9/16/20231第四章課堂組織教學技能一、定義教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環境的一種教學行為。二、作用：組織和維持學生的學習熱情；引發學生學習動機和興趣；培養學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。三、良好課堂組織教學的特征（一）學生主體地位突出

（二）教學活動形式多樣

（三）信息反饋渠道暢通

（四）課堂教學活動高效

第二節課堂組織教學的類型

根據功能的不同，課堂組織教學一般被劃分為三種類型：

一、管理性組織二、指導性組織三、誘導性組織一、管理性組織及其主要方式管理性組織------是指教師對課堂紀律的管理，其目的在于保證課堂教學的有序性。管理性組織的方式有三種（一）預防性管理是指要求學生保持良好的學習行為，防止課堂問題行為的出現。（二）支持性管理是當學生出現問題行為的預兆時，教師及時應用技巧將學生導入正軌，避免學生的問題行為進一步發展。（三）矯正性管理矯正性管理是在學生出現問題行為后設法禁止、矯正。一次課堂上，一位女生在座位上偷照鏡子，于是，老師快速輕步地走上前，一把繳過鏡子，朝講臺上一丟，口里諷刺道：“不要照了，夠漂亮的了？”話音未落，小圓鏡“啪”地一下，從講臺上摔到了地上，破了。你認為這位老師處理恰當嗎？如果不恰當，你認為該如何處理這件事？案例分享在化學課的實驗中，教師請了一位女同學上臺演示。當時教室的后面擠滿了前來聽課的老師，或許是置身于眾目睽睽之中的緣故，小女孩有點緊張，拿著分液漏斗,手微微顫抖……結果，“啪”的一聲，那只晶瑩的分液漏斗掉在水泥地面上，碎了。并發出異味?！八ⅰ保型瑢W和老師的目光倏地聚在了小女孩的身上。整個教室先是寧靜，靜得仿佛都能聽到彼此的呼吸和心跳。接著是嘩然，許多學生叫起來了：“賠！要賠！”前排的同學叫嚷著：“臭！很臭！”

此時，站在學生身邊的教師，清楚地看到淚水在她的眼眶里打轉。作為老師的你將如何處理這件事情？？案例分享

某校初二年級的王老師有病請假了，學校讓張老師教她班的課。張老師給他們上第一節課在喊起立時，某某同學沒站起來。如果你是張老師，你怎么辦？案例分享

有一次，二年級《蜘蛛》一課，講了蜘蛛怎樣捉飛蟲和甲蟲的事，沒料到有個學生裝提出這樣一個問題：“老師，蜘蛛的網有粘性，能粘住飛蟲、甲蟲。那么，它自己在網上爬來爬去，怎么不會被粘住呢？”老師平時在備課時，經?？紤]到學生會得出什么問題，對這些問題該如何回答，這一回，卻被學生問住了·····案例分享一所中學的課堂上，教師正在講數學，突然，從教室的后面傳來了粗獷的歌曲的聲音。這聲音很大，全班都能聽到，以至于講課的這位數學教師不得不停下來、、、、、、案例分享他停頓了一下，然后笑著向學生們：“這么美妙的歌聲真把我陶醉了。這首歌曲我也特別喜歡，就是我自己唱不好。我們今天下午定個時間，一起請這位同學給我們唱一遍，好不好”教室里里一片掌聲，"那么，我們繼續來解這道題……"原來，那位學生在頭天晚上看電視，被走紅一時的一個歌星迷住了，到校上課，仍不能從頭晚的興奮中出走出來。

二、指導性組織及其主要內容指導性組織

----是指教師對學生學習行為的指導，其目的在于提高學生學習的有效性。主要包括對學生閱讀、觀察、討論、練習的指導。誘導性組織----是教師對學生學習動機的強化，其目的在于鼓勵學生積極參與學習，確保學習任務的完成。誘導性組織的方式有兩種:1、情感誘導；2、創造有利于學生注意力的情境。三、誘導性組織及其主要方式課堂教學過程中如何做才能真正很好的吸引學生的注意力？第三節課堂組織教學的基本要求一、日常課堂組織教學中存在的問題（一）組織教學意識淡薄，課堂組織職責不明。（二）教學目標設置模糊，教學監控力度不夠。（三）課堂組織管理薄弱，課堂駕馭能力不高。（四）課堂觀察能力欠缺，組織的針對性不強。（五）教學組織形式單一，學習激勵效果不佳。

（一）積極主動地實施課堂組織教學，認真履行相應職責。（二）有條理地實施課堂組織教學，幫助學生明確學習目標，促進學生學習。（三）有效地實施課堂管理，培養學生良好學習行為習慣。（四）全面了解學生情況，增強組織教學的針對性。（五）運用多種形式組織教學，靈活多變，因勢利導。

二、課堂組織教學的基本要求課堂技能訓練1材料：P60-61要求：1、以小組方式完成題3。2、選出匯報交流的同學。3、討論思考時間20分鐘。課堂技能訓練2材料：P63要求：1、以小組方式完成題3。2、選出匯報交流的同學。3、討論思考時間20分鐘。

（一）要充分體現教書育人的教育思想；（二）要了解和尊重學生；（三）重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；（四）注意因勢利導和靈活善變；（五）要沉著冷靜，遇事不急不躁?！?、課堂組織教學的基本原則：課堂綜合教學技能訓練

導入技能（定義、作用、類型和原則）提問技能（定義、作用、類型和原則）組織技能（定義、作用、類型和原則）※

講解技能（定義、作用、類型和原則）※強化技能（定義、作用、類型和原則）※演示技能（定義、作用、類型和原則）※板書技能（定義、作用、類型和原則）結束（尾）技能（定義、作用、類型和

原則）9/16/202322一、定義：

講解是指用語言來傳授知識的一種教學行為。二、作用：

傳授知識、激發興趣和強烈的求知欲望、啟發學生思維。9/16/202323※

講解技能三、類型：

1、解釋式講解；2、描述式講解；3、原理中心式講解；

4、問題中心式講解。四、原則：1、目標明確具體的原則；2、證據、例證要充分貼切原則；3、語言精煉、準確、生動原則；4、階段性與變化性原則。9/16/202324※

講解技能※※五、講解技能的運用

1、講解要有目的性。

（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。

（2）切中學生學習中的薄弱點。9/16/202325

3、講解要有科學性。

（1）結構合理、框架清晰。

（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。

（1）語言流暢，準確、明白、生動。

（2）善于啟發學生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。9/16/202326六、講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。9/16/202327一、定義：

教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。二、作用：

1、引起學生的有意注意；

2、強化學生的學習動機；

3、促進學生鞏固所學知識；

4、形成正確的行為習慣。9/16/202328※※

強化技能※三、類型：

1、語言強化；

2、符號強化；

3、動作強化；

4、活動強化；

5、變換方式進行強化。9/16/202329※※

強化技能四、原則：

1、目的明確的原則；2、多樣化與恰如其分的原則；

3、真誠而公正的原則。9/16/202330※※

強化技能一、定義：

教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。二、作用：

1、為學生提供感性材料、吸引學生的注意；2、導學生觀察、分析；3、啟發學生的智力；4、培養學生分析和解決問題的能力。9/16/202331※※※

演示技能三、類型：

1、分析法演示；2、歸納法演示；3、質疑法演示；4、激趣法演示；5、展示法演示；6、聲像法演示。四、原則：1、針對性和目的性原則，2、示范性和可靠性原則，3、演示與講解統一性原則，4、安全性與簡明性原則。9/16/202332※※※

演示技能※※※※板書技能一、定義：

教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。二、作用：1、提示內容，體現結構和教學程序；2、啟發思維，吸引學生的有意效注意；3、強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。9/16/202334※※※※板書技能三、板書種類（一）根據教學內容、教學目的和教學方法，板書設計有以下方式：

1.曲線式這種板書是根據選定的板書要點以曲線形式展現在學生的面前。

2.階梯式這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的關系。如設計練習題的板書，可以采用階梯式激發學生興趣。在語文教學中，故事性強，情節逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強，便于使用。9/16/202335

3.四環式這種板書首尾相聯，狀如圓環。這類板書能化難為易，有利于了解知識的內在聯系，能促進學生抽象思維能力的發展。

4.總分式這是總體設計和局部設計相結合的一種板書。這類板書往往按照教學需要，在總體性板書的基礎上有意放大某一點?！翱傮w”和“局部”，有簡有繁，各有側重，相輔相成，幫助學生既了解知識的整體結構又突出了對重難點的剖析。9/16/202336

5.提綱式這種方法有利于學生把握教材的重點，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強主體性思維、連鎖性思維和結構性思維。

6.分合式分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板書。

7.對比式通過對照出異同，有利于認識共性與個性，其對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。9/16/202337

8.圖示式圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點是簡明扼要、整齊、美觀、節省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學生在圖的啟發下掌握課文內容，運用時，要選擇項目，標準分類，理清條理，照應關系，創造格式。

9.摘錄式此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運用恰當，便能使學生根深蒂固地記憶。9/16/202338

10.練習式這種板書是以適當的空位引導學生在理解概念的基礎上進行填空的板書。這類板書為學生提供一種練習形式，既可讓學生掌握概念、法則、定理，又可培養學生思維能力和表達能力。

11.對稱式這種板書適合于對比性強烈的內容使用。9/16/202339

12.方陣式這一板書形式表現得較為活躍，往往采取縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個方陣模式，使各部分內容彼此照應。

13.多向式這一板書形式是以教學內容為中心，從各部分內容中找出發現中心的有關材料，向各個方位輔導演示，形成上下、左右的多向排列。9/16/202340

14.縱向式按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數量之間向縱深發展的過程，或數概念的發展順序。

15.分析式分析式板書就是在分析應用題時，按照分析法的思維過程板書的形式。

16.啟發式通過板書啟發學生自己去思索、去發現、去歸納。9/16/20234117.輻射式有些板書設計成輻射形式，一看重點突出節約板面，美觀大方，學生易于從對比中找到規律。18.交叉式對一些發展線索有開有合的課文或內容交叉的課文，以交叉式的板書結構表現，便會顯得開合分明，寓有意趣。9/16/202342

19.顯微式這種板書的特點是略中有詳的表現手法，就像用顯微鏡將其中某一關鍵部分放大，使學生能洞察其奧秘，認識其哲理。

20.重點式這種板書的特點抓住教材的重點詞或重點字用線條連接，