小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維摘要：隨著課程不斷改革和創(chuàng)新，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育提出更高的要求。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力等，從而能夠提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，能夠幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度研究和探討，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維想問(wèn)題，有助于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生提升分析、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高階思維前言：數(shù)學(xué)作為小學(xué)科目的一門重要科目，對(duì)學(xué)生知識(shí)啟蒙、思維發(fā)展具有重要的作用和影響。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，致使學(xué)生自身能力也要不斷提升。而深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、思考、評(píng)價(jià)等方面由淺入深，促使學(xué)生逐步形成高階思維，提升解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教學(xué)方式，提供思維平臺(tái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中，只看重自己對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的“教”，忽視學(xué)生在臺(tái)下聽課的“學(xué)”。不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只是做一個(gè)乖乖的“聽眾”，這樣很不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促使學(xué)生去思考問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以通過(guò)情景教學(xué)法、游戲法等帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。比如，在講解《加與減一》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，建立多媒體建立情景教學(xué)法，通過(guò)圖片與動(dòng)畫的播放帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。會(huì)動(dòng)的猴子、有趣的音樂(lè)和圖片都能促使學(xué)生陷入其中，高度集中課堂注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：桌子上的水果盤中一共有5根香蕉、2個(gè)蘋果、2個(gè)桃子，那么請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在果盤中有多少水果呢？學(xué)生：5+2+2=9(個(gè))；伴隨著音樂(lè)的出現(xiàn)，突然一只小猴子出現(xiàn)了，它拿走1根香蕉，1個(gè)桃子，那么香蕉和桃子還各有幾個(gè)呢？學(xué)生：5-1=4（根）香蕉；2-1=1(個(gè))桃子；猴子走后，小明從果盤中拿走1個(gè)蘋果，那么請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還有多少水果呢？學(xué)生：9-1-1-1=6（個(gè)）；教師隨后問(wèn)道，還有其他的算法嗎？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：4+1+2-1=6（個(gè)）從第三個(gè)問(wèn)題的兩種答案回答上來(lái)看，能夠知道有些學(xué)生是進(jìn)行思考，認(rèn)真看題，通過(guò)借助第二個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題，去解讀第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行解答。這無(wú)疑是一種自主學(xué)習(xí)、自主探究、思維等到鍛煉的過(guò)程。又如，在學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，可以借助小游戲的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)分類。課堂教學(xué)前提前備好一些物品小卡片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行四人分組，并分發(fā)卡片。要求學(xué)生根據(jù)自己的想法去進(jìn)行分類，結(jié)束后上臺(tái)進(jìn)行解說(shuō)，討論。這些卡片類別分別是蔬菜、水果、玩具、零食。在分類過(guò)程中，學(xué)生小組合作討論對(duì)物品進(jìn)行擺放，這個(gè)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生思維方式的一種，讓學(xué)生發(fā)散思維，能夠從不同的角度去看待問(wèn)題。最后在演講中，教師從學(xué)生那了解到多種分類。比如按顏色進(jìn)行分類；按品種進(jìn)行分類；按大小進(jìn)行分類；按好壞分類等。借助游戲的開展，讓學(xué)生去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，很好的激發(fā)學(xué)生的思維的靈活性，有利于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體隨著教育體制的改革，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，去進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉自身能力。由于深度學(xué)習(xí)下的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把深度學(xué)習(xí)的教育理念和內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，促使學(xué)生在邏輯思維方面的發(fā)展，能夠讓學(xué)生熟練掌握和學(xué)習(xí)到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法。使學(xué)生擁有利用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，去分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，在于優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔，促使學(xué)生思維得到有效提升。為此借助深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生高階思維的形成刻不容緩。三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，促使形成高階思維高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而深度學(xué)習(xí)是不在學(xué)習(xí)表面知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)表面知識(shí)的深入探究，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。基于深度學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維。教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生形成高階思維，對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)用自己的方法分析、求解。比如，在學(xué)習(xí)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，我們?cè)谏钪兄凶畛＝佑|到的就是對(duì)溫度的解釋。每天的天氣預(yù)報(bào)會(huì)為我們播報(bào)一天的溫度，這時(shí)我們就會(huì)看到溫度中會(huì)有負(fù)數(shù)的出現(xiàn)。如黑龍江溫度零下20攝氏度~零下25攝氏度,三亞2攝氏度~10攝氏度。通過(guò)對(duì)溫度的表述我們了解到零下溫度天氣寒冷、零上溫度天氣溫和，負(fù)數(shù)越大，天氣越冷。那么還有一些也是我們常見(jiàn)的，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)共同尋找。有的學(xué)生說(shuō)：冰箱上的溫度有負(fù)數(shù)；有的回答：平常考試卷子上的分?jǐn)?shù)；還有則是收入的開支為支出和收入，支出則是用負(fù)數(shù)表示。這時(shí)教師可以進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生，負(fù)數(shù)在不同領(lǐng)域代表的含義是什么，同學(xué)們了解嗎？我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，可以用負(fù)數(shù)來(lái)記錄什么事件呢？通過(guò)問(wèn)題一步步的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一連串的思考，促使思維得到發(fā)展，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)束語(yǔ)：深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是傳授學(xué)生書本知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維力等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)淺層次的知識(shí)同時(shí)，能夠主動(dòng)去了解知識(shí)更深的含義，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。而教師在教學(xué)中要探索有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的形成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]莊雅麗.“深度學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維的培養(yǎng)探究[J].考試周刊,2020(90):97-98.[2]藍(lán)小梅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].