楊美俊(西城教育研修學院、教師)第一節文言文教學的現狀在講解文言文教學之前，我們需要先明晰一下學習文言文的意義，而要清楚文言文學習的意義就要對文言文的含義和來源進行梳理，即什么叫文言文，其形成和口語的關系是怎樣的，它有哪些分類?在維基百科中，關于文言文，它是這樣定義的：“文言文”是相對于“白話文”而言。“文言文”的意思就是指"用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是："用常用的直白的口頭語言寫成的文章"。在我國古代，要表述同一件事，是“吃飯了嗎?”,而用書面語言進行表述，就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為"文言文"那么文言文是怎樣形成的呢?它和口語的關系怎樣呢?文言文最初與口語較為接近，后來同口語逐漸脫節，并形成一套較為定型的詞匯，語法系統。口語在不斷發展變化，而文言則處于相對凝固的狀態，但它又不是一層不變的。尤其是秦漢以后的作家在模仿先秦經典作品進行寫作時，他們不能不受當時口語和民間創作的影響，不斷給文言增加新的詞匯和表達方式，從而使文言也有所發展和變化。所以我們說，文言文是以先秦的口語為基礎，經過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言，以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的際應用的范例。直到“五四”運動,文言文才逐步退出歷史舞臺，被現代白話文所取代。因此，一般把“五四”時期定為古代漢語和現代漢語的分界限。文言文可分為韻文、駢文和散文三大類。韻文包括詩詞曲賦等，重點是辭賦這種文體，代文指句式對稱字數相等的文章,如<<滕王閣序>>;散文根據時代而有不同的形式，如諸子散文、歷史散文、說理散文、敘事散文等。以上是對關于文言文的整理，到今天，"為什么語文課上要適量多教一些文言文?理由很簡單：經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文(包括古代詩歌),是詩文中是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料，這是不爭的事實，不管他們本人愿不愿意承認。我們的中學生，作為正在接受中等教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是誠然，構成中國傳統文化的主體，是文言文。解構或者解讀傳統文化于今天仍然是必要的，因為傳統智慧的繼承要建立在對文言的正確解讀上。而且文言文已經不再是語言，它是知識也是技巧。漢語的表述、描繪、組合、轉變、喻式、鋪比、推演……在思想的表達上充分承載了漢文明的風格。掌握文言文物理結構，對現代漢語的理解會比較精深，對新漢語的構造將有“法”可依。閱讀文言文，感受的是一種極為明晰的思路，就好像偶爾閱讀西方哲人著作，會使人有肅穆高精，啟迪心智之感。唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”,對一些令許多學者、專家都感到困惑的文言詞語也了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內容分析”,或者來個"中心歸納”。教師是“獨霸課堂",喋喋不休，出現了“媳婦懶，婆婆勤"的現象。三是"從本到本”,缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”,學文教學改革的一個“死角",即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊"世襲領地"上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老主要考詞義和翻譯，"八字真經"更被語文教師奉為圭臬,以致使人誤以為教文言文就該這它“碎尸萬段”也不算夸張。文言文事實上已經不再是飽含思想情感的"文",即便是千古傳誦的名篇佳作，無論“韓海”"蘇潮",一到語文課上，都只是一組組按刻板的語法規則第二節初中文言文教學設計的探討30寓言四則(智子疑鄰、塞翁失馬)25短文兩篇(夸父逐日、共工怒觸不周山)22短文兩篇陋室銘愛蓮說23核舟記24大道之行也25杜甫詩三首望岳春望27短文兩篇答謝中書書記承天寺夜游29湖心亭看雪八年級下：第五單元21與朱元思書22五柳先生傳24送東陽馬生序25詩詞曲五首酬樂天揚州初逢席上見贈(劉禹錫)赤壁(杜牧)過零丁洋(文天祥)水調歌頭(明月幾時有)(蘇軾)山坡羊·潼關懷古(張養浩)26小石潭記28醉翁亭記29滿井游記30詩五首飲酒(其五)(陶淵明)行路難(其一)(李白)茅屋為秋風所破歌(杜甫)白雪歌送武判官歸京(岑參)己亥雜詩(龔自珍)九年級上：第五單元17智取生辰綱18楊修之死19范進中舉20香菱學詩21陳涉世家22唐雎不辱使命23隆中對25詞五首《望江南(梳洗罷)》、《漁家傲秋思》、《江城子密州出獵》、《武陵春(風住塵香花已盡)》、《破陣子(醉里挑燈看劍)》九年級下：第五單元19魚我所欲也21曹劌論戰22鄒忌諷齊王納諫23愚公移山其實從上述的編排中，我們不難看出，無論是詩詞曲賦還是各類散文，其哲思意蘊和文本理解難度都在增加，最終回到文言文肇始的先秦。七年級時將文言文歸類于不同的主體單元，其目的也是希望教師在課堂教學中能更多的關注文言文的“文”,經過一年的文言文訓練后，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中精力學習一批文言文精品，為日后的文言文閱讀奠定良好的認知基礎。依此，文言文的教學在各個學斷，應該有不同的側讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”和"誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”的新課改要求。因此在七年級培養學生文言語感，形成文言文思維意識便是重點，而在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞。到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。“真正的教育變革都是發生在課堂上”,即使是同一位老師給不同的學生講同一節課，其效果也會有不同。文言文教學更是如此，下面我們以三個樣本為例，來說明文言文教學設計的樣本一：《世說新語》兩則科目北京四中初一教學目標1.疏通文意，使學生理解兩則故事的內容及主旨所在，并積累文章中一些常見的文言詞語。2.使學生初步理解《世說新語》"志人"的特點，并激發他們閱讀《世說新語》中一些小故事的興趣。積累常見文言詞語和理解"志人"的特點，關鍵要在教學步驟中落實這四項。點疏通文意，引導學生品評詞句，理解文意，積累文言詞語。點使學生了解《世說新語》"志人"的特點，激發學生閱讀《世說新語》中一些小故事的興趣。教學過程設計教學活動設計意圖教師活動學生活動一、導1.出示ppt,提問。2.引出《世說新語》,并給出與之有關的文學常出示了如下內容：劉義慶，南朝人，曾任荊州刺史，愛好文學。《世說新的代表作。全書原8卷，分德行、言語、政事、文門。并對志人的“志”做了解釋。出的成語，說出與成語有關的主人公。記錄、標劃。激發學生興趣。使學生初步認識《世說新語》"志人"的特點。課1.提問：課本所選的兩個小故事所"志"的主要人物是誰?2.范讀課文3.引導學生分析故事主要人物的特點。(在過程中引導學生誦讀文章、疏通文意，理解并掌握文中常見的文言詞語。)中，教師明確提出四個任的設計中，教師對文言文教學只是有朦朧的變革意識，由于沒有細化課堂比較大的偏差。學生聽、讀、寫、思考并回答。的主要人物，更進一步地理解《世說新語》“志人”的使學生理解文章內容并落實文章中的重點文言詞三、小結1.給出魯迅先生對《世說新語》的評價。2.引導學生讀《世說新語》,品仿名士風范。學生傾聽并思考。1.請結合老師所給的資料，選讀《世說新語》中的一則小故事，并就故事所要表現的主要人物，談談你對他的認識和看法。2.完成《學探診》中本課練習。教學反思總體看來，整節課思路還是比較清晰的。由《世說新語》“志人”的特點進入，針對它是一本記錄人物言行的書，引出本課的第一個問題，即整體感知后，快速回答課文所選的兩個小故事所"志"的主要人物是誰?由此既切入了文章內容的理解和講解，又為我整節課的最后小結及提升做好了鋪墊。整節課的中心環節是引導學生根據文章的內容來分析人物性格。在這個環節中，包括了了引導學生讀文章，掌握文言字詞，疏通文意，并能通過文中對人物的語言及動作的刻畫來品析人物的性格特點。之所以采用這樣的處理方式，是想打破以往的文言文教學中，先譯文后理解的模式，讓學生根據已有的文言知識及自己的語言感覺，在分析理解的過程中，將文言詞、句意理解并掌握。最后，給出同樣出自《世說新語》的一則小故事"床頭操刀人",讓學生再次體會《世說新語》"志人"的特點，并引出魯迅先生對此書的評價“一部名士的教科書”,從而引起學生閱讀此書的興趣。另外，在本篇課文的教學，仍然突出并強化了我一貫強調的讀書教育。無論是開頭的導入，還是結課的收束與提升，都緊扣著《世說新語》的特點來進行的，而不是僅僅就講其中的兩個小故事。從課后的效果來看，班內確實有一批學生找來《世說新語》翻看，對其中的一些小故事或評或議，津津樂道。本節課的不足之處在于，對于學生回答問題的答案預設不足，有些環節處理略顯生硬。當我提出第一個問題時，是希望學生對兩個故事中的主要人物能有所爭議的，從而在學生的爭議中，進入對文意的疏通和理解。不料學生很快就說出正確答案并且沒有形成我預想中的爭論。那時，我應當直接進入下一教學環節，而我還在此浪費了些時間。另外一點，中心環節處理時略顯拖沓，時間分配不當，小環節不夠緊湊，導致最后拖堂。該位老師的教學設計整體來說，有些新意，但是怎樣在手段上更好的支撐自己的創新，自己的創新怎樣落實才最終適合學生的認知并達到積累的目的，從教學設計和最終的課堂實施上來看，顯然教師還有些含糊。學生是入學快半年的初一生，文言文教學應該是文言和文一起進行的，就拿本課來說，教師緊緊抓住《世說新語》的志人特點展開對兩篇小故事的講解，這是好的創新，圍繞該創新，教師在提問設計上應從“志的是誰?怎樣志的”下功夫，引導學生結合書下注釋理解文章內容，同時教師應該心中非常明確，本節課中，重點要積累的字"媽媽，故事書上都是字，故事呢?"——以《木蘭詩》為例談文言文精讀教學北京四中初一語文組王黛薇上一節課講《傷仲永》時，教師告訴學生要講"文言文精讀的方法",但并未說明，只是讓1.課前激趣：用范文激發寫作熱情，用故事觸動學生思考(10分鐘)“可是，午飯怎么辦?”仲永問。"你寫詩寫得這么好，還怕他們不招待咱們飯吃?快走!"走過一家學堂的時候，仲永拉著父親的衣服："爸爸!我想上學!我想像其他小朋友一樣受"什么?你還想上學?別作夢了!你不寫詩，咱們就不能頓頓吃肉，餐餐喝酒了!"父親拖2.寫作練習(20分鐘)3.同學之間相互品評(10分鐘)1.由學生朗讀精彩文段切入文本細讀(10分鐘)什么呢?作者詳寫了哪些場面呢?學生看書，梳理敘述層次后得出：最著重寫的是篇首的木蘭織布(8句)和篇末的木蘭還家(6句),其次詳寫征途思家(4句)、明堂面君(4句)、家門外見伙伴(4句)。本，文本中何處表明現在是晚上?)從房間傳出唧唧織布聲，忽急忽緩，斷斷續續，終于評：文中是“昨夜見軍帖”)怎能讓她的心寧靜?卷卷軍二歲。(點評：從哪句話中得出?)替父從軍?這念頭在她心中一閃。一陣朔風吹過，(還家時2)木蘭如愿騎上了千里馬，奔馳在高山、平原、荒漠中……在路上她與每一個3.思考木蘭形象——"你在詩中感受到的木蘭美嗎?"(10分鐘)4.教師范讀，全班齊讀(5分鐘)"文"的極端進入到了有“文"無"言”的另一個極端。精讀要有精的表現，如教師要求寫北京四中初一語文組王黛薇科目七年級下教學背景《孫權勸學》出現在初一下是特別及時的，因為本文傳達的“學以致用”的觀念能夠啟發學生"活學活用",思考所學知識在實際生活中如何運用，而非“死學”。從學情上來看，學生已經讀過《史記》《戰國策》等較難的文言文，有一定的文言語感，理解本文不難，因此教師想激發他們進一步求知的興趣，通過引導他們閱讀拓展材料，挖掘出文本深層的故事，更生動地感受"活學活用"的道教學目標通過引導學生理解、表演課文，閱讀拓展材料，讓學生掌握基礎字詞，體會“孫權勸學”故事所傳達出的“學以致用”道理，感受文言文學習新方法——查找史料來“讀出文字背后的故事”。教學重點讓學生掌握基礎字詞，體會“孫權勸學”故事所傳達出的"學以致用"道理。教學難點讓學生感受文言文學習新方法一-----查找史料來“讀出文字背后的故事"。教學環節教學活動設計意圖教師導入：(3分鐘)學生自主學習：理解、表分鐘)教師引導學生閱讀相關史料，講解時始終突出其中“活學活用”的道理。(15分鐘)(7分鐘)【教師導入】大約在公元年，孫權對呂蒙說了一番話，也就是我們《孫權勸學》里的話。短短的幾句話，改變了呂蒙的人生，間接導致關云長失荊州，走麥城，改寫了魏蜀吳三國鼎立的局勢。而這番話，也被載入了史冊，流傳至今。這番話為什么能產生這么大的影響?因為其中隱身受益的道理。【學生活動：表演課文】請學生以組為單位，把本文表演出來，要求用現代漢語說臺詞，可以根據自己的歷史知識或對文章的理解適當增加【教師點評】表揚好的表演；引導學生更正對詞句的不當理解，強化基礎知識【教師提問】剛才大家在準備表演的時候，是不是發現有的地方很簡略，只是一筆帶過，所以很難演?有哪些地方是文章寫得很簡略，而你還想知道的呢?大家來說說看。【學生發言，教師整理學生發言的順序，根據學生的問題出示拓展材料，出示前提問】在我們閱讀材料的時候，請大家始終思考一個問題：孫權所勸、呂蒙所學、魯肅所佩服的“學”是一種什么樣的“學”?【拓展材料1:呂蒙掌的是什么事?】【拓展材料2:孫權認為讀書大有所益，他讀的是什么書?中蘊含的"道理"的興趣。處，產生了解更多啟發學生通過閱讀課外材料，來讀出看似簡略的文字中漸明白孫權所勸、呂蒙所學、魯肅所【拓展材料3:呂蒙與魯肅"論議"了傳》)【學生總結、教師點撥】通過閱讀材料，我們更深刻地了解了文章，那我想問一下，為什么司馬光沒有把這些內容都寫出來?寫出來不是更好懂嗎?在《傷仲永》中我們就了解到了學習的重要，《孫權勸學》無疑又一次強調了學習的重要。但與《傷仲永》不同的是，《孫權勸學》還告訴我們要怎樣學：“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。"用簡單的話來說，帶著"應用”的目的去學，思考如何以知識啟迪生活，讓生活更有智慧，更美好。想一想，大家學了那么多知識，有沒有想過用它們來啟迪自己的生活?在腦中回顧一下。我們來看這樣兩段話：【同學們熟悉的數學老師和英語老師回顧該學科的知識如何啟迪了他們的生活】《孫權勸學》出現在初一下其實特別及時，因為你已經體會到中學學習任務的繁重，卻又感覺乏力應對。孫權給你指出了一個根本的方向：學習是為了應用。你每學一點新知識，都不妨思考：這知識能夠如何啟迪我的生活?像今天，你學到的就不僅是一篇古文，更是一個了不起的道理。試一試，開始“活學活用",也許你也會給人"士別三日當刮目相待"的感覺!讓我們把孫權傳給呂蒙的智慧傳承下去吧!引導學生關注本文的詳略處理，了解《資治通鑒》的內一步感受作者司馬光的"活學活用"。總結強調《孫權勸學》中"學以致用"的道理，引導學生去思考、改進自己的學習方式。1.抄寫原文，并將課下注釋標注回原文，翻譯句子。2.根據翻譯回填原文，自批自改。《孫權勸學》教案(終稿)語文教學背景分析學生對文言文的學習有一定興趣，也能夠結合注釋大體理解文意，但往往不能準確落實重點字詞句的翻譯，文言文語感較弱。本次教學希望能夠提升學生的文言語感，培養他們的文言思維能力。而要達到這一目的，就需要讓學生自己去探究。教學目標通過小組合作探究的方式，讓學生在理解文意的基礎上，有感情地朗讀、背誦本文。教學重點通過小組合作探究的方式，讓學生準確理解文意。教學難點通過小組合作探究的方式，讓學生準確理解文意。教學環節教學活動設計意圖白文斷我們可能聽過這樣一句話，"生子當如孫仲謀",孫仲謀是誰呢?對，就是三國時代東吳君主孫權。為什么生兒子要像他呢?因為他與曹操、劉備年齡相差很大，年紀輕輕，據有江東，與曹劉抗衡近五十年。孫權手下還有兩個得力干個是讓關羽敗走麥城的呂蒙。他們君臣之間發生過一段很有意思的故事，這就是"孫權勸學"。(1)5分鐘小組合作，為白文斷句。今天我們不看課文，而看這個無斷句、無注釋的白文版。請大家以前后四人小組為單位，合作為本文斷句，有疑難的地方可以查字典，但是不要看書。看看哪個小組完成得最快最好!討論完馬上舉手示意我!(教師巡視，記錄典型錯誤。)(2)小組展示斷句成果，說明斷句過程中的激發興趣，營文意做鋪墊。的智力資源，中落實重點字的意思。分鐘)課文內分鐘)四、分角色朗讀、