2023年青海省教師招聘考試《教育心理學》考前沖刺試卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A.派生類屬學習和相關類屬學習B.下位學習、上位學習和并列結合學習C.符號學習和概念學習D.命題學習和總括學習

2.教育心理學的初創時期的著作內容多是以（）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

A.普通心理學B.兒童心理學C.教育心理學D.學習心理學

3.下列所列舉的遷移種類領域中，錯誤的一種是（）。

A.態度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移

4.受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態稱為（）

A.原型啟發B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

5.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。

A.擴散思維B.推測與假設C.好奇心D.獨立性

6.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

7.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

8.過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.稟賦優異兒童B.智能不足兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

9.對于學習迀移現象最早的系統解釋是（）

A.形式訓練說B.概括化理論C.共同要素論D.關系理論

10.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

11.創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的（）

A.條理性和目的性B.新穎性和獨創性C.抽象性和概括性D.普遍性和具體性

12.學習質量與熱量、熱與體積等概念之間的關系。這屬于（）

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列結合學習

13.心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）

A.應有的責任感B.應有的義務感C.積極地社會功能D.應有的道德面貌

14.鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字，這屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.具體遷移D.一般遷移

15.由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是（）。

A.原型啟發B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

16.一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

17.兒童的判斷主要是根據自己認可的內在標準，稱為自律道德，這是在（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

18.集體是群體發展的（）。

A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段

19.關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為（）

A.認知策略B.認知能力C.基本認知D.元認知

20.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。

A.常模參照評價B.正式評價C.標準參照評價D.非正式評價

二、多選題(5題)21.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

22.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

23.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論E.聯結說

24.布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

25.學生間的認知方式差異主要表現在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發散型E.安靜與興奮

三、填空題(8題)26.元認知控制是運用{}機制確保任務能成功地完成。

27.提出最近發展區理論的心理學家是{}。

28.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現的。

29.根據班集體的性質，可將其分為_______、_______和_______。

30.教學內容一般表現為{}、{}和{}。

31.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

32.智力技能形成的最初階段是________，最高階段是________。

33.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。

四、簡答題(7題)34.簡述教師角色的心理特征。

35.簡述動機的類型。

36.問題有幾種類型分別是什么

37.結合實際，說說如何抓住關鍵建設班集體。

38.教師的教育能力包括哪些內容

39.學習(狹義）

40.簡述經典性條件反射的基本內容。

參考答案

1.B根據新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。

2.A初創時期著作內容多以普通心理學原理解釋實際教育問題。

3.D遷移是一種學習對另一種學習的影響。而氣質是個體心理活動特征，不存在遷移現象。

4.D

5.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

6.D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

7.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應用到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程。

8.D

9.A學習迀移現象早已為人們所知。如我國古人就知道學習可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學觀點講，這些都是學習的迀移現象。但是，對于學習迀移現象最早的系統解釋，是形式訓練說。

10.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

11.B創造性思維是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的新穎性和獨創性。

12.D

13.C

14.A

15.A原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。利用原型啟發，發展類比推理，有助于創造力的培養。鳥是原型，它對飛機的發明起到了啟發作用，故屬于原型啟發。因此，答案為A。

16.D前攝抑制是指先前的學習與記憶對后繼的學習和記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現象一般是在學習兩種不同的、但又彼此相似的材料時產生的，但學習一種材料的過程中也會出現這兩種抑制現象。如題中所說，學習一個較長內容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

17.C

18.D集體是群體發展的最高階段，但不是最終階段。

19.D

20.C標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切聯系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。

21.ABCDE

22.ABCE

23.ABCD

24.ABC

25.ACD

26.自我監視

27.維果斯基

28.群體差異

29.團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

30.教學大綱,教材,課程

31.消極的

32.活動的定向,階段內部言語階段

33.對象具有觀念性

34.（1)熱愛學生，期望學生健康成長。（2)意志堅定，善于支配感情。（3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。（4)思維靈活，注意客觀分析。（5)觀察敏銳，善于了解學生。

35.(1)根據與動機相關聯的需要的起源，把動機分為生理性動機和社會性動機;(2)根據動機的作用及其與活動的關系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機:(3)根據動機在活動中的地位和所起作用的大小，把動機分為主導動機和從屬動機;(4)根據動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。

36.【要點】研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。(1)有結構的問題。已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：①問題有明確性，即問題的目標很明確，解決者知道需要達到什么樣的目標；問題的條件也明確，且問題的條件和目標可以對應起來。②解法的穩定性，即有明確的算法規則，可經過一定的推理轉換得到答案，且答案是唯一的。比如“349+180=”即是有結構的問題。(2)無結構的問題。已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。此類問題在實際中經常遇到，也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童怎樣培養學生的創新意識這些都是重要的但又無確切的、唯一正確的答案的問題。

37.在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規范。(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務為目標的方法；②間接過波的方法。(2)規范和輿論。①規范：群體規范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標準的功能；行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內化。③建立積極規范的方法：組織全班學生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規范。群體規范強大的動力功能主要通過輿論發揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。(3)內聚力。群體內聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同；②群體的領導方式；③群體內部的目標結構和獎勵方式；④外部影響。(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優勢的態度和情感的綜合表現。士氣指在完成任務時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同；②對活動的滿意感；③群體領導方式；④和諧的人際關系。

38.（1)組織教學能力；（2)言語表達能力；（3)了解學生的能力；(4)獨立創造能力；（5)實際操作能力；（6)適應新情境。

39.學習(狹義)：是指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過稈。

40.經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內容包括以下兩方面：（1）經典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經典實驗中，將狗置于經過嚴格控制的隔音實驗室內。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經過多次匹配之后，單獨呈現鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。（2）經典性條件反射的基本規律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛