)的感受和體驗，在感受和體驗中培養(yǎng)個體獨(dú)特的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。1、開發(fā)高中校本課程為推進(jìn)素質(zhì)教育搭建平臺高中新課改賦予了學(xué)校更大的自主性，研究性學(xué)習(xí)及校本課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了實(shí)施素質(zhì)教育的課程缺憾。在高中課程壓力較大的情況下，我們堅持開發(fā)校本課程，課程目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神，培養(yǎng)綜合運(yùn)用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問題的各項實(shí)踐活動中培養(yǎng)尋求自我成長的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識。課程開發(fā)是師生共同參與探求知識的過程。教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身分出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的感知、經(jīng)驗都被納入到形成中的課程體系中。這樣的課程設(shè)計恰恰是對新課程體驗式學(xué)習(xí)的一種詮釋。自2007年我校共開設(shè)了由教師推出、學(xué)生自選的校本課程、研究性學(xué)習(xí)等課題幾十項，完善了我校高中階段的課程改革設(shè)置，還為教師營造了自主、創(chuàng)新的氛圍；給學(xué)生增加了自主學(xué)習(xí)的時空，使學(xué)生的興趣、愛好特長得到充分發(fā)展。校本及研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)度我校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是知識技能、經(jīng)驗、活動方式與方法，情感態(tài)度和價值觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的影響，正如學(xué)生們在總結(jié)時所說的那樣：我們研學(xué)小組的同學(xué)深切地?zé)釔圻@個課題，身為一個中國人，站在這片廣闊的黃土地上多少應(yīng)該了解一些我們的文化吧？……我們熱愛建筑，我們熱愛文化，我們不希望哪怕一絲文化被抹滅，我們要將它傳承，那不僅是使命，也是責(zé)任。——“建筑與文化”組我們曾經(jīng)一次又一次地想過放棄，但我們還是堅強(qiáng)地一步步闖過來了。當(dāng)一個又一個困難被我們征服，我們的腳步更加堅定。我們收獲的不僅僅是能力上的提高，更收獲了堅強(qiáng)和信心。”“真希望研學(xué)繼續(xù)下去，把課堂搬出教室，搬到我們的生活中來?！薄按疝q的第二天，教學(xué)樓的通知板上貼出了我們的等級——C。不是一個理想的成績。小小的悲傷過后，大家釋然了?；蛟S我們所有的人在答辯結(jié)束后，覺得最終的等級評定已經(jīng)不是那么重要了，因為我們已經(jīng)享受了過程?！奥糜斡⒄Z（二）”組在兩年來的校本課程及研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)中，我自主開發(fā)的研究課題有幾十項，其中地理教研組開發(fā)的《世界遺產(chǎn)賞析》校本實(shí)錄課上傳到西城教育研修網(wǎng)，為更多的師生及無法開設(shè)校本課的學(xué)校所共享。2008年西城區(qū)研究性學(xué)習(xí)課題評選中，我校共有七個課題獲獎，其中三個獲一等獎，被評為“西城區(qū)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施先進(jìn)校”。北京四十四中校本課程一覽表（07-08）信息業(yè)余無線電技術(shù)遲蕊、武濤語文影視·人·情任婷、王勤、莫雁翎數(shù)學(xué)幾何畫報與數(shù)學(xué)課件設(shè)計孫宏、雷靜數(shù)學(xué)形式邏輯與數(shù)學(xué)方法孫宏、雷靜英語WesternCultures西方文化欣賞董匯鑫、孟淼、宋冬梅化學(xué)生活中的化學(xué)劉博、生志昊歷史老北京飲食文化張月帥地理世界遺產(chǎn)賞析王雨、張海珊、董萌、李宇紅政治生活中的趣味哲學(xué)潘蔚所屬學(xué)科課程名稱授課教師北京四十四中研究性學(xué)習(xí)課程一覽表（07-08）課題組長人數(shù)指導(dǎo)教師北京文人故居現(xiàn)狀寧書苑7王勤建筑與文化孫京寧申訸雯17莫雁翎相約剪東流古典詩詞的清韻夢影張丹喬5任婷消費(fèi)中的分期付款問題孫瀟李旭7孫宏、雷靜TravelingEnglish田碩4董匯鑫英語研學(xué)——旅游孫若寒1孟淼Travel王瀟4孟淼旅游英語——Singapore王曉婉4孟淼英語-佛羅倫薩裘璐3宋冬梅Travel賀麗穎3宋冬梅中國傳統(tǒng)的節(jié)日——春節(jié)張佳毅2宋冬梅旅游——法國巴黎程悅3宋冬梅諾貝爾物理學(xué)家的中學(xué)時代李彥昭4趙然無處不在的靜電鄒樂6劉秀亭如何合理進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲董家琦6劉博網(wǎng)絡(luò)成癮與人體健康的研究董崢4劉博網(wǎng)絡(luò)游戲吸引人的原因的初步研究劉新培7劉博大眾與專家對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮表征的認(rèn)識差異的對比研究蘇傳凱6劉博戒除網(wǎng)癮的方法研究王圓樂6劉博家庭因素對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響王震宇7劉博網(wǎng)絡(luò)游戲成癮人群調(diào)查吳彤6劉博有關(guān)網(wǎng)絡(luò)成癮原因的調(diào)查研究謝立4劉博探究飲水機(jī)中水的怪味來源高明9生志昊食品保鮮劑的探究孟伯益耿玉潔王玉迪20白敏納蘭家族對康熙統(tǒng)治時期的政治和文化影響李晨曦3耿京雯剎海地區(qū)胡同與北京城市建設(shè)的和諧發(fā)展李寒瀟3耿京雯抗日戰(zhàn)爭對中國文學(xué)的影響李予萱4耿京雯前門商業(yè)街改造的利與弊王翔3耿京雯南鑼鼓巷胡同北京民俗文化的保護(hù)與發(fā)展張馨3耿京雯關(guān)羽在《三國志》與《三國演義》中史實(shí)辨證陳宇17張月帥木樨地橋路口及長安商場路口轉(zhuǎn)向問題劉馨恬3張海珊讓我們的生存環(huán)境更和諧，更美好袁欣6潘蔚我心目中成功的企業(yè)及其經(jīng)營策略宋小帆崔霄雨馬征孟憲朕9于雪蓮用數(shù)碼記錄生活，用技術(shù)展示風(fēng)采王子豪5楊翠英攝影效果優(yōu)化的探究陳飛劉思偉14劉群從上述的選題及學(xué)生研究感悟中可以讀出，我們的校本課程以及研究性學(xué)習(xí)均來自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使課堂開放性極大增強(qiáng)，課程功能體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、確立了“科技教育與人文教育”相結(jié)合的素質(zhì)教育思路黨的十六大將“全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”列入全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)?！肮窨茖W(xué)素質(zhì)”的單獨(dú)提出成為《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》引人注目的亮點(diǎn)。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于科學(xué)素質(zhì)定義的基礎(chǔ)上，從我國基本國情出發(fā)，《綱要》提出：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。教育的任務(wù)則是要受教育者了解必要的科學(xué)知識，這是公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)；運(yùn)用科學(xué)知識、方法于生產(chǎn)、生活實(shí)際之中，則是對科學(xué)理念、科學(xué)知識的升華和目的所在；而科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度則是公民科學(xué)素質(zhì)的核心。我們在實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的同時，對學(xué)生的情感道德及美的情趣等人文修養(yǎng)也是高度關(guān)注，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)造就具有健全人格的人。我校初中年級開設(shè)的勞動技術(shù)課是一塊實(shí)施素質(zhì)教育的沃土。教師根據(jù)初中生源情況及學(xué)生心智特點(diǎn)，不斷調(diào)整勞技課的目標(biāo)和教學(xué)策略，為調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，自編了勞技課的校本教材，刻意增加了人文修養(yǎng)的內(nèi)涵。初二年級的勞技課將木工制作與電子技術(shù)整合，讓傳統(tǒng)的鋸、刨、銼過程變得生動有趣，給木工作品添加了時代的“芯”；電子技術(shù)課則是突破教材約束，將原本較為枯燥的、理科性很強(qiáng)的電路設(shè)計增添了外觀創(chuàng)作設(shè)計的概念，融入了美學(xué)的人文情懷，在學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面產(chǎn)生積極的效果。勞技課還嘗試了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，利用廢舊物品制作工藝禮品的課程同樣受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)母親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日收到孩子們送上的小禮物時，教師、家長無不被孩子的才藝所驚詫，在這樣的環(huán)保教育、感恩教育之中，孩子的心智得到進(jìn)一步發(fā)展，成就了更多學(xué)生的個人價值追求。近年來我校勞技課的教學(xué)活動將文化課程與勞動技能相整合，將物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理等多學(xué)科知識相融合，很好的實(shí)踐了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，產(chǎn)生積極的效果。三年來，一批具有科技愛好和特長的學(xué)生在各類市區(qū)級競賽中獲獎。2007年-2008年，我校配合西城勞技中心和教研中心在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了勞技課的教學(xué)展示。出色的教材整合與教學(xué)活動設(shè)計為全區(qū)勞技教師提供了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。2008年在我校與北京市無線電協(xié)會共同協(xié)辦了“北京市中小學(xué)電子外觀設(shè)計展示研討會”，宣傳并表彰了我校的教學(xué)改革經(jīng)驗，展示了全校師生近期的科技作品，參會的來賓、媒體紛紛對我校的素質(zhì)教育成果給予了充分的肯定。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂觀，生成課堂上的學(xué)生主體意識課程改革給教師帶來的最大變化莫過于課堂觀念的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主宰是教師，教學(xué)過程也是圍繞著教師教學(xué)主觀意愿、講授步驟來實(shí)施的，學(xué)生則被置之于被動、順從的地位。素質(zhì)教育則是注重體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特質(zhì)，兼顧學(xué)科知識的提升，最終滿足學(xué)生個人生活技能與社會價值的需求。因此，新型的課堂觀念應(yīng)首先是教師角色的調(diào)整，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。1、改變了課堂觀的教師角色課題研究過程中，學(xué)校開展了系列理論學(xué)習(xí)、反思交流等活動，特別是赴山東杜郎口中學(xué)的考察對教師產(chǎn)生了極大的震撼。教師們看到了與自己課堂上不同的、充滿活力的、富有激情和自信的學(xué)生后反思自己的課堂觀，真正感受到賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)主體意識給學(xué)生帶來的變化。在隨后的課堂教學(xué)中，教師們更加主動地改進(jìn)課堂教學(xué)方式，以喚醒學(xué)生的主體精神。課例實(shí)踐（1）、畫出你對居住地的選擇“聚落與地理環(huán)境”本節(jié)地理課給全班一項任務(wù)：每人創(chuàng)作完成一幅畫，畫出對居住地的選擇、講解畫面中居住地布局的原因，在教師引導(dǎo)下總結(jié)得出影響聚落的兩大因素。此教學(xué)方式打破了以往課堂上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師真正成為引領(lǐng)者，學(xué)生不再按照教師預(yù)先設(shè)計的思路去揣摩，而是有了自己的思維自主權(quán)，運(yùn)用自己的思維去認(rèn)識世界，并在教師的引導(dǎo)幫助下發(fā)現(xiàn)自己知識水平、生活經(jīng)驗的不足，從而對新知識形成更加深刻地的印象，獲得學(xué)習(xí)的快樂。課例實(shí)踐（2）、利用不等式關(guān)系分析球賽欣賞足球賽、籃球賽的精彩畫面，介紹比賽晉級規(guī)則為下一步教學(xué)活動進(jìn)行鋪墊。活動一：有ABCDE五個隊分在同一小組進(jìn)行單循環(huán)足球賽，爭取出線權(quán)，比賽規(guī)定：勝一場得3分，平一場得1分，負(fù)一場得0分。小組賽的前兩名出線。小組賽后A隊積9分。提出問題：①A隊是幾負(fù)幾平幾勝？②如果小組中有一個隊?wèi)?zhàn)績是全勝，A隊能否出線？③如果A隊是10分，它能出線嗎？活動二：ＮＢＡ聯(lián)賽中火箭隊要和湖人隊爭奪出線權(quán)，火箭隊目前是４６勝３０負(fù)（其中一場是４份之差負(fù)于湖人），后面還有６場比賽（含一場與湖人比賽）；湖人隊目前４４勝３３負(fù)，還有５場比賽?；鸺粝氤鼍€在后面還要省幾場？這些是學(xué)生日常最為熱衷的話題，全班立即對即將開始的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了親切感，從而有了自主探究的熱情與渴望，教師隨之把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生。學(xué)生們在探究等量和不等量之間的聯(lián)系時，試著用數(shù)學(xué)模型表達(dá)這種關(guān)系，學(xué)科知識在學(xué)生的主動實(shí)踐中得到提升，教師真正成為本節(jié)課的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。上述兩個課例不難看出，課題研究與實(shí)施中教師的角色發(fā)生顯著變化。他們從以往的傳播知識的權(quán)威人轉(zhuǎn)變課程活動的設(shè)計者和引路人，日常的教學(xué)活動不再是老師對知識的反復(fù)講解、演練過程，而是以學(xué)生心理的認(rèn)知、生活經(jīng)驗的認(rèn)知、以及固有的知識水平為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生精神飽滿地投入到課程中來，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)思考學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的過程，并在這個過程中將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)效率顯著提高。2、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的彰顯傳統(tǒng)的教授式中學(xué)生習(xí)慣于聽懂教師的教學(xué)思路、依賴教師的指令，缺少學(xué)習(xí)的自主和激情，學(xué)習(xí)效率受到影響，思維活動受到制約。素質(zhì)教育則主張“以人為本”，最大程度地尊重了孩子的個體價值，激發(fā)孩子成為學(xué)習(xí)活動的主角。依據(jù)這一理念教師收斂了自己的主觀意識，創(chuàng)造新型的教學(xué)活動，解禁了每個孩子的思想空間，將孩子吸引到所學(xué)課程中來，獲得知識體驗與能力的提高。課例實(shí)踐（3）、將體育游戲引入課堂推動體育鍛煉進(jìn)入青春期的女生開始對體育運(yùn)動表現(xiàn)出消極的態(tài)度，有的女生喜愛球類活動卻羞于練習(xí)，體育課往往難以推進(jìn)，更談不上達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果課題組在學(xué)理論學(xué)習(xí)后決定探索體育課的新形式，以體育游戲引入課堂激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)體育鍛煉的主動性。本節(jié)籃球課抓住了學(xué)生喜愛音樂、韻律感強(qiáng)的特征，將籃球運(yùn)球訓(xùn)練配以節(jié)奏感鮮明的音樂伴奏，從持球隊列隊形開始，到運(yùn)球慢跑，熱身球操，韻律運(yùn)球，使學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上，提高了對籃球?qū)W習(xí)的興趣，運(yùn)球技能得到訓(xùn)練。教學(xué)流程：持球隊列隊形練運(yùn)球慢跑 熱身球操趣味韻律運(yùn)球組合行進(jìn)間單手高手投籃初步學(xué)習(xí)持球交叉步突破本節(jié)課學(xué)生主動性得到充分展示，每人一球活動量大，觸球時間長，注意力集中，團(tuán)隊意識明顯提高，鍛煉熱情發(fā)生顯著變化，運(yùn)動后的各項指標(biāo)表明達(dá)到的鍛煉效果95%的學(xué)生達(dá)到技術(shù)教學(xué)的要求。生理狀況預(yù)計：練習(xí)密度：25%—30%

平均心率：110—120次∕分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是我?！秾W(xué)科教學(xué)滲透素質(zhì)教育》的研究主題，通過課題實(shí)踐與探索，教師們的教學(xué)方法產(chǎn)生明顯變革，這種變革并不是推翻以往的一切，而是對原有教育的繼承與發(fā)展，要更加客觀地、科學(xué)地把握課堂學(xué)生的心理、年齡、生活經(jīng)歷等特征，變換學(xué)習(xí)風(fēng)格，開辟課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而形成我校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新途徑。（三）面向未來發(fā)展更新知識觀，形成主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的新形式知識觀是反映一個時代人們對知識的價值、性質(zhì)和內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為：知識是過程，不是結(jié)果。知識是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的，并非終極真理；知識不再單純是社會歷史認(rèn)識的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗的統(tǒng)合，知者與被知者緊密聯(lián)系在一起。實(shí)施素質(zhì)教育勢必要引來教師對傳統(tǒng)知識觀的新的定位與思考。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不向移花接木地機(jī)械轉(zhuǎn)移，從教師傳遞到學(xué)生，而是學(xué)生依據(jù)他們對客體的理解和感悟主動建構(gòu)的。我們素質(zhì)教育研究就是要對原有的知識觀繼承和創(chuàng)新，開放課堂，讓學(xué)生主動利用已有的生活經(jīng)驗對即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行探索、體驗，從中完善知識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)理性思維、鍛煉科技素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與時代相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)有益的知識是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種途徑。我校通用技術(shù)課的“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”、“設(shè)計的表達(dá)與交流”都是課改以來新增的教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)今社會一門新型學(xué)科“人機(jī)工程學(xué)”。它是設(shè)計中的一個重要內(nèi)容，側(cè)重于研究人與周圍物品及環(huán)境之間的關(guān)系，反映了以人為本的思想，是一種較為重要的分析方法。開設(shè)這門課程是讓學(xué)生學(xué)會從生活中觀察人與周圍事物的關(guān)系，體會它對生產(chǎn)生活的安全、效益等的重要影響。通過學(xué)習(xí)課程學(xué)生們接受了具有時代前沿性的知識，雖然是非高考科目，但受到學(xué)生的喜愛，其主要原因是通過這門課程，學(xué)生的思維方式和設(shè)計水平發(fā)生重大變化：能夠從已有的思維定式中解放出來，邁上一個新的思維高度，初步樹立了以人為本的科學(xué)理念，具備了應(yīng)有的設(shè)計、操作能力?！叭藱C(jī)工程學(xué)”的知識普及是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中更新知識觀，面向?qū)W生未來發(fā)展的一項有益的教學(xué)實(shí)踐。課例實(shí)踐4：野外辨認(rèn)方向“地圖上的方向”是地理課中一個重要的考點(diǎn)，要求學(xué)生能夠在不同類型的地圖上正確地識別方向。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是“講解知識習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)測驗”。通常一節(jié)課下來學(xué)生的正確掌握率普遍達(dá)到85%以上。然而，課后許多孩子都說自己生活中根本不認(rèn)方向。為此教師帶著孩子們來帶校園里進(jìn)行了實(shí)地檢測，竟然發(fā)現(xiàn)有近90%的孩子站在路邊不認(rèn)方向，盡管他們是地圖考試成績優(yōu)異的孩子。于是，地理課增添了校園實(shí)習(xí)的內(nèi)容“野外判別方向”實(shí)習(xí)課。要求學(xué)生模擬自然條件下，不借助任何現(xiàn)代化工具（手機(jī)、羅盤、地圖等），通過觀察樹木枝葉、苔蘚分布規(guī)律辨認(rèn)方向。這是對原有課本知識的一種完善，是對學(xué)生今后發(fā)展、特別是生存能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生們帶著實(shí)習(xí)任務(wù)，在大自然中尋找判斷的時候，他們所探索的知識已經(jīng)不再是封閉、穩(wěn)定、唯一的體系，而是對世界客觀的一種體察，對開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的一種解釋。知識學(xué)習(xí)變得更加豐滿、更加富有生活意義。這樣的課程實(shí)踐證明了書本知識不是知識的終結(jié)，考試成績優(yōu)異不等同于生存能力的優(yōu)異。傳統(tǒng)教學(xué)雖注重學(xué)科知識的理論性、結(jié)論性，但忽視了生活經(jīng)驗知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性，只有在時代進(jìn)程中繼承和發(fā)展知識觀，運(yùn)用于教學(xué)中，學(xué)習(xí)才真正有意于人的一生?，F(xiàn)在，教師們的教學(xué)眼光不再只停留在應(yīng)試內(nèi)容上，而是目光長遠(yuǎn)于學(xué)生終生有益的知識與技能上，落實(shí)于學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)體系之上。（四）、以科學(xué)方法論指導(dǎo)課堂教學(xué)，形成新的教學(xué)模式素質(zhì)教育要求教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神的人才。正像人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從A傳到B的。因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)法，對于理科教學(xué)有著更加現(xiàn)實(shí)的意義。自然學(xué)科需要理性思維，需要科學(xué)方法，更需要敢于試驗、探索的品質(zhì)。我們的理科教學(xué)在教學(xué)方法經(jīng)過不斷探索改進(jìn)，推出了成功的教學(xué)模式：“重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路自然科學(xué)方法論”的教學(xué)法。經(jīng)過教師的多次實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，其教法在市區(qū)級課例評優(yōu)中獲得優(yōu)異成績。經(jīng)典課堂案例：《分離定律》這是生物關(guān)于《遺傳與進(jìn)化》第一章《孟德爾定律》第一節(jié)《分離定律》的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)要求“分析孟德爾遺傳實(shí)驗的科學(xué)方法”；“闡明基因的分離規(guī)律”。作為理科課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技能、科學(xué)倫理是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的首任。本節(jié)課預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生利用已有的背景知識模擬科學(xué)研究過程，親身體驗“觀察實(shí)驗、發(fā)現(xiàn)問題—分析問題、提出假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗、驗證假說—?dú)w納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科研歷程；領(lǐng)悟科學(xué)家在研究基因分離規(guī)律過程中的科學(xué)思維方法和科學(xué)實(shí)驗的程序，感悟科學(xué)家對科學(xué)的執(zhí)著、獻(xiàn)身精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)；形成培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力的意識。教學(xué)流程：紫花豌豆與白花豌豆雜交，F(xiàn)1代全為紫花，紫花自交后代其紫花和白花的比例為3：1，其他6對相對性狀均是如此紫花豌豆與白花豌豆雜交，F(xiàn)1代全為紫花，紫花自交后代其紫花和白花的比例為3：1，其他6對相對性狀均是如此為什么F1中只出現(xiàn)了紫花植株？為什么F1中只出現(xiàn)了紫花植株？為什么F2中性狀分離比是3：1？為什么F1自交后，F(xiàn)2出現(xiàn)了性狀分離？F2是F1的后代，怎樣解釋紫花的后代中出現(xiàn)白花？F1F2是F1的后代，怎樣解釋紫花的后代中出現(xiàn)白花？F1中含有幾種遺傳因子？二者之間的關(guān)系是什么？通過小組討論嘗試解釋F2中出現(xiàn)3：1性狀分離比的原因根據(jù)規(guī)律，親本的遺傳因子組合類型？如何進(jìn)行雜交？性狀是由遺傳因子決定的性狀是由遺傳因子決定的體細(xì)胞中的遺傳因子是成對存在的成對的遺傳因子彼此分離進(jìn)入到不同配子中受精時，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合回顧恩吉爾曼實(shí)驗，提示實(shí)驗的思路：把無法觀察的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可觀察到的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的背景資料與提示回顧恩吉爾曼實(shí)驗，提示實(shí)驗的思路：把無法觀察的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可觀察到的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的背景資料與提示，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗材料，設(shè)計實(shí)驗方案來證明假說。預(yù)期后代中紫花植株與白花植株的比例為1：1預(yù)期后代中紫花植株與白花植株的比例為1：1后代中紫花植株與白花植株的比例為1：1后代中紫花植株與白花植株的比例為1：1預(yù)期結(jié)果與真實(shí)結(jié)果一致，假說正確，得出基因的分離定律預(yù)期結(jié)果與真實(shí)結(jié)果一致，假說正確，得出基因的分離定律經(jīng)典課堂案例：《苯-化學(xué)結(jié)構(gòu)》本課是一節(jié)高中化學(xué)課，課程以吉林石化廠雙苯車間爆炸和家庭裝修中苯的超標(biāo)危害為導(dǎo)入，提起學(xué)生對苯的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程是以嶄新的“重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路”為情境，還原了發(fā)現(xiàn)苯的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換：如果你是科學(xué)家，如何確定苯分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)。探究流程圖：根據(jù)苯的分子式推出可能的結(jié)構(gòu)分組討論設(shè)計實(shí)驗并驗證（否定）判斷實(shí)驗探究提出質(zhì)疑、修正假設(shè)小組合作科學(xué)確證假設(shè)成立、上升為理論認(rèn)識上述是我校教師實(shí)踐科學(xué)方法論指導(dǎo)教學(xué)的兩個成功案例，它有效落實(shí)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的小組討論、自主學(xué)習(xí)、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切身體會科學(xué)研究的思維方法與整體的科研過程，訓(xùn)練了自主解決問題的能力，認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在推動科學(xué)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身創(chuàng)新能力的提高。學(xué)科教學(xué)嘗試自然科學(xué)方法論探究理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果、以及學(xué)生表現(xiàn)出來的求真欲望是超出教師預(yù)想的，這種方法為理科教學(xué)提供了科學(xué)探究的教學(xué)思路：“發(fā)現(xiàn)或明確要解決的問題收集資料文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)提出假說驗證假說得出肯定或否定的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律、得出結(jié)論”?！凹僬f-演繹法”在理科教學(xué)的實(shí)踐這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了自然科學(xué)方法論探索科學(xué)問題的基本過程，是對哲學(xué)認(rèn)識論和方法論的有益實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明，在自然科學(xué)方法論引領(lǐng)下，學(xué)科探究更加有序、更加科學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)規(guī)律