幼兒園游戲與活動指導主講：王崇麗幼兒園游戲與活動指導主講：王崇麗緒論課程的地位學習的目的研究的視角學習資源緒論課程的地位課程簡介

《幼兒園游戲與活動設計》是學前教育專業的重要專業課，是一門新興的綜合性學科，與兒童心理學、學前教育學及各領域教育聯系緊密。課程簡介

《幼兒園游戲與活動設計》是學前教育專業學習的目的

通過學習《幼兒園游戲與活動設計》

（1）了解游戲的基本理論；（2）能夠有效進行幼兒園游戲的環境與條件的創設；（3）掌握幼兒園游戲的指導策略。并具有獨立思考能力、組織指導游戲的實踐能力。

烏申斯基：“注意游戲，研究這一豐富的源泉，組織游戲并使游戲成為最好的和強有力的教育手段——這是未來教育學的任務”學習的目的

通過學習《幼兒園游戲與活動設計》研究兒童游戲的多維視角研究兒童游戲的多維視角幼兒園游戲與活動指導課件專業期刊《幼兒教育》《學前教育》《學前教育研究》專業期刊網絡資源網絡資源第一章幼兒游戲的實質什么是幼兒游戲幼兒游戲的實質第一章幼兒游戲的實質什么是幼兒游戲幼兒園游戲與活動指導課件幼兒園游戲與活動指導課件幼兒園游戲與活動指導課件幼兒園游戲與活動指導課件幼兒園游戲與活動指導課件第一節什么是幼兒游戲

一、游戲是可觀察的活動圖1-1：“玩相”表情動作材料言語探究性動作象征性動作嬉戲性動作伙伴間角色間自我中心的想象性語言第一節什么是幼兒游戲一、游戲是可觀察的活動表情動作材料言思考：幼兒在游戲中總是在“笑”么？圖1-2：游戲的表情特征圖1-3：探索、象征與嬉戲動作之間的關系思考：幼兒在游戲中總是在“笑”么？圖1-2：

二、游戲是由幼兒身心發展推動的活動

——游戲是滿足幼兒自身需要的活動

（1）快樂的需要（2）認識和行動的需要（3）自我表現和獲得成功的需要

——游戲的目的在自身的活動

——游戲是幼兒自主的活動二、游戲是由幼兒身心發展推動的活動三、游戲是可以體驗到的活動—心理成分

興趣性體驗自主性體驗勝利感體驗幽默感體驗生理快感體驗

三、游戲是可以體驗到的活動—心理成分四、游戲是一種情境性活動

幼兒所需要的情境或條件所具有的特征

——幼兒自由選擇權利與可能

——幼兒可以自行決定活動的方式方法

——幼兒可以選擇與自己能力相匹配的難度的活動五、幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲

（見案例“小護士”是在游戲嗎？）四、游戲是一種情境性活動案例：“小護士”是在游戲嗎？

某幼兒園大型活動室里，一間很大的房子被分割成了若干游戲區：飯店、醫院、娃娃家、銀行、商店、理發店等。在用不銹鋼的、有機玻璃制成的“掛號臺”后，端端正正坐著一位“小護士”，在長達半個多小時的時間里，因為沒有“病人”來掛號看病，“小護士”

一直呆做那里，直到游戲活動結束。在“娃娃家”里，孩子們有的擺弄逼真精美的各種“食物”，有的抱著“娃娃”走來走去，“飯店”里，“服務員”在等待“客人”上門……游戲結束了，老師在評價時還專門表揚了“小護士”能“堅守崗位”。案例：“小護士”是在游戲嗎？某幼兒園大型活動室里，一第二節幼兒游戲的實質一、兒童游戲的成因

“想當成人”說

—精神分析學派的創始人弗洛伊德

—前蘇聯的心理學家艾里康寧

第二節幼兒游戲的實質一、兒童游戲的成因——兒童游戲的需要（見表１）

—身體活動的需要

—認識的需要

—交往表達的需要

——兒童游戲的需要（見表１）表1：各種游戲理論對游戲原因的解釋表1：各種游戲理論對游戲原因的解釋

二、兒童游戲的實質

（一）游戲是幼兒的社會性活動

（二）游戲是幼兒的主體性活動

——主動性活動

——獨立性活動

——創造性活動二、兒童游戲的實質案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”

“我想怎么玩就怎么玩”某幼兒園大班。午點以后，教師出示一張“天安門”的范例畫，要求每個孩子著著樣子畫一張。在幼兒繪畫過程中，教師隨機抽取訪談對象，進行個別談話。下面是和新竹（5歲半）的一段談話：問：剛才你們在干什么來著？是在玩么？新竹：“不是”（并搖頭）問：為什么？新竹：因為老師讓我們小朋友每人都畫一張天安門。問：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以隨便小