江南大學鄭友訓活力課堂與有效教學現實解讀1/46活力課堂與有效教學現實解讀江南大學鄭友訓2/46（一）課堂“課堂”一詞出現在近代，是在班級講課制這一教學組織形式傳入我國以后才出現。1、課堂三種了解：狹義：專指進行教學活動教室。課堂與教室同義。無生命物理形式。中義：課堂是教師、學生及環境之間形成多功效綜合體。充滿生命力復雜系統。課堂與課堂教學同義。廣義：課堂被了解為任何含有教育意義場所或活動。“社會是一個大課堂”。一、課堂與教學（一）3/462、課堂定義：（與課堂教學同義）

是以班級講課制為表現形式，以培養和發展學生為目標，由相對固定教師和學生在相對穩定時間和相對固定空間內圍繞特定內容進行教學活動。即特指上課這一特定時間段內教師與學生在教室中開展教學活動。3、課堂教學利與弊一、課堂與教學（二）4/46（二）教學

很復雜概念。夸美紐斯：“把一切事物教給一切人們全部藝術”。1、教學語義發展教學即教師教、學生學教學即學習教學即教授教學即教學生學一、課堂與教學（三）5/462、教學定義

教學就是教師引發、維持和促進學生學習全部行為，是教師教和學生學統一活動。即教學是一個尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思索和行為主體，在與教師交往和對話中，發展個體智慧潛能、陶冶個體道德性格，使每一個學生都到達自己最正確發展水平活動。（新課程了解下教學概念）一、課堂與教學（四）6/46一、課堂與教學（五）3、教學的特征教學是一種多邊活動教學是目標導向的活動教學是情感交流的活動教學是有目的有計劃的系統活動7/46一、課堂與教學（六）4、教學的功能傳授知識形成技能培養智能發展個性8/465、教學規律傳授知識與思想品德教育相統一規律；教師主導與學生主體相統一規律；掌握知識與發展智力相統一規律；直接經驗與間接經驗相統一規律；教學效果取決于教學諸要素組成協力。教學是什么？

“教學是發覺，是分享，是成長。教學是一個含有激情和高尚精神回報事業”。一、課堂與教學（七）9/46（一）活力課堂1、活力極難界定概念。活：流動、靈活、活躍；力：力氣，有力量、有精神。漢語詞典將活力解釋為：旺盛生命力。活力用英語表示為“vigor”，意為身體或精神上力量或能量。當前約定俗成活力涵蓋了以上兩種解釋，包含：個體感到他們擁有體力、情緒能量和認知靈活性三方面內容。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（一）10/462、活力課堂

課堂與教室等同，認為一道磚墻、一排籬笆環圍出一個院落，圍出一方空間，人置身其中便有了讀書感覺。課堂活動主要框定在教師教學活動，形成了以教師為中心教學理念、教師單向輸出交流方式、教師命令支配管理模式和學生絕對服從課堂文化。課堂缺乏人文關心，課堂生活單調，缺乏應有活力。舊式課堂二、活力課堂與有效教學之活力課堂（二）11/46新型課堂（活力課堂）

是一個充滿生機與活力系統整體，蘊藏著復雜多變結構、情境與互動。以促進學生發展為取向，以學生發展為根本，重視學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快友好群體生活和主動向上學習環境，讓學生成為活動主體，成為課堂主人。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（三）12/463、活力課堂表現與特征：（1）活力課堂應該是目標明確、多元課堂

教育是一個價值引導活動，投射、蘊含著教育者價值選擇與目標預設，教學目標又是實現教育目標必要步驟和主要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確，這是教學最基本要求，也是最低要求。（2）活力課堂應該是科學、高效、人本課堂

課堂有效性是教學生命，有效課堂教學也是學校生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性基礎上。

二、活力課堂與有效教學之活力課堂（四）13/46（3）活力課堂應該是能夠有效整合并合理開發課程資源課堂

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息起源，或者指一切對課程和教學有用物質和人力。指有利于實現課程和教學目標各種原因，也能夠僅指形成課程與教學直接原因起源。富有智慧教師是善于整合各種課程資源教師。整合社會資源，充分利用家庭、小區開展教育教學活動；整合生活資源；整合媒體資源。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（五）14/46（4）活力課堂應該是自主探究課堂（學生主體得到充分表達課堂）

自主探究學習方式是新課程所提倡主要理念。我們了解自主探究課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生角度進行教學課堂，既要重視基礎知識和基本技能，又要重視知識、技能形成過程，發展學生能力。（5）活力課堂應該是合作分享課堂

合作，作為當代社會發展一個趨勢，影響著人類社會每一個個體。新課程主張個性體驗，一樣提出要培養學生合作學習能力。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（六）15/46（6）活力課堂應該是開放課堂

課堂本應是舒展心靈、放飛想象場所。使得課堂有效鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不停生成智慧，也才使得課堂含有了生命活力。（7）活力課堂應該是智慧生成課堂

有些人說，智慧有其鮮明外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快心態和自由氣氛才可能有智慧火花閃現。課堂也就有了靈動旋律和七彩光芒。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（七）16/46（8）活力課堂應該是科學精神與人文精神相融合課堂“人之所認為人，因為人有特有人性，人還有些人特有靈性，更有些人性與靈性交融而升華成精神境界。人性開發與培育，主要靠人文教育；靈性開發與培育，既要靠科學教育，也要靠人文教育。”（楊叔子）（9）活力課堂應該是充滿激情課堂

只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。教師課堂上是否投入，將會對課堂成敗起決定性作用。真正有活力課堂，一定不是死氣沉沉課堂，而是充滿著激情、充滿著智慧課堂。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（八）17/46（10）活力課堂應該是鏈接生活課堂

陶行知說：生活即教育。杜威說：教育即生活。不論是杜威提倡“教育即生活”，還是陶行知提倡“生活即教育”，他們教育理論都是主張教育與生活一致性，強調都是教育環境友好發展。也就是要從生活中來，到生活中去。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（九）18/464、活力課堂=教師教學活力+學生學習活力+教學過程動態生成

這三個方面活力綜合起來，才是真正有活力課堂。所以，有活力課堂一定是學生為主體、學生個性得到培育與發展課堂，是思維能力、創造能力得到最大程度提升課堂，也必將是有利于學生素質全方面提升、終生幸福課堂。二、活力課堂與有效教學之活力課堂（十）19/461、“有效”各種了解有效益：是指教學活動收益、教學活動價值實現。有效果：指是教育結果與預期教育目標相符部分，它考查重點是學生教育活動結果與教育目標一致性問題。有效率：教學產出直接表現是教學效率。教學效率=有效教課時間/實際教課時間×100%

教學效率=教學產出/教學投入×100%或二、活力課堂與有效教學之有效教學（一）20/462、有效教學是人們長久追求17世紀，夸美紐斯在他《大教學論》中第一次提到了教育效益問題，他關心是用他教學法和他主張班級講課制度來實現“一個教師能夠同時教很多學生”期許。

十九世紀，斯賓塞提出了“什么知識最有價值”問題，其實也是對教育有效追問。不過那個時候人們更關心是:什么樣課程知識才最有利于培養這個時代最需要人才。二、活力課堂與有效教學之有效教學（二）21/46

上世紀三十年代，學校教育效益問題又一次被人們提起。這一次是因為“科學管理”在工廠中普遍取得成功這一事實沖擊。在包括教育“效率”時，人們通常是從“經濟效率”角度去思索它，去解釋它，甚至將其直接視為一個單純經濟哲學問題，去算計教育“投入與產出之比”。二、活力課堂與有效教學之有效教學（三）22/46

到了二十世紀后半葉，國際競爭，知識更新速度加緊，教育改革需要，這些都使得人們不能不從教育效率角度去思索教育與教學進步和發展問題。

從美國六十年代和前蘇聯七十年代教育改革基本思緒來看,“有效教學”都是直接關系學校教育知識數量及其課堂教學效果問題。如，入年紀提前、縮短小學受教育時間、增加課程難度和改革教學速度和進度等辦法。二、活力課堂與有效教學之有效教學（四）23/463、有效課堂研究

西方關于有效教學研究源于上世紀七八十年代“教師效能研究”。教師效能研究是一個教學研究方法，它關注是“教師行為與學生成績之間關系”。這些研究表明:在特定學習任務上所花時間量與學習成績相關；假如教學更有條理，教師主導作用表達得更加好，學生就能更加好地參加到學習中去；教師組織能力強、課堂嚴謹，則學生學習效果更加好。二、活力課堂與有效教學之有效教學（五）24/46

這些結論說明，影響有效教學主要變量有“學習時間”,“教學條理性”,“教師主導作用”,“教師課堂組織能力”等。今天，西方有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”,“價值意識”和“反思意識”,越來越強調有效教學，不但僅是一個技術性或規模效率性問題，它也是一個教育價值問題。在此種理念影響下,西方有效教學研究開始關注“教師對學生影響，并把教師與學生互動視為有效教學研究關鍵問題”。二、活力課堂與有效教學之有效教學（六）25/464、有效教學三個層面第一個層面(教學論問題)

它是對我們教師在教學中選擇教學方法、策略、伎倆合理性問題判斷與思索；第二個層面(效率觀問題)

它指單位時間內教育、教學效益問題。詳細來說，就是在一節課內，我們在多大程度上促進了學生發展；第三個層面(教育哲學問題)它廣泛包括到教育觀、教學觀、學生觀、質量觀等問題。二、活力課堂與有效教學之有效教學（七）26/465、有效教學特征*有效教學視學生發展為最大效益；*有效教學著眼點是把學生放在課堂教學關鍵位置；*有效教學關注點是學生整體發展；*有效教學著力點是課堂教學實踐理性回歸。二、活力課堂與有效教學之有效教學（八）27/466、有效教學達成目標學生變了。學生變得愛學習了，學生綜合素質提升了；教師變了。教師觀念變了，教師角色變了；課堂教學變了。課堂教學目標變了，課堂教學活起來了。二、活力課堂與有效教學之有效教學（九）28/46課堂教學有效性指標

①學生主動參加學習；②師生、生生之間保持有效互動；③學生形成對知識真正了解；④學習材料、時間和空間得到充分保障；⑤學生自我監控和反思能力得到培養；⑥學生取得了主動情感體驗。三、怎樣達成教學有效性(一)29/461、轉變觀念

從“重視單位時間內傳授知識量”到“更關注課堂上學生參加學習程度與狀態”；從“重視學生對知識掌握”到“更關注每個學生都得到發展”；從“關心學生知識、技能學習”到“同時強調學生精神世界豐富與發展”。三、怎樣達成教學有效性(二)30/462、創設寬松友好課堂環境何種情況下，學生學得更加好？當學生有興趣時，他們學得更加好；當學生身心處于最正確狀態時，他們學得更加好；當教學內容能夠用各種形式來展現時，他們學得更加好；當學生遭碰到理智挑戰時，他們學得更加好；當學生發覺知識個人意義時，他們學得更加好；三、怎樣達成教學有效性(三)31/46何種情況下，學生學得更加好？當學生能自由參加探索與創新時，他們學得更加好；當學生被關注和信任時，他們學得更加好；當學生有更高自我期待時，他們學得更加好；當學生能夠學以致用時，他們學得更加好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得更加好。三、怎樣達成教學有效性(四)32/46教師必須做到：-營造寬松課堂學習氣氛；-關注學生完整人格發展；-尊重每一個學生人格尊嚴；-平等對待每一個學生；-為每一位學生發展提供機會；-教會學習方法，讓學生體驗學習樂趣；-高中教學關鍵是培養學生獨立學習能力-用問題引導教學，讓學生在處理問題中學習。三、怎樣達成教學有效性(五)33/463、清楚地講課*語言清楚、簡練；*使學生按邏輯次序逐步了解復雜或抽象概念；*對學生提出學習任務時其要求明確，清楚、詳細；*能很好地把握學生能力水平或能力極限；*把當前學習任務放在過去或未來課時(經驗或知識)背景下。三、怎樣達成教學有效性(六)34/464、多樣化教學方式—有吸引力教學技巧(如有趣舉例、視覺刺激物或說話方式)；—經過改變語氣、目光、手勢展現熱情與活力；—不停改變提問方式；—不停改變學生學習方式；—能把學生想法和意見納入到一些教學活動或結果中(結論、問題概括、可用方法、學習經驗等)。三、怎樣達成教學有效性(七)35/465、有明確學習任務導向

有明確教學目標；每一個學習活動都有清楚任務，要求學生從事某種活動時有詳細任務要求或活動規則；以最小代價來阻止和排除偏離既定學習活動行為；能有效地利用學生行為或合理意見引導教學進程。三、怎樣達成教學有效性(八)36/466、能確保學生對學習投入*使用幽默談話或有趣活動將學生引入理想學習狀態；*必要時引入學習競爭機制；*為需要學生準備個性化學習資源、材料或活動；*恰當地、有針對性評價和有導向性口頭表彰；靈活個人或小組活動(如:成就契約、游戲、趣味練習活動等)。三、怎樣達成教學有效性(九)37/467、及時評定學生對學習內容掌握程度

*授新課前對學生安置性測驗；*監督課堂作業與訓練，在學生獨立練習時頻繁地檢驗進展或學習效果；*多樣化評價和檢驗學生學習情況方式；*在必要時,課堂評價中也含有反饋與矯正功效；*在一節課結束前,總結整節課學習效果。三、怎樣達成教學有效性(十)38/461、什么是好教師？當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過分興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否呼喚起他力量？你能否從學生眼睛中讀出愿望?你能否聽出學生回答中創造?四、什么是一堂好課?（一）39/46你能否覺察出學生細微進步和改變?