幼兒園教育敘事案例一個班級就如同一個大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭里的每一個人溫暖，歡樂，身心健康的童年。我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。一，無聊的美術活動來說并不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時間和芮芮一齊完成繪畫作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時多多引導他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒用心的發展自我繪畫潛力。這天下午天氣下雨，小朋友們都在畫自己的美術練習本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看著天花板發呆，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊但是，你要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在認真的畫，還問其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······二，不聽話的衣服芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，他已經躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會如約而至的走到我面前告訴我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明白培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質是無法長久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進行了一個討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個小朋友發表過自己的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自己的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛護它呢”芮芮站起來一臉的茫然，最后說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續引導說“那睡覺前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自己也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必須要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。”他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會做不好，我告訴他老師會幫忙的，過來拉鉤。這天中午散步回到班級里，小朋友們都忙著整理自己的衣服，我沒有和之前一樣個性的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自己表現的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢最后，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自己的小床上。幼兒園的教育教學工作是需要更多的關心瑣事，關心在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構成了一些幼兒教師特有的'壞'習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自己也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀察，細心的研究，會發現幼兒也能夠教會我們很多!每一個純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師!幼兒教育敘事：引導幼兒主動學習案例一早鍛時，幼兒正在自己喜歡的活動區嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀!那里有一只蜈蚣!”我連忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危險的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。我改變了原先的活動資料，改上“探索蜈蚣”的學習活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講述對蜈蚣細致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習性到分小組去資料庫翻閱資料;從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區分開來，幼兒對蜈蚣有了較為詳細而全面的了解。案例二在主角游戲時，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當小老師，為平日生病或有特殊原因請假未來幼兒園的幼兒“補課”，并透過驗收他們所教“學生”對知識的掌握狀況，對幼兒進行獎勵。“小課堂”主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高，職責感和競爭意識也在“傳授”中得到培養，成功的喜悅讓他們更加自信。越來越多的幼兒透過學習榜樣而有了較大的進步。從案例一中我們看到，透過親近和感知自然界的一系列活動，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學習的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了詳細且豐富的知識，而且增強了伙伴間的合作意識和職責感，培養了他們良好的觀察習慣。自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動中，我們應當追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場地，供幼兒自發創設場景和自由表演。透過一段時間的觀察，我發現“小課堂”是幼兒最常創設的場景。幼兒對教師執教時樣貌的模仿，簡直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復述和當時{旱蚩的互硼右機，隨機轉換活動資料，生成幼兒感興趣的活動資料，做到寓教于樂。從案例二中我們看到，當教育源于幼兒的真實生活時，當教師的視角從書本教材轉向幼兒的真實生活時，學習成為了幼兒內在的需要教師應捕捉幼兒每一次主動學習的機會，及時加以展開和深化，引發幼兒學習的興趣和探究客觀世界的用心性，使教育成為幼兒的一種生活實踐，一種愉快的體驗。事實，充分調動幼兒自主。學習的內驅力，如興趣點、好奇心、模仿欲和表現欲等，在整個活動過程中是十分關鍵而必要的。教師就應及時且準確地捕捉幼兒的興趣點，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時，在遵循幼兒愛模仿、愛表現的年齡特征基礎上，將其興趣點巧妙地導入活動的過程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個活動中，準確把握好其喜愛探究的心理，有意識地創設各類豐富多樣的便于幼兒自我學習和相互學習的平臺，讓他們在用心地互動中得到學習潛力及綜合潛力的提升。作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一齊生活、一同成長，了解幼兒的特點與興趣，以敏銳的視覺、開放的心態、靈活的方式使幼兒園課程得以及時調整、補充和更換，相信這樣會讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂的成長。我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個集體還是需要一段時間的。一般來園后一個多星期就能進入狀態了。瑞瑞是一個很特別的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得特別厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什么，他都不理繼續哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐著，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著你不出聲，表現出非常內向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和老師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。發現了這樣的情況，我每天都留心觀察他。慢慢的我發現他情緒穩定的時候偶爾會和其他的小朋友一起玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子，來到了陌生環境有些膽怯和不自然，他自己在觀察周圍的一切，因為陌生環境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會輕舉妄動，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環境找到歸屬感。我在每次集體活動之前的點名活動中，特地的點到他。“叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦?”當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望著大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自己的名字。不論我怎么鼓勵他，他都不會出聲。于是我這一次就撒了一個善意的謊。“小朋友們聽到了嗎?”，“沒有、聽不見”。我就摸摸瑞瑞的頭說：“可是李老師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他近，所以李老師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李老師有個愿望，希望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎?”瑞瑞就只是望著我點點頭。第二天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽著他的手，先跟他講了句悄悄話：“瑞瑞你答應過我的哦，會大聲的說的哦!”在他張了幾次嘴巴之后，終于他大聲的模糊不清的說出了自己的名字，說完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友“小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎?”“聽到了”我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著一起鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來，笑的很開心。一個星期之后，我發現在班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點名活動之后再加了一個“我的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說出小朋友的名字。可是等了好久，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，我也只好等下次機會了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著他的手問小朋友“瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭著搶著舉起自己的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。現在的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發現了一個小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在這里小朋友們無話不