2023年提升能力教學反思提升實力教學反思1

一、老師反思力對幼兒老師專業成長的意義

老師的反思力是老師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教化教學過程中，將教化教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行主動主動的評價、反饋、限制和調整的實力。《綱要》、《指南》的教化評價內容也凸顯了反思性教學的理念：“評價的過程是老師運用專業學問諦視教化實踐、發覺、分析、探討、解決問題的過程，也是老師自我成長的重要途徑。”

（一）教學反思是促進幼兒老師專業成長的有效途徑

幼兒老師不能僅僅只滿意于自己獲得的閱歷，而應當對閱歷進行深刻的理性思索，以對后續的教學行為產生主動的影響。這樣就不會恒久停留在一個教學水準上，從而使自己的專業水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深化，幼兒老師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓當然必不行少，但幼兒老師開展自我的行動性探討卻是內在的、自發的行為，而誘發老師行為探討的“催化劑”則是教學實踐和學習溝通中引動的教學反思，對教學中詳細問題的直覺反思是平常養成的反思習慣的基礎。

（二）教學反思有利于新課程理念的落實

作為課程的實施者，應剛好更新自己的教化教學觀念，變更自己的教化教學行為。新課程提倡的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些提倡的理念為何不能轉化成老師的教學行為呢？緣由就在于部分幼兒老師仍依靠過去傳統的教學閱歷。怎樣才能使這些提倡的理念真正成為老師實踐中采納的學問理論呢？幼兒老師首先應當反思自己的教學理念，常常進行教化理論的學習。只有這樣，才能樹立起以幼兒發展為本的觀念，充分發掘教學的育人功能，促進幼兒在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等諸方面的全面發展，同時關注幼兒的個體差異，做幼兒特性健康的促進者，使每個幼兒都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。

（三）提高老師自身素養，促使閱歷型老師向探討型老師的轉變

幼兒老師提高自身素養有很多途徑，比如觀摩優秀老師的教學、開展教研活動、集體探討等，但更干脆、更有效的方法是進行教學反思。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行解析，自覺主動地進行自我指責，與優秀老師比照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素養，有力地推動自己走向成熟。

二、提升老師反思力的策略

(一)關注幼兒主體地位，促進幼兒全面發展

幼兒是活動的主體，更是體現教學活動質量的主體。實踐證明，擅長反思的老師能借助于幼兒在活動中的反應來分析和推斷自身所確定的教化目標、選擇的教化內容、采納的組織形式、投放的材料以及在教化過程中的詳細指導策略等是否相宜，并思索存在問題背后深層次的緣由，從而削減老師在教化活動中的盲目性和錯誤，使自己的教化教學過程達到最優化，最終實現有效促進兒童學習與發展。

(二)提高科研意識與保教質量

具備良好的科研素養，主動參與教學探討，主動挖掘和關注日常教學中可能存在的探討問題，是當代幼兒老師應具備的專業素養。老師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”老師轉變為“科研型”老師。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他老師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學閱歷切磋與溝通，每位老師都會從各自不同的閱歷中獲益，利用對多種閱歷的學習與反思，可以促使老師對自己的活動進行全方位的諦視，從而從不同方面提高老師的教學水平，從整體上推動幼兒園保教質量的全面提升。

(三)增加創新意識，改進教學方法

反思是老師對教化事務進行理性選擇的一種思維方式和看法。我園老師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思索和推斷，總結好的實踐閱歷，發覺教法中的不足之處，主動找尋改進和提升的有效途徑，有助于提高老師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。但是在起先要求老師寫教學反思的時候，老師的感受不一：有主動參加者的感受，希望做好我自己，品嘗其中探討的歡樂，感受創建的華蜜；但是也有的老師進行反思是迫于無奈，感到增加了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思溝通活動，讓老師們看到同伴在溝通中說出了自己的閱歷和體會，體驗到了歡樂，激發了老師反思的內部動力，增加了反思的信念和志氣。老師的反思慢慢成為了一種習慣，從起先對教化活動預案設計問題，依據孩子愛好須要動態生成問題、自我閱歷問題；漸漸深化到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為“學習與同伴協商、合作的技能、情愿動腦思索運水工具的合理運用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、學問觀等)進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進行追問，這即是反思與評價的根基性。

總之，反思是一種現代教化思潮。它讓我們每個人都學會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，那就須要學會自省，學會反思。如：每個老師教化教學行為是否正確，教化教學方法是否正確，是否會換位思索題等問題。通過不斷的學習、實踐與反思，我們要學會思索，學會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業的眼光去發覺教化教學中存在的問題，不斷求知，擅長實踐，主動反思，就會成為一名符合現代幼兒教化須要的學習型、探討型、專家型的管理者和老師。

作者:黃紅梅單位:江蘇省淮安市楚州試驗小學幼兒園

[1]馮曉霞.反思教學——老師專業成長的關鍵，學前教化，20xx，（4）

[2]幼兒園指導綱要（試行）解讀，南京：江蘇教化出版社

提升實力教學反思2

《數學課程標準》中在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐實力和創新精神”。為了幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略，教材編寫了獨立單元“解決問題的策略”。本單元主要側重于幫助學生提升“依據要解決的問題，收集并整理相關的信息”的策略，下面就如何圍繞這一主題進行本單元的教學，談幾點思索。

一、創設鮮活的情境，激發尋求策略的需求

1.回來自然的情境。很明顯，假如問題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現在學生面前，收集和整理也就無從談起。收集并整理的'前提是所供應的信息比較凌亂，但這種凌亂不應是有意制造的凌亂，應當是還原為生活常態的凌亂，即削減一些對信息的刻意加工，讓紛繁信息的呈現回來于自然的狀態。視察教材所供應的問題情境，購物、栽樹等情境都是學生在日常生活中能夠經驗的、看得到的事務。第一個例題在呈現情境時，采納了幾個人物出場，在他們之間綻開對話的方式；其次個例題雖無場景圖，但在文字的敘述上，先一起告知每種樹各栽了幾行，再分別指出每種樹每行各栽了幾棵，這就是采納了生活口語中常見的敘述方式。例題的這種貼近生活常態的信息呈現方式，一方面可以激活學生日常生活中的解決問題的閱歷，另一方面也讓學生面對自然呈現的這些信息產生了整理清晰、恰當篩選的需求。在教學中，我們既要敬重教材的這種編排意圖，恰當地呈現例題和相關習題，使學生切實感受到“依據要解決的問題，收集并整理相關的信息”有利于解決問題的需求，同時我們還可以努力再挖掘一些學生身邊的數學問題素材，比如班級中同學訂閱幾種報紙的狀況等，以期進一步加強對這種解決問題的策略之價值的感受。

2.化靜為動的情境。教材受限于文本呈現，所給的問題情境只能是一副靜態的畫面甚至是靜態的文字，假如在教學中僅是簡潔的掛出掛圖、貼出文字，就很難實現上述所說的讓問題情境回來肯定的自然狀態，更不能很好地激發學生去收集、整理這些相關信息的欲望和需求。因而，面對靜態的教材，我們在創設情境時，還應化靜為動，借助肯定的教學手段，“放電影”般地動態呈現問題情境。比如，在第一個例題的情境創設中，首先讓學生視察有哪幾個小摯友？他們在干什么？接著再呈現小摯友的對話，并提示學生關注他們都說了什么？呈現問題后，再啟發學生思索，面對題目中呈現的這些信息，你準備怎么辦？這時，“依據要解決的問題，收集并整理相關的信息”的需求，學生自然會產生。

二、立足自主的探究，關注形成策略的過程

1.自主探究確定了策略的多樣化。當這些信息須要整理和篩選的問題放在每個學生面前時，假如我們放手讓學生去自主探究，可以預見，學生收集整理信息的方式可能是多種多樣的，并呈現出肯定的層次。有的學生所能想到的僅是用筆去畫一畫，對相關的信息進行標注；有的學生會想到將信息摘錄下來；有的學生不僅想到將信息摘錄下來，還要在摘錄的過程中將它們有序排列；再進一步，或許會有學生想到用列表的方式，使信息的收集和整理更具條理性，從而更有助于解決問題過程中對數量關系的分析。有了這些基于自主探究的不同策略，在接下來的溝通和探討中，學生就不難形成相對而言比較優化的策略——從問題動身，通過列表等手段進行有條理地收集和整理。

2.自主探究確定了經驗的深刻性。“什么都可代替，唯有思維不行代替”。事實上，在自主探究的過程中，不管學生最先想到的是何種策略，正是因為思維的深度參加，必定確定了學生對獲得策略過程的經驗是深刻的。假如自身想到的就是較為優化的策略，這也要從別人想到的策略中得以印證；即使自己想到的策略不夠優秀，它同樣可以構成去內化優化策略的基礎。除此而外，撇開不同策略背后所體現的不同思維層次不談，經驗這樣一個自主探究的過程，對每一個學生在解決問題的過程中形成去發覺、探究并應用策略的意識更是有著潛移默化的作用。

三、注意剛好的反思，把握提升策略的契機

1.一題后的反思：策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認知，側重幫助學生回顧策略產生的過程：為什么首先要對信息作收集和整理？——當時我想到了什么樣的收集整理方法？——我是如何相識到怎樣的策略是比較好的？——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略？這樣一個過程實質上是學生對學習的一種自我監控，形成的策略是學生學習的收獲，而對獲得策略的過程所進行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價值。

2.一課后的反思：策略對于解決問題的價值。一節課終，當學生經驗了一系列的解決問題的過程之后，就必需引導學生思索：運用所駕馭的策略來解決問題，有著怎樣的好處？這是對策略對于解決問題的價值的再相識。就本單元的學習而言，要讓學生切實體會到：解決一個問題，首先要去收集與此相關的信息，假如所呈現的信息比較凌亂，還要進行有利于分析解題思路的整理——這是解決問題的過程中至關重要的一環。

3.一階段后的反思：策略是超越詳細問題而存在的。超越詳細問題解法和結論，指向策略的形成，這是解決問題的教學區分于傳統應用題教學的本質所在。教材用了涉及乘除兩步計算的實際問題為教學題材，然而其最終的教學目的卻并非僅僅是會解這兩類問題。本單元學習之始，學生所形成的解決問題的策略從詳細問題中來，對詳細問題必定還存在著肯定的依靠性。但是，隨著學習的深化，學生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學生對策略的運用越來越熟，對策略的理解也越來越深。水到渠成之時，通過對這一階段學習的反思，引導學生領悟到：不管題目如何改變，我們所駕馭的解決問題的策略卻始終有用——這是學習解決問題的策略的靈魂。

提升實力教學反思3

隨著教學改革的實施，課堂中出現了多樣化的教學模式，老師的教學方式、學生的學習方式也在不斷改變。微課的授課形式新奇獨特，操作方法簡潔易學，深受師生寵愛，但要設計好一節微課卻不是那么簡單的事。

微課的主要表現形式是教學微視頻。微課錄制的是獨立的學問點，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學內容的講授須要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應當有完整的教學過程，包含導入、講解、互動、總結等各個教學環節。

微課的教學語言要飽含激情，富有節奏感，應當略快于平常上課的語速，同時語言規范，留意措辭和語氣，既有效地傳授學問技能，又能激發學生的學習愛好和求知欲。

在制作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課對象是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便于學生理解;要求學生思索問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標注的形態，引起學生留意，也使課件更加美觀。

我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎學問點后，我只設置了一道練習題，其實可以多出幾道不同類型、不同難度的習題供學生思索，加深對學問的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業的環節。作業的形式多種多樣，可以布置分層作業，讓不同水平層次的學生得到不同的發展。除了傳統的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索信息、整理信息的實力，或者布置動手操作作業，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個寧靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。

我運用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后干脆生成視頻。其實，這是最簡潔的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內容通過視覺和聽覺表現出來，或者利用手機、攝像機拍攝，呈現老師本人的風采。

微課是一種很好的思索和記錄方式，它可以體現出自身的教學技能、教化技術實力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調是否得當;將微課共享給其他老師，相互溝通學習，也可以獲得珍貴閱歷。在接下來的實踐教學中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進不足，精益求精，不斷提高教化技術實力和教學水平。

提升實力教學反思4

我們知道，文章是客觀事物的反映，因此，要寫好作文，必需同時具備兩種實力：相識客觀事物的實力和表達對客觀事物相識的實力。而且，明顯相識實力的凹凸對作文質量的優劣起著確定作用。因此在作文訓練中培育學生具備肯定的視察、思索等基本的相識實力，這不但和培育他們的表達實力具有同等的意義，而且是我們小學作文啟蒙的首要任務。

但是，在日常的作文教學中，對于學生相識實力的培育，以及怎樣達到相識實力的循序發展，往往處于一種無所作為的狀態。每逢作文，老師對文體的要求、寫作方法的運用常有比較詳細的指導，而對學生如何在生動活潑、豐富多彩的生活閱歷中去發覺、相識、提煉等，卻很少或者就不作指導。將作文過程看作僅僅是運用表達實力的過程，忽視學生在作文訓練過程中的思維訓練，其結果是導致了學生寫的實力的畸形發展致使學生作文思路日益狹窄，文思枯竭，形成大家很有感受的現象：學生作文愛好的低落、作文畏懼心理增加，甚至出現“克隆”作文、抄襲作文，影響學生實際作文實力的提高，嚴峻制約了作文教學的質量的提高。

因此，從這個角度，為了提高學生的作文實力，我們可以從“閱讀”和“生活”兩個方面著手，騰飛“閱讀”“生活”雙翼，提升學生的相識實力，提高學生的作文實力。

一、“閱讀”

這里的閱讀，有著非常寬泛的外延，在實際教學工作中，我們應當在充分發揮閱讀教學的綜合功能的基礎上，從學生的實際狀況動身，充分調動學生的閱讀愛好，富有成效的開展學生的課外閱讀活動，拓展學生的閱讀面，讓他們不僅涉獵學生