習作：有你，真好【教材解析】本單元的習作要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。習作的題目是“有你，真好”，這與課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》緊密相關。習作的要求——“通過事情寫一個人”，是寫人文章的基本要求。《我的伯父魯迅先生》在這方面堪稱典范。而“表達出自己的情感”，則是對六年級學生提出了更高要求——通過所敘述的事情，能夠抒發自己的真摯情感。《有你，真好！》是統編版六年級上冊第八單元的一篇全命題作文，訓練的是學生對日常生活中經常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗與感悟。其中“你”是本次習作的對象，要求學生通過事情，寫出這個“你”的“好”。題目中的關鍵詞是“真好”。“真好”是一種自我感覺狀態，其表現出的內容應該是使人愉悅的，令人奮發的，激人向上的，引人向善……這是句讓人感到溫暖的話，更是一句積極向上話。學生在生活中肯定能找到這樣的材料，關鍵是要引導學生去感悟，去思考，發現身邊的感動，然后發自內心，充滿深情地吐出心聲：“有你，真好！”【教學目標】1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。2.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。【教學重點】訓練學生敘事的能力，力求敘事具體、生動。【教學難點】敘述過程中要融入自己的情感。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】2課時。第一課時（習作指導）【教學過程】一、激趣導入,引出主題1.情境導入（出示課件3）在你的成長過程中，一定遇到過很多讓你感動、給你溫暖、為你指明方向的人……讓我們一起打開記憶的閘門，回憶給這些人我們帶來影響的瞬間，并由衷地說一聲：有你，真好！2.寫作要求（出示課件4）選擇一個人，通過描述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關的事情，運用第二人稱表達自己內心的感觸，做到細節真實，情感動人。板書課題：《有你，真好》（設計意圖：創設情境，有利于引發學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的材料。）二、指導審題，精心選材1.教師引導學生讀課本中習作內容，說說自己針對習作要求有什么發現。（出示課件5、6）預設1：要寫一個讓你覺得他真好的人。預設2：要寫出覺得他真好的事情與場景。預設3：要表達出自己真摯的情感。預設4：要運用第二人稱表達。教師總結：（出示課件7）（1）選擇一個讓你覺得有他“真好”的人。（2）描寫具體的事情與場景，注重細節描寫。（3）融入自己的情感。（4）以第二人稱的寫法來寫。2.教師引入：看到習作題目，你首先會想到誰？會有哪些想法？我們一起結合課本來說一說吧!過渡：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？（出示課件8）師生共同討論。學生分組，小組內的同學自由發言，相互交流。預設1：看到“有你,真好”這句話,我知道這是一篇寫人的習作，要用第二人稱“你"來寫。預設2：“你”是文章的寫作對象，可以是幫助過自己或對自己產生了積極影響的人，如幫你解開學習疑惑的老師、無微不至照顧你的媽媽;可以是對社會有貢獻的人，如“雜交水稻之父”袁隆平;也可以是一個有趣的、給你帶來快樂的人，如愛講笑話的同桌;還可以是偶遇的陌生人。預設3：“真好”是“你”帶給“我"的感受，可以是幫助、感動或其他影響。我們要通過一件或幾件感觸較深的事,具體寫出“有你，真好”的理由。（板書：事情具體）預設4：我們還可以調動回憶，進一步找尋具體事例中印象深刻的場景，從而把事情寫具體，表達出自己的真情實感。（板書：感情真摯）教師過渡：只要是給予過你正面引導的人都可以成為本次習作的對象。下面，讓我們一起畫一個思維導圖，總結一下吧！（出示課件9）3.依據思維導圖，參考學習小伙伴的敘述，練習口頭表達。（出示課件10、11）學習小伙伴1：我最想說“有你，真好”的人是袁隆平爺爺，因為袁爺爺為雜交水稻的研究作出了不可磨滅的貢獻。學習小伙伴2：我最想說“有你，真好”的人是我們的語文老師，因為他帶我們度過了一段段美好的時光。學習小伙伴3：我最想說“有你，真好”的人是我的同桌，因為她對我的學習幫助很大，我們互相督促，共同進步。照樣子說一說：我最想說“有你，真好”的人是，因為。（設計意圖：通過口述，鍛煉學生的口語表達。）三、多向互動，學習技巧（一）怎樣才能清楚、具體地表達“真好”（出示課件12）過渡：為什么覺得“有你，真好”？若只喊口號，則內容空泛，沒有可讀性。“真好”需要通過具體的事例來烘托出人物形象，表達情感。選擇一個好的事例便成功了一半，因此在事例的選取上，我們絕對要慎之又慎。那么怎樣才能清楚、具體地表達“真好”呢？下面我們一起跟著課本學一學寫作方法吧。研讀課文片段，學習寫作技巧1.親身經歷，感觸深刻（出示課件13、14）教師引導：我們一起來看看《我的伯父魯迅先生》一文中是如何表達“真好”的呢？老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節……有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。(《我的伯父魯迅先生》)教師提問：作者的這段描寫有什么特點？預設：對于少年時的作者而言，讀書不過是囫圇吞棗，因此在伯父問她的時候，她只能“張冠李戴地亂說一氣”。好在伯父并沒有責怪她，而是以幽默的語言、委婉的語氣批評她讀書太馬虎。作者感受到伯父對她的關心以后，“讀什么書都不再馬馬虎虎了”，事例恰當地表達了“有伯父，真好”的情感。2.對比明顯，突出轉變。（出示課件15、16）教師出示《少年閏土》片段。我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。我素不知道天下有這許多新鮮事……阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。(《少年閏土》)教師提問：在這個語段中，作者是按照怎樣的寫自己的情感的呢？預設：這三段話穿插在閏土講新鮮事的過程中，突出了“我”的孤陋寡聞和閏土的見多識廣，寫出了“我”對農村生活的羨慕與向往，也寫出了自己對現實生活的不滿與無奈。這一組鮮明的對比，通過閏土的講述打開了“我”的眼界，突破了“我”原來認識的限制，表達了“有閏土，真好”的情感。3.概括交代和具體描寫相結合。（出示課件17）教師指導：在習作中有時會寫多個事例，我們不可能將每一件事情都詳細敘述清楚，因此一般采用概括交代和具體描寫相結合的方法，即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。如《我的伯父魯迅先生》中所寫的幾件事，有具體描寫，有概括交代，詳略結合。（二）怎樣讓“你”的形象更加鮮明過渡：學習了怎樣才能清楚、具體地表達“真好”，接下來讓我們一起跟著課本學習怎樣讓“你”的形象更加鮮明吧！1.景物描寫烘托人物形象教師出示《少年閏土》片段。（出示課件18、19）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。(《少年閏土》)作者是如何描述少年的形象的呢？預設：片段以刺猹為“點”，以月夜看瓜為“面”，在“深藍的天空”與“一望無際的碧綠的”西瓜地之間，“一輪金黃的圓月”“一個十一二歲的少年”，寥寥數筆，烘托出一個勇敢、機智的少年形象。2.細節描寫刻畫人物形象（出示課件20、21）“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管賊么？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”（《少年閏土》)教師指導：片段通過語言描寫，寫出了閏土的經驗豐富、見多識廣，將閏土月夜看瓜刺猹的場景描寫得富有畫面感，既寫出了他的純樸、善良，又寫出了他身手敏捷。（三）借助片段學技法。教師過渡：學習完表達方法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。片段一:（出示課件22、23）在繁華的城市，初來乍到的我面對一切都感到很陌生。正當我不知所措的時候，您察覺到了。您每天早早地送我去上學，帶我熟悉學校周邊的環境；您每天都提前來接我，在校門口一等就是半個小時，生怕我因為看不到您而焦急。當我惶恐不安時，您即使疲憊不堪也會笑容滿面，我對新環境的恐懼一點點地消失不見，我的心里也越來越踏實。窗外的風在枝頭跳舞，我經常滿眼含笑。爸爸，有您真好！預設1：片段通過“面對一切都感到很陌生””寫出了“我”內心的無奈，為下文敘事作了鋪墊。預設2：通過“送”“帶”“接”等動作描寫,寫出了爸爸的暖心之舉；爸爸的“疲憊不堪”與“笑容滿面”形成對比，“我”，感覺到“有爸爸，真好”。預設3：片段突出了爸爸對“我”無微不至的關心與疼愛。教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續看一下片段二。片段二：（出示課件24、25）寒風呼嘯，滴水成冰。我一不小心，腳下一滑，大腦一片空白，摔倒在了地面上，疼得我齜牙咧嘴，忍不住一聲聲地慘叫著……你聞聲趕來，因為太過著急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鮮血。你渾然不顧自己的疼痛，艱難地站起來走到我面前，緊張地關心著我，確認我沒有傷到骨頭以后才慢慢地扶起我，叫同學把我送到了醫務室。每當想起這件事，我的內心都很溫暖，對你充滿了感激。預設1：運用動作、神態描寫，突出了“我”摔倒后的慘狀。預設2：“太過著急”“重重地摔倒”寫出了“你”的急切和對“我”的關心。預設3：通過對“你”的動作、神態描寫和對“我”的心理描寫，寫出了“你”對“我”的無私幫助和“我”的感激不盡。（設計意圖：通過對學習小伙伴所寫的片段進行解讀，旨在讓學生明確寫作過程中要抓住重點。）四、佳作欣賞，學習技巧（出示課件26）1.教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習一篇例文《有您，真好》。我們先來看這篇例文的寫作提綱，并讀一讀例文中的新鮮詞語。2.閱讀賞析習作，學習習作技巧（出示課件27-32）教師引導：我們一起來讀一讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。有您，真好張向陽您濃眉大眼，鼻子上有幾粒小雀斑。您每天起早貪黑，為城市的衛生工作忙碌著。您，就是城市的清潔工——李大爺。早上五點鐘，您就拉著一輛垃圾車在各條道路上打掃衛生。路上的垃圾很多，您一處一處認真地打掃。有一次，我看到一張冰棍紙粘在地上，招來了許多“顧客”，有蒼蠅、螞蟻、蚊子，還有一些我不知道的小蟲子，它們正高興地聚在一起吃“自助餐”呢！一看到這些，我就連忙把頭扭到一邊，不想再多看一眼。而您卻慢慢地蹲下身來，先把上面的“顧客”趕走，再把冰棍紙一點兒一點兒撕下來，丟進垃圾車里。您的表情中沒有一絲嫌棄的意思。從那一刻開始，我打心眼兒里敬佩您。路旁的那個公共廁所，您一天要去打掃四次。有些不文明的人便后不沖廁所，您沒有半句怨言，只是默默地將臟東西清理干凈。夏天，天氣炎熱，太陽炙烤著大地，大家都只想待在空調屋里。您卻頂著驕陽，一遍又一遍地打掃著城市的道路，甚至角落。您汗如雨下，身上的衣服濕了又干，干了又濕，您卻絲毫沒有停下來休息的意思。冬天，寒風刺骨，北風一刮，冷得讓人直打哆嗦，您依舊早早地起床，開始一天的工作。特別是下大雪時，您起得比平日更早，只為了趕在人們出行前清理掉路上的積雪，方便人們出行。清潔工，一個多么平凡的職業，您一如既往地堅守在平凡的崗位上，做著不平凡的事情。您頂著烈日，冒著嚴寒，默默地為人們奉獻著自己的力量。在這里，我想對您說：“李大爺，有您真好！您辛苦了！我會以您為榜樣，以后在自己的工作崗位上盡職盡責。”預設1：開篇描寫人物的外貌，交代寫作對象，引出下文。預設2：巧用對比“我”和李大爺看到垃圾時的不同表現形成鮮明的對比，突出李大爺的任勞任怨。預設3：列舉夏天和冬天兩個場景，表現出李大爺默默奉獻的優秀品質。預設4：對上文進行總結，突出李大爺的盡職盡責。預設5：結尾表達情感，深化了文章主題。教師小結：（出示課件33）小作者構思新穎，立意高遠。小作者把目光聚焦到“清潔工”這一特殊職業。在向清潔工人表達敬意的同時，還在結尾處點明“我會以您為榜樣，以后在自己的工作崗位上盡職盡責”的高遠立意。習作的內容豐富，詳略得當。小作者重點描寫了地上冰棍紙上的骯臟，凸顯了李大爺任勞任怨的特點。然后略寫李大爺清掃廁所、在烈日下打掃街道兩個場景，不僅豐富了文章的內容，也讓李大爺任勞任怨、盡職盡責的形象更加的完整、立體。（設計意圖：通過回顧課文，展示佳作，旨在讓學生更加深刻地感悟寫法，從而更好地完成自己的習作。）五、巧擬題目，學列提綱1.自主交流擬題方法。教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？（出示課件34）預設1：1.直接用習作題目。例如：《有你，真好》。預設2：2.如果描寫的對象是長輩，可以把“你”改為“您”。例如：《有您，真好》。2.依照范例，學習寫作提綱。教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結構清晰。思考：怎么列一個完整的寫作提綱？寫作提綱由哪些部分組成？結合課件，交流如何列寫作提綱，重點引導中間部分要分段羅列，詳略得當。示例展示：A.開頭設置懸念，引出下文。B.中間輔導我功課：嚴格要求我；照顧受傷的我。C.結尾呼應開頭，寫出感受。出示提綱案例，全班學習。（出示課件35-38）3.學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。（出示課件39）學生列完提綱后，師生交流提綱內容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。（設計意圖：通過列提綱，學生梳理了寫作思路，在寫文章時思路更清晰。）4.學生修改提綱。六、課堂總結，動筆練習（出示課件40-51）今天大家的積極性很高，因為這是自己親身經歷的，所以說寫起來非常的生動。希望今后，同學們多留心觀察，寫作的素材就在我們身邊。那么通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？師生交流。同學們的收獲真不小，今天老師給大家準備了一些習作素材，請大家讀一讀。學生讀習作素材。你打算用上哪些優美詞語呢？你打算用哪種方式開始習作的開頭呢？又以哪種方式結尾呢？接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱，構思、開始我們的習作吧!學生動筆完成習作，教師巡視指導。（設計意圖：設計“動筆練習”這個環節，能讓學生把理論運用到實踐，提高學生的寫作能力。）【板書設計】有你，真好事情具體感情真摯第二課時（范文+點評+升格）【教學過程】交流講評1.導入：同學們，上節課我們學習了如何寫“有你，真好”，如何列提綱，并親手寫了文章，今天我們一起來品評修改一下咱們的習作。評價標準：①結合個人生活經歷，選取真實的生活片斷。②文章敘事清楚，結構完整，內容充實：③恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真情實感；選擇具有代表性的學生習作，發現表達問題。問題：語句欠通順，有較多錯別字。（1）出示語句欠通順，有較多錯別字的學生習作，全班幫助修改。（2）小組合作互改。2.修改習作。好文章是改出來的，同學們可以對照評價標準，修改自己的文章。（設計意圖：給出具體評價標準，以評促改。）二、例文賞析例文一：有您，真好（出示課件3-8）自由讀，小組討論交流：短文哪些地方值得你學習？預設：（1）直入主題，開篇點出王老師在大家心目中的地位，以笑聲引出下文。（2）語言描寫，形象地表現出王老師獨特的教學方法，語言詼諧幽默。（3）事例典型，對小數點的理解，王老師舉的例子也是非常有趣，能給學生留下深刻的印象。（4）心理描寫，表現了王老師講課對“我”的影響。（5）首尾呼應，以笑聲結尾，照應開頭，結構完整，深化了文章主題。教師總結：（出示課件9）小作者選取兩件典型事例，表現出王老師獨特的教學方法。文章抓住人物的語言進行描寫，生動形象地展現了王老師的語言藝術和人格魅力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，理解知識，字里行間流露出對王老師的喜愛和感激之情。結尾總結全文，點明中心，深化了文章主題。例文二：有您，真好（出示課件10-15）自由讀，然后小組內點評文章。全班交流匯報。預設：（1）設置懸念，以“廚神”的身份吸引讀者閱讀的興趣。（2）感官描寫，從視覺、嗅覺、味覺多個角度描寫炒土豆絲，突出其色香味俱全。（3）過渡句，承上啟下，引出下文，使段與段的內容銜接緊密。 （4）側面烘托，客人們給飯菜拍照以及他們對飯菜的稱贊，從側面展現出爺爺廚藝的精湛。（5）點明主題，結尾總結全文，點明習作主題。教師總結：（出示課件16）小作者在開頭并沒有直接介紹“廚神”是自己的爺爺，而是先介紹爺爺的外貌特點，設置懸念。文章敘事詳細，言之有序，將爺爺會做菜的特點表現得很充分，尤其是在展示鮮美的土豆絲時讓人垂涎三尺。文章語言詼諧幽默，讀起來輕松愉快，趣味盎然。例文三：有你，真好（出示課件17-22）師生共讀，讀后交流：哪些地方寫得好，你最欣賞哪里？預設：（1）語言描寫，通過對話，點明寫作對象。(2)外貌描寫，描寫趙鵬程的外貌特點，生動傳神。（3）中心句，緊扣“良師”，寫趙鵬程幫“我”補習功課，表現了他的樂于助人。（4）語言描寫，表現出趙鵬程不服輸的特點，遇到困難堅持不懈。（5）人物描寫，運用動作、語言描寫，表現了趙鵬程在生活中對“我”的關心和照顧。（5）總結全文，結尾總結全文，點明文章中心。教師總結：（出示課件23）小作者對趙鵬程的外貌、動作、語言描寫等生動具體，緊貼文章中心，為我們塑造了一個樂于助人的人物形象。正文每段段首使用中心句，使文章結構清晰明了。全文結構完整,情感真摯。（設計意圖：欣賞優秀例文，讓學生從不同的角度掌握寫作的方法。）三、共同評改習作(出示課件24-29)習作原文：有您，真好1.學生討論、交流是否符合本次作文要求：選擇一個人，通過描述印象深刻的場景，敘寫與這個人有關的事