《均勻數(shù)》的教課反省范文《均勻數(shù)》的教課反省范文/《均勻數(shù)》的教課反省范文《均勻數(shù)》的教課反省范文您此刻正在閱讀的《均勻數(shù)》教課反省文章內(nèi)容由采集!本站將為您供給更多的精選教課資源!《均勻數(shù)》教課反省《均勻數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊(cè)統(tǒng)計(jì)方面的教課內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備必定采集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求均勻數(shù)的需要，從而自主研究均勻數(shù)的意義，掌握求均勻數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用均勻數(shù)的知識(shí)解說(shuō)簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教完這堂課后，感覺(jué)有以下收獲與不足：一、觀點(diǎn)的建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)把教材知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫J(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程。本節(jié)課我把均勻數(shù)學(xué)習(xí)放入一個(gè)完好的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了均勻數(shù)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。以認(rèn)真察看這兩幅統(tǒng)計(jì)圖，你想說(shuō)什么、引出一系列問(wèn)題，最總引出當(dāng)兩組人數(shù)不相等時(shí)比什么能夠比出投籃水平的高低為引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)層層深入的研究，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知水平，激起學(xué)生的思想火花，引出了均勻數(shù)。接著經(jīng)過(guò)松手讓學(xué)生自己著手畫(huà)一畫(huà)、算一算過(guò)程中獲得兩種求均勻數(shù)的方法，并在此過(guò)程中逐漸感悟和理解均勻數(shù)的意義，領(lǐng)會(huì)均勻數(shù)的實(shí)質(zhì)應(yīng)用。并在解說(shuō)練習(xí)的同時(shí)，不失機(jī)機(jī)地浸透：均勻數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反應(yīng)整體水平，但不可以代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)均勻數(shù)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)顯得更加深刻和全面。二、尊敬個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不一樣層次的練習(xí)家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氣氛，形成了同學(xué)的差異。教師在教課中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不一樣的同學(xué)獲得不一樣發(fā)展，最大限度地知足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對(duì)有特別數(shù)學(xué)才華和愛(ài)好的同學(xué)能夠?yàn)樗┙o更多的發(fā)展機(jī)遇。本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次，既有穩(wěn)固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的復(fù)原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，知足了不一樣層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估量題，更切合《新課標(biāo)》提出的培育同學(xué)估量能力這一主旨，堪稱(chēng)匠心獨(dú)具，令人流連。三、思想深度延長(zhǎng)，激活學(xué)生內(nèi)在的潛能在求均勻數(shù)應(yīng)用題中，同學(xué)常常將幾個(gè)數(shù)相加除以幾，而不去看題中的詳細(xì)狀況，這是均勻數(shù)應(yīng)用題中極易犯錯(cuò)的典型問(wèn)題。一般狀況下，同學(xué)能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，選擇出正確答案就行了，但我對(duì)題目進(jìn)行了深度發(fā)掘，指引議論：.假如，這里要除以6，題中的問(wèn)題又該怎么改？而后再教育學(xué)生要認(rèn)真審題。這樣發(fā)掘，有1/5意識(shí)地對(duì)同學(xué)思想進(jìn)行深度引領(lǐng)，讓同學(xué)享遇到數(shù)學(xué)思想帶來(lái)的樂(lè)趣。但在這堂課的教課中，令我更多思慮的是我的不足：固然這節(jié)課我作了精心的設(shè)計(jì)，因?yàn)槲疫^(guò)重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的感情體驗(yàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要、迷惑、困難等。此外教師的教育機(jī)智還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有實(shí)時(shí)捕獲學(xué)生的契機(jī)，學(xué)生多好的回答居然不搭理，仍是按自己的路往下走，講堂上關(guān)于學(xué)生必定的回答或出色的回答不賜予夸獎(jiǎng)等。所以，在此后的