高考文言文翻譯題的考點較為固定，是一個重要的得分點。但是很多同學(xué)在做文言文翻譯時卻很難得分，為此，本文總結(jié)出一些考生在解答文言文翻譯題時，常常涉及的誤區(qū)，并逐一指出走出誤區(qū)的對策，希望能給考生們答好文言文翻譯題帶來一些有益的啟示。

誤區(qū)一：混淆古今異義

例1（2022年安徽卷）時既與梁通好，行李往來，公私贈遺，一無所受。

誤譯：當時已經(jīng)與梁國互通友好，背著行囊送禮的，官方贈送的、私人遺留的禮品，（賀蘭祥）一概都不接受。

正譯：當時已經(jīng)與梁國互通友好，使者往來，官方和私人贈送的禮品，（賀蘭祥）一概都不接受。

分析與對策：句中的“行李”，古義為“使者”；今義是“出行時帶的箱子、包裹”等。“遺”的古義為“贈予贈送的東西”，今義為“遺失、遺漏、遺留”等。

考生以今義釋古義，原因是不明古義，不知古今詞義不同。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1積累古今異義詞。一是借助教材注釋識記古義，如《燭之武退秦師》中“行李之往來，供其乏困”；二是借助成語識記古義，如成語“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”這個古義；三是借助復(fù)習(xí)資料上的《古今異義詞簡表》識記古義。

2翻譯一個詞首先想到的應(yīng)該是這個詞的古義，除此之外還要檢驗這個古義放在句中是否妥帖，句意與上下文是否相符等。

誤區(qū)二：詞類活用分析錯誤

例2（2022年天津卷）母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼魚。

誤譯：后母的衣服也就是女兒的衣服，袖子里的那把刀也向著池塘呼喚魚兒。

正譯：后母慢慢穿上她女兒的衣服，袖子里藏著鋒利的刀子走到池塘邊呼喚魚。

分析與對策：句中的第一個“衣”，名詞活用為動詞，應(yīng)譯為“穿”；“袖”，名詞活用為動詞，應(yīng)譯為“袖子里藏著”。一般情況下，“名詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，第一個名詞往往活用為動詞。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1借助復(fù)習(xí)資料熟悉名詞、動詞、形容詞的活用類別，并能通過對活用特征的識記、比較，結(jié)合語境進行正確翻譯。如，形容詞意動用法，表示主語認為賓語具有這個形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，可譯為“認為……”“以……為……”；形容詞的使動用法，表示主語使賓語代表的人或事物具有這個形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)。

2翻譯語句的前提是讀懂文章大意，而我們檢驗自己翻譯正誤的方法，就是將譯文放到文段中去檢驗，使自己的翻譯符合語境，合情合理。

誤區(qū)三：誤譯文言虛詞。

例3西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？（蘇軾《赤壁賦》）

誤譯：這兒向西望是夏口，向東望是武昌，山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操圍困周瑜的地方嗎？

正譯：向西望是夏口，向東望是武昌，山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，這里不就是曹操被周瑜圍困（打敗）的地方嗎？

分析與對策：“困于周郎”中的“于”字，表示被動關(guān)系，譯為“被”，考生的忽視造成被動者“曹操”成了主動者。同學(xué)們要注意積累“其、之、以、而、乃、乎”等《考試大綱》規(guī)定的十八個常用虛詞的多種用法，根據(jù)句意，準確翻譯。

誤區(qū)四：漏譯省略成分

例4（2022年廣東卷）但以濃墨灑作巨點，淋漓滿紙。郭異之，持以白王。

誤譯：只是用濃墨灑作大墨點，滿紙都是。郭生對此感到奇怪，拿著紙來告訴王生。

正譯：（狐貍）只是用濃墨灑作大墨點，（弄得）滿紙都是。郭生對此感到奇怪，拿著紙來告訴王生。

分析與對策：句中漏譯了省略主語“狐貍”。原文中雖然省略了主語，但為使文意通順、明了，翻譯時要將省略的成分補上。這也是考試中的一點要求。另外，有些通過直譯無法使文意貫通的地方，如“滿紙都是”，也應(yīng)適當“增詞”，即加上使文句連貫的詞語。

考生漏譯省略成分，除了粗心之外，還有一個很重要的原因就是，沒有通讀整個句子或與譯句有關(guān)聯(lián)的前后句，沒有形成整體語境意識，只是“就詞譯詞”，不能很好地把原文的意思傳達出來。這種毛病輕則影響到考生對個別詞的判斷和翻譯，重則影響到考生對整個句子的理解。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1考生應(yīng)注意樹立較強的語境意識，閱讀時真正做到“詞不離句，句不離篇”。在翻譯一個句子時，不能偷懶，只滿足于讀單一的那個要求翻譯的句子，還應(yīng)適當“瞻前顧后”地照顧語境。

2翻譯出一個句子之后，不要急著做下一題，而要回顧一下自己翻譯的句子是否通順，看看有沒有缺漏的成分，如主語、賓語等。

誤區(qū)五：語言不合規(guī)范

例5（2022年四川卷）其軍帥怒賁不先白己而專獻金，下賁獄。世祖聞之，大怒，執(zhí)帥將殺之，以勛舊而止。

誤譯：賀賁的主帥對他事先不稟告自己就擅自（向世祖）獻金感到憤怒，就把賀賁關(guān)進監(jiān)獄。世祖聞之，眼冒金星，執(zhí)住了主帥將要殺他，因為（他）是有功的老臣而作罷。

正譯：賀賁的主帥對他事先不稟告自己就擅自（向世祖）獻金感到憤怒，把賀賁關(guān)進監(jiān)獄。世祖聽說這事，非常憤怒，逮捕了主帥將要殺他，因為（他）是有功的老臣而作罷。

分析與對策：這段譯文的不規(guī)范表現(xiàn)在兩個方面：①文白夾雜，“聞”“執(zhí)”等文言詞語沒有譯出。根據(jù)語境，“聞”可譯為“聽說”；“執(zhí)”可譯為“逮捕”。②風(fēng)格不一致，整體上看是嚴肅的書面語，而“眼冒金星”顯然是口語化的。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.嚴格遵守“對譯”的方法，將單音節(jié)詞語雙音化，有效避免漏譯文言詞，也就從根本上避免了文白夾雜。“對譯”過程中，不采用方言、俚語、口語化的詞語。

2.檢查有無夾雜在譯文中的文言實詞、虛詞，以及方言、俚語、口語詞等。誤區(qū)六：不辨感情色彩例6遂不仕，耽玩典籍，忘寢與食。（《晉書·皇甫謐傳》）

誤譯：于是他不做官，沉湎于書籍之中，以至廢寢忘食。

正譯：于是他不做官，沉醉于書籍之中，以至廢寢忘食。

分析與對策：譯句將“耽玩”的褒揚色彩誤譯成了貶抑色彩。“耽玩”，意思是深深地愛好、玩味，應(yīng)譯為“沉醉”“潛心玩味”之義。

考生誤解詞語的感情色彩，原因在于受到先入為主的思維影響，從而容易對一些似是而非的詞，想當然地進行判定。比如例句中，考生一看到“耽”字，就將其解釋為“耽擱”，從負面的角度進行理解，誤譯為“沉湎”。

為了避免這樣的錯誤，對待一些前后有矛盾的詞、有疑義的詞，應(yīng)該“瞻前顧后”，核實自己的初始判斷是否正確。比如上面的例句中，后文有“忘寢與食”一句，對此句不難理解為“廢寢忘食”之意；并且這句和上句是并列關(guān)系而非轉(zhuǎn)折關(guān)系，故此“耽玩”一詞應(yīng)與“廢寢忘食”的感情色彩相通，應(yīng)譯為正面的意思“沉醉”。

誤區(qū)七：誤譯語法關(guān)系

誤譯語法關(guān)系，可以分為兩種情況，一種是對單句語法關(guān)系的誤譯，一種是對復(fù)句語法關(guān)系的誤譯。

（一）單句

例7（2022年浙江卷）豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟？

誤譯：難道不是因為他顛沛流離忍饑受寒，終身不利用，卻連一餐飯都不曾忘記（報效）君王嗎？

正譯：難道不是因為他顛沛流離忍饑受寒，終身不被重用，卻連一餐飯都不曾忘記（報效）君王嗎？

分析與對策：“終身不用”是個短小的單句，它的主語“杜甫”承前省略了。根據(jù)語境，是敘寫杜甫空懷壯志而終身不被朝廷重用，身處困境的情狀，而這種意思卻是靠“終身不用”這個不用被動詞的被動句表達的，考生并沒有把這層被動關(guān)系譯出來。

考生犯這個錯誤的根本原因，是沒有掌握好被動句這一特殊句式。除了這種靠語意的分析才能把握的被動句外，文言文中很多被動句是有標志的。如“于”“受……于……”式，“為”“為……所……”式，“見”“見……于……”式等，翻譯時，都要譯為被動關(guān)系。文言文翻譯題常將文言特殊句式作為考查點，備考時要注意陳述句（語氣詞“者、也”表判斷，副詞“乃”“皆”“則”表判斷）、倒裝句（賓語前置、謂語前置、定語后置、介詞短語后置）、省略句（省略主語、省略謂語、省略賓語）等特殊句式的外在特征；解題時，用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語句式對特殊句式進行合理轉(zhuǎn)換，準確翻譯。

（二）復(fù)句

例8（2022年新課標卷）賊攻三日不得入，以巨舟乘漲，緣舟尾攀堞而上。

誤譯：賊寇進攻三天不得入城，后來，因為河水高漲船體上浮，沿著船尾攀爬城墻的垛口上去。

正譯：賊寇進攻三天不得入城，利用大船趁著漲水，沿著船尾攀爬城墻的垛口上去。

分析與對策：整個語句是一個順承關(guān)系的復(fù)句，而“以巨舟乘漲”中的“以”字，是表示憑借的介詞，應(yīng)譯為“利用”。考生誤認為表示因果關(guān)系的連詞，譯為“因為”，將整個語句的結(jié)構(gòu)關(guān)系誤譯為因果關(guān)系。

考生對復(fù)句結(jié)構(gòu)關(guān)系的把握，必須以句意為基礎(chǔ)，“假設(shè)”“因果”“轉(zhuǎn)折”“條件”等關(guān)系，都是根據(jù)句意自然生成的，不可強加或誤譯。而檢驗自己是否強加了關(guān)聯(lián)詞，也必須看你加的關(guān)聯(lián)詞在句意的表達上，是否合理。

誤區(qū)八：不懂文言修辭

例9（2022年全國卷Ⅰ）天既訖汝元命，我朝實代之。汝爝火馀燼，敢與日月爭明邪！

誤譯：上天已經(jīng)結(jié)束了你們元朝的命運，我們朝廷確實要取代它。你們即使點燃了自己，也沒有日月一樣的光明！

正譯：上天已經(jīng)結(jié)束了你們元朝的命運，我們朝廷取代了它。你們這些微火殘灰，竟敢與太陽月亮（一樣的大明朝）爭奪光明嗎！

分析與對策：句中的“爝”（jué），意為“小火”“火把”，“馀燼”，意為“殘灰”，根據(jù)文中人物關(guān)系，這里比喻元朝殘將脫脫；而“日月”則比喻明朝。考生從“實”的角度理解，沒有譯出比喻意義。解答此類試題，一是要積累古文修辭知識，留心古文修辭現(xiàn)象。如，“昔者有王命，有采薪之憂，不能造朝。”（《孟子·公孫丑》）“采薪之憂”是疾病的婉辭。全句譯為：昨天有國君命令來，他正生病，不能上朝復(fù)命。二是結(jié)合語境，把握好人物與人物之間的關(guān)系，確認修辭現(xiàn)象，恰當翻譯。

誤區(qū)九：不懂古代文化常識

例10項王按劍而跽，曰：“客何為者也？”（司馬遷《鴻門宴》）

誤譯：項王握住劍把站起來，大聲問：“來客是什么人？”

正譯：項王握著劍把直起腰來，問道：“來客是干什么的？”

分析與對策：古人席地而坐，而兩膝著地，腳背朝下，臀部坐在腳后跟上。如果臀部抬起，上身挺直，這就叫“跽”。項王本坐著，突然見樊噲闖進來，于是警惕起來，握住劍，挺直腰準備站起來，以防不測。在這里，只能解釋為“雙膝著地，上身挺直”。高考復(fù)習(xí)中，考生要留意此類古代文化常識，在教材復(fù)習(xí)和傳記類文章的學(xué)習(xí)過程中積累與古代官職（拜，用一定的禮儀授予某種官職或名位。除，拜官授職。擢，提升官職）、地理（江表，長江以南地區(qū)。關(guān)東，古代指函谷關(guān)以東。朔漠，北方的沙漠）、習(xí)俗（天子、太后、公卿王侯之死稱薨、崩、百歲、千秋、晏駕、山陵崩等；一般人的死稱亡故、長眠、長逝、過世、謝世、壽終、殞命、捐生、就木、溘逝、老、故、逝、終等）。涉及文化常識的譯文，可從兩個方面檢查：一是看自己的翻譯是否合乎古代社會的環(huán)境；二是看譯文是否適合語境，是否合乎情理。

誤區(qū)十：誤譯原句語氣

例11如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也？（《孟子·公孫丑下》）

誤譯：如果想使天下太平，在當今的社會里，除了我沒有誰能行。

正譯：如果想使天下太平，在當今的社會里，除了我還能有誰呢？

分析與對策：譯文處理為一種陳述語氣，盡管從意思上來看是對的，但它改變了原文的語氣，仍然不夠準確，違背了文言文翻譯“忠實”原文的原則，會被“酌情扣分”。從語境來看，這段話表現(xiàn)了孟子拯救天下的責任感和高度的自信心，“五百年必有王者興，其間必有名世者”，孟子以“名世者”自許，“舍我其誰也”，是一種語氣強烈的反問，語氣應(yīng)處理為“……呢？”。

考生誤譯原句的語氣，一是因為對文意（人物思想、情感）理解不透徹，二是對句子的語氣不夠重視。

文言文句子的語氣，與現(xiàn)代漢語沒有很大的差別，通常分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等。我們看句子的語氣，要把握好兩個關(guān)鍵：一是標點符號，如問號，則處理為疑問語氣；二是根據(jù)文意，在人物對話中，要留意說話人的心理、個性，以及表達目的等。文言翻譯八種方法不管是平時的測試，還是高考，文言翻譯越來越受到重視，如何才能翻譯準確呢？筆者認為，首先應(yīng)對句子作個全面的分析，分清句中的實詞、虛詞，了解句式上的特點或使用的修辭手法，然后根據(jù)實詞、虛詞、句式、修辭的不同情況，使用正確的翻譯方法。一般說來，文言翻譯主要有“留、對、換、拆、刪、補、調(diào)、貫”八種方法，其中“留、對、換、拆、刪”是針對詞匯的，“補、調(diào)、貫”是針對句式和修辭的。具體解說如下：1、留，就是保留。文言文中一些基本詞匯、專有名詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號、政區(qū)名、典章制度及度量衡名稱等，均不必翻譯，原樣保留。例如：“啟聽淮北取糴。”（1999年高考題）、“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。”“湖月照我影，送我至剡溪。”句中畫線的詞語都不需要翻譯。2、對，就是對譯。在實詞的使用上，文言文多用單音節(jié)的詞，而現(xiàn)代漢語多用雙音節(jié)的詞，所以翻譯時應(yīng)先考慮是否能夠找到與之相應(yīng)的、有共同構(gòu)詞語素的雙音節(jié)詞。比如“勢”，在“督相史忠烈公知勢不可為”中，可對譯的雙音節(jié)詞為“局勢”；在“大勢可以拒操者，長江也”中，可對譯為“優(yōu)勢”；在“今兩虎共斗，其勢不俱生”中，可對譯為“趨勢”。3、換，就是替換。用現(xiàn)代詞語替換古代詞語。例如：盜懼（害怕）吾聞（知道）其過，是有恥惡之心。（2022年上海題）。再如：“歲征民間”中“歲”應(yīng)換成“年”。“而翁歸，自與汝復(fù)算爾。”中“而”、“翁”、“汝”應(yīng)分別換成“你”、“爹”、“你”。“公父母春秋高”中“春秋”一詞古今都常用，但詞義產(chǎn)生了變化，所以用“年紀”來替換它，“高”也相應(yīng)換成“大”。此外對文言文中的通假字、固定結(jié)構(gòu)等，也都要換成與現(xiàn)代漢語相適應(yīng)的說法。4、拆，就是拆解。文言文中有時連用的兩個單音節(jié)詞，在現(xiàn)代漢語中恰好是一個雙音節(jié)詞，對這類詞語，需要拆成兩個詞來進行翻譯，而不能用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞的詞義去解釋。如：“窮餓無聊，追購又急”中的“無聊”，“無”是“沒有”的意思，“聊”是“依靠”的意思。而不能翻譯成現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞的詞義“由于清閑而煩悶”或“（言談、行動等）沒有意義而使人討厭”。5、刪，就是刪除。有些文言虛詞在句中只起語法作用，在翻譯時不必也不能落實，只要不影響語氣，就可以刪去。如：句首的發(fā)語詞，在句中表順接的一些連詞，起補足音節(jié)或停頓、只起結(jié)構(gòu)作用的助詞，均可略去不譯。例如：“夫戰(zhàn)勇氣也”中的“夫”是發(fā)語詞，翻譯時應(yīng)刪去。“欲人之無惑也難矣”中“之”作結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，“也”作句中語氣助詞，二者均無實在意義，也應(yīng)刪去。6、補，就是增補。省略句是文言文中常見的語法現(xiàn)象，常見的省略有省略主語、謂語、賓語以及介詞等，翻譯時應(yīng)根據(jù)語義補出，并將其加上括號。例如：“自從貸粟以給付饑者”（1999年高考題），應(yīng)翻譯為：（蘇瓊）親自從（有粟人家）那里借來粟給饑餓的人。再如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”（《赤壁賦》）翻譯時就要把“逝者”“盈虛者”的中心詞和“斯”“彼”指代的內(nèi)容補出來。此外，文言文中詞語活用時，也應(yīng)根據(jù)活用的類型增補有關(guān)活用后的內(nèi)容。如：（1992年上海高考題）“是是非非謂之知，非是是非謂之愚。”該句中的“是”“非”是詞類活用，屬于意動用法，翻譯時應(yīng)增補為“