初中語文教學(xué)如何有效開展app類課程的應(yīng)用文寫作

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和社會(huì)對(duì)人才的需求的越來越嚴(yán)格，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。現(xiàn)在社會(huì)所需求的是應(yīng)用型的復(fù)合型人才,應(yīng)用文寫作日益成為各行各業(yè)選擇人才不可或缺的考慮因素,也不斷成為人類生活中一項(xiàng)不能缺少的基本技能。應(yīng)用文寫作逐漸得到社會(huì)的高度重視,在教育中也占據(jù)重要位置。應(yīng)用文寫作教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的詮釋,亦符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。應(yīng)注重初中階段的應(yīng)用文寫作,因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生完善語文知識(shí)體系,還可以讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本技能。一、學(xué)生對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析注重應(yīng)用文寫作,已是當(dāng)代社會(huì)的共識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作,已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。但是,令人痛惜的是,現(xiàn)行初中應(yīng)用文寫作教學(xué)情況不容樂觀。許多教師在觀念上認(rèn)為應(yīng)用文寫作很重要,學(xué)生應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)用文,但在日常教學(xué)中根本不重視甚至忽略應(yīng)用文寫作。即使有教師涉及應(yīng)用文寫作,大都只是為了應(yīng)付考試,所占教學(xué)的時(shí)間不多,比例不大,并且在日常教學(xué)中也只注重有關(guān)應(yīng)用文格式的訓(xùn)練,而對(duì)其中最重要的內(nèi)容——過程和思維訓(xùn)練卻忽略,以至學(xué)生處于“一看就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘”的尷尬局面。許多學(xué)生連基本的借條、通知、倡議書都寫不規(guī)范,更不用說與時(shí)代接軌的行政公文寫作、合同契約、電子郵件等應(yīng)用文寫作了。二、現(xiàn)在，高中文學(xué)寫作業(yè)的現(xiàn)狀是樂觀的。分析現(xiàn)行初中應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況不容樂觀,其主要原因有四個(gè)方面:(一)對(duì)現(xiàn)狀的討論我國(guó)著名教育家早在20世紀(jì)30年代編輯中學(xué)語文教材《國(guó)文百八課》時(shí),就從第一冊(cè)起將應(yīng)用文納入,并在編輯大意中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用文為國(guó)文課的一個(gè)重要綱目,要和“普通文同樣處置”172。但是,在目前我國(guó)的語文教育界,由于受中考指揮棒的影響,很多初中語文教師以“應(yīng)試”為出發(fā)點(diǎn),對(duì)應(yīng)用文寫作比較忽視。在問及應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí),很多教師說:“因?yàn)榭荚嚥豢?所以不用教。”雖然近幾年的中考中已經(jīng)將應(yīng)用文寫作納入考試范圍,但是分值不大(基本為2-5分),這與五六十分的“大作文”根本不能相提并論。因此,為了讓學(xué)生在考試中獲得高分,教師在日常教學(xué)中就很少涉及應(yīng)用文。(二)中小學(xué)語文教師文學(xué)執(zhí)作能力低下教師是學(xué)生能力提高和個(gè)體文化生成的重要外部力量。教師寫作能力的高低直接影響到學(xué)生的寫作能力的強(qiáng)弱。在寫作教學(xué)新觀念中,教師不僅僅是傳道者、授業(yè)者、解惑者,也是“道”的化身、“惑”的主體。“道”是指教師應(yīng)有令人敬仰的健康人格、思想境界以及博大的胸懷。“惑”是指教師應(yīng)有自己的思想、觀點(diǎn)和見解。教師更應(yīng)該是“授業(yè)者”,這就是說教師不僅是一個(gè)寫作理論家,而且更應(yīng)該是一個(gè)寫作實(shí)踐者。很多語文教師寫作并不內(nèi)行,其應(yīng)用文寫作能力欠佳主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解不多,幾乎沒有實(shí)際寫作的經(jīng)歷,教學(xué)時(shí)多是臨時(shí)抱佛腳,傳授給學(xué)生的只是自己對(duì)應(yīng)用文膚淺的認(rèn)識(shí)。葉圣陶在《怎樣教語文課》一文中說:“要教好作文,老師自己要常常動(dòng)筆,深切體會(huì)作文的甘苦,這樣才能切實(shí)的指導(dǎo)。”488二是動(dòng)手能力弱。看似平常且簡(jiǎn)單的通知,能看懂,也能讀懂,一旦自己動(dòng)手,不是忘了這兒就是忘了那兒,無法順利地寫出一篇像樣的應(yīng)用文。(三)教材的安排不合理教材在日常教學(xué)中有著舉足輕重的作用,有著導(dǎo)向作用。但對(duì)現(xiàn)行人教版教材進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)語文教材對(duì)應(yīng)用文的編排有如下兩點(diǎn)問題:1.難點(diǎn)所超過的范圍教學(xué)內(nèi)容的安排一般都遵循從易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。但是現(xiàn)行人教版語文教材并沒有遵循這一準(zhǔn)則,難度大大超過了學(xué)生所能理解的范圍。例如7年級(jí)上冊(cè)四單元“探索月球奧秘”、第六單元“追尋人類起源”、7年級(jí)下冊(cè)第二單元的“黃河之憂為題的調(diào)查報(bào)告會(huì)”等,這些題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了7年級(jí)學(xué)生的接受能力。2.web設(shè)計(jì)特點(diǎn)縱觀現(xiàn)行人教版初中語文教材,可以發(fā)現(xiàn)教材中缺少對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的介紹。應(yīng)用文需要注意很多細(xì)節(jié),因?yàn)樗c一般文章不同,有其獨(dú)特的要求。應(yīng)用文種類豐富,語言、格式、內(nèi)容表達(dá)上都有其自身的要求。教材上沒有安排有關(guān)應(yīng)用文知識(shí)的介紹,而學(xué)生也不可能隨身攜帶計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂(使用時(shí)上網(wǎng)查查),這就影響了學(xué)生隊(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也影響了練習(xí)的效果。(四)“大作文”容易產(chǎn)生興趣應(yīng)用文因其獨(dú)有的特征,例如語言不如文藝性作品優(yōu)美,又有固定格式要求,語言要樸實(shí)、簡(jiǎn)明,并且行文有特定的對(duì)象和目的,所以“平淡、呆板”就成了應(yīng)用文的代名詞,與中考“大作文”有很大差距,所以學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作不容易產(chǎn)生興趣。中考“大作文”可以自由發(fā)揮,寫作具有隨意性,可以寫出不同體裁的文章,文筆優(yōu)美,有“一氣呵成,蕩氣回腸”之感。正是由于應(yīng)用文的呆板和平淡讓許多學(xué)生提到應(yīng)用文就頭痛。三、新的寫作內(nèi)容一般自激勵(lì),易受花時(shí)間的影響很多老師、學(xué)生認(rèn)為,雖然應(yīng)用文寫作很重要,但學(xué)習(xí)起來枯燥乏味,而且不需要花時(shí)間去學(xué)習(xí),用時(shí)依葫蘆畫瓢即可。其實(shí)不然,應(yīng)用文寫作也有一定的趣味性。筆者通過借鑒比較,對(duì)如何加強(qiáng)初中應(yīng)用文寫作有以下幾點(diǎn)建議:(一)中學(xué)語文教學(xué)的必要性教師要告誡學(xué)生讀書不是為了考試,而是為了全面發(fā)展。目前功利性的教育觀念,導(dǎo)致學(xué)生讀書只是為了應(yīng)試,為了考高分,這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。我國(guó)著名語言學(xué)家和語言教育家張志公先生說:“討論中學(xué)的作文教學(xué),首先要明確中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的能力。中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng),是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活具備的一般寫作能力,也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力,而不是專門從事寫作的文學(xué)家的創(chuàng)作能力。”330為了讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才,要摒棄教育中的功利性,要以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)。應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)不可缺少的生存技能,教師在日常教學(xué)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。1.校園里的倡議生活中隨處可見應(yīng)用文的使用。如在街道社區(qū)里經(jīng)常可見的《通知》,校園里張貼的倡議學(xué)生節(jié)約用水、用電、愛護(hù)花草的倡議書。教師要提醒學(xué)生們留意生活中的應(yīng)用文,而且不能只是看看,而是要將經(jīng)典的語句、格式記在心里,以便日后運(yùn)用。2.演講比賽的應(yīng)用在學(xué)校生活里,很多地方可用到應(yīng)用文。比如學(xué)生干部競(jìng)職演說、參加演講比賽,都需要準(zhǔn)備講稿,而這些講稿都屬于應(yīng)用文范疇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加這些活動(dòng),大膽走上講臺(tái),在過程中品味應(yīng)用文的趣味與魅力。3.控制形式,改變條條框框的束縛雖然應(yīng)用文有固定的格式和特定的寫作要求,但是寫應(yīng)用文也不能完全拘泥于形式。應(yīng)用文寫作的創(chuàng)新,可以從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行。形式上,要擺脫條條框框的束縛,把該表達(dá)的意思表達(dá)清楚;內(nèi)容要不落俗套,要根據(jù)實(shí)際情況組織材料。(二)注意基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)日常訓(xùn)練1.些穩(wěn)定點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用雖然應(yīng)用文在近幾年考試中所占分值不大,但是這并不意味著應(yīng)用文不重要。由于應(yīng)用文訓(xùn)練會(huì)占用很多時(shí)間,所以語文教師在教學(xué)時(shí)一定要注重教學(xué)的靈活性和有效性,要活用語文教材,不能死摳教材,要為應(yīng)用文寫作訓(xùn)練預(yù)留出一些時(shí)間。2.過程訓(xùn)練:注重文體訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生寫作思維作文思維訓(xùn)練,依據(jù)人們掌握世界的兩種方式進(jìn)行分類建立程序。其一是理論的掌握,這就是運(yùn)用抽象思維;其二是藝術(shù)的掌握,這就是運(yùn)用形象思維。抽象思維再可劃分為分析、綜合、歸納、演繹等方法。這四種方法都可以運(yùn)用在應(yīng)用文寫作中。例如分析,就是將研究對(duì)象的整體部分分為各個(gè)部分、方面、因素和層次,并分別加以考察的活動(dòng)。分析的方法可以用來分析例文,剖析文章,在分析的過程中展示例文的章法,技巧方面的成敗之處。過程訓(xùn)練不是文體訓(xùn)練的手段和附庸,兩者同時(shí)作為作文訓(xùn)練的目的。在應(yīng)用文寫作過程訓(xùn)練當(dāng)中可按照閱讀-寫作-修改-評(píng)價(jià)。閱讀是寫作的基礎(chǔ),在閱讀中能夠自覺或不自覺地學(xué)習(xí)寫作技能、策略知識(shí)。寫作,初學(xué)者則可從模仿開始,等到熟悉各種文體的格式以及技法時(shí),便可以自由創(chuàng)作,寫出屬于自己的東西。修改是應(yīng)用文寫作中必不可少的環(huán)節(jié),可以說是最重要的環(huán)節(jié)。修改可以經(jīng)過反復(fù)閱讀來發(fā)現(xiàn)不妥之處,修改可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,也可在同學(xué)之間相互討論下進(jìn)行。無論是老師指導(dǎo)還是同學(xué)相互討論,都可以提高寫作水平和技巧,只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能及時(shí)糾正,下次寫作時(shí)才能避免犯同樣的錯(cuò)誤。評(píng)價(jià),也可按照修改的模式進(jìn)行,可由老師,亦可由同學(xué)評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)之時(shí)要有一定的指導(dǎo)性,不能泛泛而談,評(píng)語要注重建設(shè)性和鼓勵(lì)性。這樣既能指導(dǎo)學(xué)生寫作,也能促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),不僅促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)與交流,而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)用文寫作思維和過程的訓(xùn)練是相當(dāng)重要的。如果只注重文體訓(xùn)練,學(xué)生只能“依葫蘆畫瓢”、生搬硬套,無法取得訓(xùn)練的實(shí)效,即“一看就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘”的局面。只有從思維和過程上加以訓(xùn)練,讓應(yīng)用文寫作思維在學(xué)生心里根深蒂固,學(xué)生才會(huì)掌握其精髓和真諦,日常的運(yùn)用才會(huì)如魚得水。(三)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力教師既是寫作的闡釋者,又是文章的制作者,還是文章的化身。在日常教學(xué)中不僅要強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練,老師更應(yīng)提高自身應(yīng)用文寫作能力。老一輩作文教學(xué)力主教師應(yīng)寫“下水作文”,現(xiàn)在也理應(yīng)如此。作文教學(xué)不像音樂的聽覺,美術(shù)、體育的動(dòng)作視覺那樣直觀、可見。只有教師在學(xué)生面前當(dāng)眾演示,學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)作文。應(yīng)用文寫作也不例外。不是單純理解其理論就能寫好一篇應(yīng)用文,教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何寫作,在學(xué)生面前演示應(yīng)用文寫作的過程。在其演示過程中,教師必須熟悉各種文體的寫作,而且親自“下水”寫作,與同學(xué)分享應(yīng)用文寫作實(shí)踐的切身體會(huì),學(xué)生才能學(xué)有所獲。所以,教師要注重自身寫作能力的提高。(四)激發(fā)興趣，采用多種教育應(yīng)用文寫作本身比較枯燥乏味,教師在日常教學(xué)中不能按照一個(gè)模式灌下去,嘗試教學(xué)方式多元化,以激活學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作興趣。1.突破思維器官在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)造與之相適應(yīng)的情境,創(chuàng)造和渲染氣氛,使學(xué)生能身臨其境。情境教學(xué)能克服應(yīng)用文本身的單調(diào)與乏味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。由于初中學(xué)生閱歷有限,在很多情況下無法將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來,這就需要教師在應(yīng)用文教學(xué)中利用情境教學(xué)法使學(xué)生有“身臨其境”的感覺。寫作的源泉來源于生活,創(chuàng)造生活情景更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和情緒,使之真情流露,增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和互動(dòng)。校園是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,充分利用校園空間,如小賣部、圖書館、體育場(chǎng)等,親臨現(xiàn)場(chǎng)去體會(huì)應(yīng)用文寫作在實(shí)際生活中的重要性。2.將.應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力,相結(jié)合,突出線面性語文課程具有一定的實(shí)踐性,紙上談兵無法取得優(yōu)異的成績(jī)。所謂實(shí)踐教學(xué)法就是通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。應(yīng)用文寫作的材料必須真實(shí),內(nèi)容必須客觀、典型,對(duì)象必須明確,缺少實(shí)踐很難出精品。只有將應(yīng)用文與生活實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告時(shí),可以不按照教材給定的題目去調(diào)查,而是根據(jù)學(xué)校自身的條件出發(fā)去尋找切實(shí)有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查題目。比如,可調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校新聞資源的利用情況。教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各年級(jí)、各班級(jí)進(jìn)行咨詢,學(xué)生分組合作。在教師的倡導(dǎo)下,科學(xué)有效的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,實(shí)地調(diào)查、采訪,廣泛地收集資料,認(rèn)真地分析調(diào)查數(shù)據(jù),得出調(diào)查結(jié)論,寫出調(diào)查報(bào)告,再反饋給學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門。這樣有針對(duì)性地實(shí)地演練,不僅讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),還能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到應(yīng)用文寫作的意義和價(jià)值。3.增加寫作的興趣“發(fā)表”是指將文章刊登在報(bào)紙、刊物書籍中,讓社會(huì)知曉。“廣義發(fā)表”則是將學(xué)生作文傳播給更多的人讀的一種傳播行為。廣義發(fā)表的目的是讓更多的人知道學(xué)生