《世界地圖引出的發現》教課反省《世界地圖引出的發現》教課反省四年級學生接觸地理知識的時機還不多，教課中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去察看和認識。上課一開始，我經過大屏幕把世界地圖放大在學生眼前，讓每個學生認識七大洲和四大洋的地點，激發了學生極大的興趣。接著，在指引學生溝通念書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的地點，而后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，能否是如書上說的那樣驚人的符合。這樣幾次察看，學生關于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引起了學生探究大自然神秘的濃重興趣。《世界地圖引出的發現》教課反省a】總結課文時，還能夠讓學生環繞“魏格納的重要發現靠的是什么”進行溝通，讓學生領會到：認真思慮，頻頻論證，是魏格納獲取成功的不行缺乏的幾個要素。還能夠鼓舞學生持續查閱有關大陸漂移學說的其余資料，以激發學生持續探究科學的興趣和夢想。b】這篇文章的要點是讓學生懂得“魏格納的重要發現靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎上，牢牢環繞他的想法是如何產生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題睜開議論，讓學生理解認真察看，認真思慮，頻頻論證是他成功的條件。c】四年級學生接觸地理知識的時機還不多，教課中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去察看和認識。上課一開始，我經過大屏幕把世界地圖放大在學生眼前，讓每個學生認識七大洲和四大洋的地點，激發了學生極大的興趣。接著，在指引學生溝通念書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的地點，而后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，能否是如書上說的那樣驚人的符合。這樣幾次察看，學生關于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引起了學生探究大自然神秘的濃重興趣。d】針對學生對地理知識不熟習，課前安排了學生察看世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的地點，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，能否像書上說的那樣驚人的符合。難點：第七自然段，理解魏格納發現了一個什么重要的憑證，證明他的設想是正確的。指引學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，感覺學生對課文不熟習。《世界地圖引出的發現》的教課反省我們講堂教課只有提升講堂效益，教課質量才有保證。聯合我校提出的信息技術在講堂教課中的有效應用，我以為自己能夠運用電腦等多媒體教課媒介提升學生學習興趣，自如地進行教課。2010年9月19日第一節課，我校副校長到我班級看了一節語文課，屬于隨機推門看課形式。我以為自己表現的是一堂一般的常態課。這是一篇略讀課文，本文要點是認識魏格納發現、勇敢猜想、考據、提出大陸漂移學說的過程、領會科學家勇于探究大自然奧秘的執著精神，并能和同學們溝通讀后的感覺。難點是，理解有關的地理知識。學生的閱讀能力只好在主動的閱讀實踐中形成。只有主動踴躍的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思慮。本課我第一從課題下手，讓學生自主提出問題。再查讀課文，掃清文字阻礙，認識課文主要內容。接著，介紹作者，運用大屏幕向學生解說了一些有關世界地圖的知識，學生的學習興趣比較濃重。然后，我牢牢抓住課文提示部分1、魏格納的巧妙想法是如何產生的？2、有了這個想法此后，他又做了什么？3、談談你的感覺！這幾個問題來睜開教課。我經過自讀、懷疑、溝通、合作商討、察看地圖等方式發揮學生的主體性，指引學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的念書實踐，品嘗魏格納的言行，領會魏格納的心情，感覺魏格納的質量。最后經過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡。我以為自己的成功之處：1、教課中，環繞學段訓練點如何抓住課文的主要內容進行訓練，做好自己分內的本員工作。2、著重發揮教師的主導作用，采納小組和老對合作形式進行理解，學生抓住要點詞語理解課文的訓練表現顯然。3、注意學科間的浸透與交融。與品社學科相聯合，有關世界地圖的知識，比方圖例等進行解說。組內人員和領導給我提出的不足之處：1、本文以“發現”為切入點，環繞魏格納從“符合”發現問題“提出問題”“解決問題”的全過程。打破“符合”難點時，假如在課前，讓學生自己去察看和認識，在課上指引學生溝通讀書時，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，能否是如書上說的那樣驚人的符合。這樣幾次察看，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了，而且極大地引起了學生探究大自然神秘的濃重興