“雙減”政策下小學英語作業設計與評價摘要：2021年秋季，伴隨著“雙減”政策的“落地”。如何減輕小學生的課余負擔就成了大家關注的焦點，然而傳統型英語作業已然成為學生的“包袱”。本文將從小學英語作業設置與作業評價現狀兩方面進行問題分析，進而探索作業設置的有效性和評價的藝術性，讓學生在愉快中完成作業，在快樂中學習英語。關鍵詞：“雙減”，作業設置，作業評價，有效性，藝術性引言：教育的本質就是培養學生的一種積極的態度，作業的改革與創新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于影響學生的情感及對英語學習的感受和表達方式。《英語課程標準》教學活動不僅限于課堂教學，而應延伸到英語作業及生活中。“雙減”政策下小學英語作業的設計與評價就顯得尤為重要。一、作業作用學生作業可分為課前作業、課堂作業和課后練習。學生的學習活動離不開作業，作業是學習活動的必須程序。作業在英語課堂教學中的作用是不言而喻的，其作用在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能技巧，教師也能從中發現學生知識或技能缺陷，同時也有利于培養學生的獨立學習能力和學習習慣。它是教師整個教學工作的一個重要組成部分,它是課堂教學的延續，是英語教學過程中一個不可忽視的環節。然而傳統型英語作業不但起不到相應的作用，還成為學生英語學習路上的“攔路虎”，也無形之中增加了學生的業余負擔。二、現狀分析在英語方面，傳統型英語作業僅僅停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫、背誦。一成不變、毫無樂趣的作業只會嚴重扼殺學生的學習興趣，機械式的讓學生抄寫英語的單詞和課文，反復的做練習，這些傳統式的作業對于學生來說，只是一種形式而已，學生缺少了自主性，抑制了學生發揮的潛能，學生的能力也就得不到提高，當然了，學生學習的熱情也減少了。每個學生各方面都是不同的。如果老師在布置作業的時候，用“一刀切”的方式，那么達到的效果也就是：“好生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好“”這樣的情況。這些現象所反映的問題可概括歸納如下，即作業形式單一，缺乏多樣性；作業面向全體學生，要求一致，缺乏層次性；這些都是與新《英語課程標準》中所強調的“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”是背道而馳的，同時與“雙減”政策也是相悖的。三、作業設計愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”小學英語作業設計與實施要符合課程標準要求，凸顯作業的育人價值，遵循教育性、科學性、層次性、活動性等基本原則。筆者結合“雙減”政策在教學實踐中探索著開放式的英語作業設計，具體設計如下：1．畫、寫結合大多數學生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，利用這一特性，根據課文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業，并要求他們試著用英語將其中的內容或思路表達出來。還可以讓學生根據所學的語言知識內容或相關主題，根據學習能力，自己制作完成英語手抄報，鍛煉學生的綜合語言運用能力，在此過程中還可以充分發揮他們的想象力，啟發創新思維和展示個性風采。比如說我在教學六年級上冊第六單元A部分有關心情單詞時，我讓學生簡筆畫出表達不同心情的面部圖像，并注上相應單詞，學生完成的情況讓我出乎意料。從學生高漲的熱情和興趣中，我看到了孩子們富有創造性的想象力。2.說、演結合“說”──學生的知識基礎、認知能力的不同，不僅反映在檢測成績或書面的作業中，英語的口頭表達能力也是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在小學英語的學習過程中更為突出。“演”──小學生很喜歡課文中的小故事，情景對話等，每每聽到這樣的錄音，有的學生會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調，有的還會加上表情和動作。針對說與演兩方面的特效，可以根據教材類容進行設計，比如說一篇英語短文，或是故事教學，一個學生在后敘述故事，一個學生在前根據聽到的內容做出相應的動作反應。在前面的學生可以是一個向來羞于開口或口頭表達能力不太強的學生，這對于他來說是一個很好的展示和鍛煉的機會，同時也活躍了課堂氣氛，代替了一成不變的課堂對話練習與替換練習。3.唱、演結合愛唱愛跳是學生的天性，教師可以根據歌曲的調改編新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識。再拿六年級上冊第六單元A部分單詞教學舉例，課堂上我帶領學生將中文歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》改編成英文版，學生自主填詞，最后讓學生伴著音樂邊做動作邊唱改編的英文歌曲，學生的綜合能力得到了提高。4．發現與查閱結合讓學生自己去發現生活中的英語，比如，大寫的字母M是知名快餐Mcdonald's的商標代碼；PersonalComputer簡寫為PC；佳潔士品牌為Crest等。六年級教材中出現了很多的節日名稱，比如說是：Halloween，DrangonBoat,FestivalandChristmasDay!等，這些都是西方的節日，這些可以讓學生運用各種資料去查詢有關節日的來歷，節日的慶祝形式等。對準備充分的學生給予鼓勵，讓學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使英語學習生活化。“雙減”不只是一味的減少作業量，而是要求老師布置的作業要更加有質量，同時老師評價作業也要凸顯個性，具有靈活性。四、作業評價德國教育家斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”作業評價應以促進學生的英語核心素養發展為指向，應符合學生的心理和認知發展階段及年齡特征，為學生提供充分的展示機會。評價要有激勵作用和促學功能，要對英語教學形成積極的反撥作用，使學生在英語學習過程中調整學習策略，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生英語學科核心素養的全面發展。學生完成的作業，從某種程度上說，就是學生的作品，學生都渴望自己的作品能被別人接受與欣賞。因此在批改作業時，教師要注意方式，而不是一個長長的勾，或顯眼的叉。英語作業評價一般老師給予“Excellent”、“Great”、“Good”三個層次的，或是“A”、“B”、“C”、“D”四個簡單等級。有些作業雖寫了評語，但多數沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評語司空見慣，久而久之也就麻木了。這樣的作業評價嚴重忽視了對學生發展的激勵功能，進而影響學生學習英語的興趣。因此，在我們評價學生作業的時候，不妨報著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。畫而不改：對于學生時態練習、名詞變復數練習中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學生自己去思考、進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。只批不改：在作業結尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學生錯在何處。請學生自己仔細檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學生對教師的依賴性，還培養了學生的主觀能動性。對于那些成績較好但比較粗心的學生更為有益。書寫評語：教師對作業進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。別樣成績：筆者在教學實踐中實施了笑臉的作業評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學生本次作業完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固目的，可得到一個笑臉。若在此基礎上，學生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業，可得到兩個笑臉。假如學生作業中出現了錯誤，可得到微笑的眉毛，在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆變成笑臉，也有學生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。學生的作業需要教師用一顆坦誠的心靈去欣賞，而不能只用一雙忙碌的眼睛去觀看。用心架起師生互動的橋梁，成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙贏！因此在“雙減”政策下的小學英語教學中，有了不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價，學生在完成作業的同時，充分展現自己的學