信息技術應用成果〔教學設計方案〕教學設計方案課題名稱 15文具的家姓名 黃輔友 工作單位

中心小學年級學科 一年級語文下冊 教材版本

2016

人民教育出版社的重要性〕《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動好玩的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣動身，通過猜謎語的方式導入，并進展擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的玩耍調動學生自主識字的樂觀性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀生疏生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領悟”和“整理書包競賽”鼓舞學生養成疼惜文具的好習慣。標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點〕］學問與技能詞語。情感態度與價值觀了解各種文具的用途，懂得疼惜學習用品。學習用品。［教學重難點］重點：會認、會寫生字。有感情地朗讀課文。難點：指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。法的把握狀況，如何設計預習〕動好玩的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣動身，通過猜謎語的方式導入，并進展擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。〔設計本課的學習環節，明確各環節的子目標〕第一課時教學過程一、情境導入同學們的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說它們有什么用嗎？出示撿到的文具〕可是這些小伙伴卻被它們的小仆人弄丟了，它們很難過，讓我們一起來幫助它們找個家吧！板書課題，齊讀課題。隨文識字〔具以下哪些物品是文具？用“√”標出來。橡皮鉛筆水杯日歷書包尺子二、初讀課文，學習生字借助拼音自由讀課文，畫出自己不生疏的字。同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他；同桌讀得好，請你夸夸他。“小教師”領讀生字。教師指導生字并擴詞。具〔jǜjù〕〔xīnxīng〕仔〔zǐzhǐ〕所〔sǔosuǒ〕1.自由讀文，標出自然段序號。同桌互助，幫助對方把課文讀通、讀順。媽的話消滅在第幾自然段。四、整體閱讀課文，讀懂課文，質疑思考用自己寵愛的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。你也會像小貝貝那樣常常丟東西嗎？你想過為什么嗎？怎樣才能做到不丟文具呢？用“——”畫出表現貝貝常常丟東西的句子。其次課時一、觀看圖片，訓練想象，培育習慣出示文具卡通圖片，假設你就是文具中的一員，你會想些什么？說些什么？達。你的鉛筆盒里都有哪些文具？二、聯系實際，結合課文，自我教育出示課文中媽媽的話。指名學生朗讀。聽了媽媽的話，貝貝是怎樣做的？她做得對嗎？〔學生自由答復〕說說你們的媽媽有說過這樣的話嗎。3.聯系實際，自我教育。翻翻自己的小書包，說說里面有哪些小伙伴。說說你的小伙伴們都好嗎？它們有家嗎？它們的家干凈干凈嗎？文具的家是？〔〕A.書包B.C.貝貝的家三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫拿出識字卡片，獨立分析：能用什么方法記住這些生字？同桌檢查匯報，再說說哪個字最難記。針對學生的難點，教師指導。生字找朋友。組詞練習，穩固記憶。比一比，組詞語。欠〔〕 次〔〕力〔〕辦〔〕上〔〕讓〔〕平〔〕傘〔〕四、拓展延長我們就來進展一個整理書包的競賽，看誰做得又快又好。學生整理書包。描一描，寫一寫。找 包五、教學策略選擇與信息技術融合的設計〔針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點〕教師活動

預設學生活動課件展現，便于分析。

設計意圖形象、直什么方法記住它？ 觀。用“√”標出來。橡皮鉛筆水杯日歷二、初讀課文，學習生字1.借助拼音自由讀課文，畫出自己不生疏的字。2.同桌互讀。同桌有困好，請你夸夸他。。教師指導生字并擴詞。認讀生字——“火眼金睛”玩耍，穩固生字學習。仔〔zǐzhǐ所〔sǔosuǒ〕培育習慣

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便于校對。提高學生的學習興趣。生字書寫 動畫展現 形象直觀，記憶較深。〔來自教師和小組其他成員的評價。也可以創立一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進展評價〕１、給學生以充分發揮的空間：由于學生的拼音已把握較好，我承受了讓學生預學生字、個別字教師學生也完成的較好。教學過程中學生能自己答出的問題就讓學生自己答，不包辦。２、讓信息技術手段在課文中較好的發揮作用：在本課教學中信息技術手段的承受對學生學課文起到了很好的促進些都激發了學生學習興趣，促進了學生對課文的學習。３、以啟發式教學帶著學生學課文：啟發得手段，學生能說的讓他們盡量說，教師只是在學生確實無法弄懂的狀況下才講