《因禍得福》講課稿(2)《因禍得福》講課稿(2)/《因禍得福》講課稿(2)《因禍得福》講課稿各位評委老師：我講課的題目是《因禍得福》。它是人教版七年級上冊第六單元的一則寓言。主假如經過講故事的形式來說明“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的道理。由于它用一連串的事實來說明禍與福之間的互相轉變：“馬無故亡而入胡”是禍，待“其馬將胡駿馬而歸”就轉為福了；后其子又“墮而折其髀”又轉為禍了，最后又因其子髀折，得以“父子相保”又再次轉變為福，這樣周而復始地論述了福與禍的對峙一致關系，所以感人也吸引人，也所以，在導入這環節中，我也以講故事的形式導入，以便激發學生的興趣。由于本文雖是一則寓言，但也是一篇文言文。《新課標》提出：7—9年級的學生朗讀古詩文，要存心識地累積、感悟和運用。所以就有必需地需要提示學生應掌握基本的文言實詞、虛詞，并能借助工具書初步理解文意，這也是該課教課的基礎。在此基礎上，著重培育的是學生的口語表達能力和合作、研究能力，經過講故事，同桌議論懷疑等形式來提升學生的語文綜合修養，這也是本課的教課要點。而能從故事中去深入理解文章的寓意，也就是禍福能夠互相變換，而且能聯系實質去正確地對待問題，這一點對初一的鄉村校生而言是有點難度的。、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的今世教育家魏書生等人的教課論都重申學生的自主學習法。在本課教課中，指引學生自學（比方：自己疏導文意、查工具書等）都表現了這點，我的目的是教會學生學習。、語文學習要與時俱進。指引學生充分正確地對待問題，而且能發布自己獨到__和看法，全面提升語文修養。比方“你是如何對待好事與壞事的？”、朗誦法。經過查工具書，基本讀準字音，在朗誦中初步理解文意。、研究法。要修業生對每個問題能有自己的主見，并能充分表達并有所懷疑。、啟迪式。經過講故事形式，以事實來啟迪學生對問題的思慮，并能聯系實質生活，啟迪學生對待問題應有正確的辯證的心態。一、導入。（以故事來導入）：有一天，小王在上班途中，無心中看到前面一人掉了皮包。他非常驚喜，趕忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去所有是100元大鈔，便連忙揣入懷中。就在他準備走的時候，被后邊的人叫住，且以“見者有份”為原因也要分一份。這時的小王已經沉醉在不測之財的愉悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。于是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便趕忙回家。一到家便趕忙翻開一看，打開來，除上下幾張是錢外，其他所有是白紙，那僅有的幾張也所有是假票。而后我就這個故事引入——其實，撿到錢本是件快樂的事，可是關于小王來說能否是件好事呢？（學生多半答“不是”）。那么我們看是一件好事仍是壞事能否就絕對呢？我們先一同看看邊塞的老頭兒丟掉了馬是好事仍是壞事呢？這樣就惹起了學生往下讀的興趣。二、讀。先給兩分鐘時間讓學生略讀課文，再抽學生讀，同時讓其他學生注意糾正錯音，并將本文的易混字“墮”與“墜”，多音字“將”、“塞”、“折”與“好”字的幾鐘讀音以及難字如“跛”板書在黑板上，加以差別；而后老師再范讀，便于學生在注意音的同時，也應注意文言文的節奏，最后是學生自由朗誦課文，做到熟讀。三、析。）、3—5分鐘，聯合說明，借助工具書，疏導文意；）、同桌同學互相議論解決疑問（這也表現了自主合作精神）；）、抽學生復述故事（講故事），并評說。我再賜予評析的標準：a、一般話標準，聲音響亮。b、口齒清楚，表達流利。c、態度自然大方。d、講得詳細、生動、形象。（有了這個參照，學生就簡單評說））、懷疑。關于不可以理解的字詞，經同桌合作議論后仍沒有解決的可當堂發問，由全班同學共同達成，我就適合點拔，如“居”作“過了”解說。這樣，既激發了學生的主動意識，倡議自主、合作、研究的學習方式，又培育了學生擅長發現問題、解決問題的能力。四、悟。（經過問題設計的形式）1）、這個故事說了然什么道理？（暢所欲言）師再小結：a、“禍兮福所倚，福兮禍所伏”b、禍與福是能夠互相轉變的（板書））、以后，從這個故事中引申了一個成語叫什么？——因禍得福，焉知非福五、拓展延長：課文中的老頭因丟掉馬最后卻能因禍得福；而我在課前給同學們講“小王撿錢”的故事，小王因撿錢而失了錢。那么，在我們生活中，你以為好事（壞事）能變為壞事（好事）嗎？你應當用如何的心態來對待呢？（可議論）聯系實質。——辯證地看。六、