精品文檔-下載后可編輯閱讀巧于“突破”離不開課堂引導會不會閱讀，既考驗著學生的閱讀能力，某種程度上還決定著學生學習的好壞，未來的發展，我們必須給予足夠的關注，在課堂中注意引導學生去學會閱讀，掌握閱讀的技巧，尋找閱讀的“突破口”，進而不斷提升自己的閱讀水平。

一、閱讀的“突破”在于“品味”題目。

一篇文章的題目，蘊含著的匠心，透視出文章的內容。獨特新穎的，能夠亮人眼目；平實質樸的，往往藏巧于拙，我們由文章的題目入手，可以尋到破解文章的“蛛絲馬跡”，能夠掌控文章的根本所在。無疑，對文章的題目，我們應該也值得引導學生去細加品味。

《甜甜的泥土》，一個“甜甜”，讓人們舌底生津，而用以限制泥土，則難免讓人生疑，泥土是甜的，是真的嗎？怎么回事？《藍藍的威尼斯》一個“藍藍”，喚起人們美好的想象，一個立體的威尼斯似乎赫然出現，那樣神奇，那樣富有魅力，讓我們悠然為之神往。

《背影》雖然普通，可一個背影藏著一份艱辛，藏著無限溫馨，有父子情感的碰撞和交流，看似普通，實則為情之所在，意之所在，它是行文的線索，亮點之所在。更不用說《飛紅滴翠記黃山》中“飛紅滴翠”的奪人眼球，《宇宙里有些什么》《花兒為什么這樣紅》讓人疑慮重重，那《幽徑悲劇》《畫山繡水》……一樣的引領我們去探究，去思索。

由題目入手細加品味，并多問幾個為什么，不獨可以掌握題目擬制的技巧，題目擬制的靈活多變，更有利于學生對課文內容的理解和把握，所以教師在教學中，應該強化對題目的分析，注意引導學生多角度、多側面地考察題目、品味題目，以便領悟的匠心。

二、閱讀的“突破”在于“考察”過渡。

文章中有效的過渡可以使文章上下貫通一氣，結構上榫眼縫合，借助于過渡，有利于我們把握匠心，方便于我們解讀文章的內容，借助對過渡的分析，可以有效地培養起學生對文章的結構意識。如“最妙的是下點小雪呀。”雖是簡單的一句，“最妙”也是贊語，可我們由此會想到濟南的冬天，有陽光下的溫情之妙，也有雪后小山的裝扮之景。其承接傳送的作用是可以看得出的。

三、閱讀的“突破”在于“體會”抒情和議論。

文章中議論和抒情的文字是我們閱讀文章時應該關注的又一焦點，它往往是觀點的顯露之所，是情感的自然迸發，對這些地方細加分析，有利于我們對文章的解讀，有利于我們把握的情感。

閱讀中要引導學生去討論，去分析，例如《白楊禮贊》不僅有“白楊樹是不平凡的”“贊美聲聲”，更有強化文章主旨的含情的結尾：“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直干秀頎的），去鄙視這極常見，極易生長的白楊罷，但是我要高聲贊美白楊樹！”唯此，文章的主旨得以更高的彰揚，更重的強化。

文章中抒情和議論的文字需要我們去揣摩，去思考，由抒情的文字，我們可以感受的脈搏，由議論的話語，我們能夠明了文章的內容，的主張。引導學生于此用力，可說是閱讀的又一條捷徑。

四、閱讀的“突破”在于“思考”結尾的匠心。

“畫龍”還需巧“點睛”，文章的往往不僅注意精心打造開頭，運籌中間，而且在結尾上也頗為用心，以求得“撞鐘”之效，使之余音不絕，從而給人留下深刻的印象，所以，閱讀文章，必須注意對結尾的考究，以明確其“匠心”所在。

文章不同，內容不同，其“點睛”的手法當然會有所區別。

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”《孔乙己》的結尾是這樣的簡潔，但文章流露的冷漠的態度，孔乙己在人們生活中的地位，卻無不赫然在目，其讓人心酸之況，讓人們感同身受。

“這是勇敢的海燕，在閃電中間，在怒吼的大海上高傲地飛翔。這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧！……”《海燕》的結尾張揚出時代的主旋律，基調高昂，情緒飽滿，其情如火山般噴涌，給人鼓舞，促人振奮，帶給人們無窮的力量！而這個旋律之所以能夠如此昂揚，是在前面的基礎上一步步推出的，沒有了前面的一系列鋪墊，哪里會這樣的效果，雖戛然而止，而回聲不絕。因而考究“睛”不能也不可忽視“龍身”，因了“龍身”，“睛”才有所依托，才更明更亮，更靈動飛揚。

《最后一課》的結尾：“然后，他呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是用手向我們示意：‘課完了……你們走吧。’”之所以能撼動人心，就在于韓麥爾先生的無語，他的痛