探究性學習活動方案語文學科研究性學習探究活動方案一、活動目的與意義：本活動旨在引導學生進行探究性學習，以小組分組形式進行主題型探究學習活動，激發學生對身邊事物的好奇心，讓學生通過實踐活動和親身體驗初步了解和體驗研究的方法和過程。同時，逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力，增強學生的科學素養和社會責任感，培養學生小組合作的精神，學會互相幫助、互相合作，共同進步。二、研究性學習的理論依據研究性學習的理論依據主要包括主體教育論、布魯納的“發現學習”理論和施布爾的“探究學習”理論。主體教育論認為，教育要培養主體性的人，發展學生主體性需要教師帶著學生走向知識。布魯納的“發現學習”理論認為，通過發現的步驟來進行學習，培養探究性思維的方法為目標。施布爾的“探究學習”理論強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。初中語文研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。三、實施的過程1、方案設計：（1）抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實初中語文自主創新學習研究活動的工程。（2）培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動）解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有可持續發展的能力。2、活動準備：活動前，教師應讓學生做好活動的充分準備。注意培養干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手，并記錄下活動的相關資料。（1）建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。（2）營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習、自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。3、把課堂作為課題研究的主要場所，因為課堂是實施素質教育和培養人才的主要場所。只有在課堂上進行課題研究才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育和學生本身。4、及時總結是研究性學習活動中非常重要的環節。適當的總結可以糾正方案中的偏差，消除障礙，為下一輪研究鋪平道路。總結的形式可以是寫教后感、教學隨筆或撰寫論文等。3、步驟及時間安排分為三個階段：第一階段是初步研究性學習習慣；第二階段是取得語文學科研究的初步成果；第三階段是總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。4、行動研究注重實踐，把解決實際問題放在第一位。進行計劃、實施、觀察和反思，根據研究情況隨時修改以適應不斷變化的新情況和新問題。教育經驗總結法是一種教育科研方法，對教育實踐提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度。5、預期效果是每位同學都能在教學實踐中學會搜集、處理信息的能力，小組合作的能力，發現問題和應用知識解決問題的能力。表達形式可以是課題研究報告或其他形式。4、師生和家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程。因此，提高師生和家長的理論水平是當務之急。構成語文教學的各種教學變量和教學程序的排