淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的結(jié)課藝術(shù)獲獎科研報告摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程和教學(xué)互動等環(huán)節(jié)往往都被小學(xué)數(shù)學(xué)老師精心設(shè)計過。但數(shù)學(xué)課堂的結(jié)束部分較經(jīng)常被小學(xué)數(shù)學(xué)老師們忽略。然而，結(jié)課也是一種藝術(shù)，好的結(jié)課設(shè)計能夠使我們每一堂課的教學(xué)有良好的收束和意蘊的延伸。我們應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)有高度的重視，為了避免虎頭蛇尾的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)而探尋更多優(yōu)秀的結(jié)課方式并運用到實際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)課藝術(shù);方法策略

好的結(jié)課設(shè)計能夠起到畫龍點睛的作用。既能夠承接這一節(jié)課的知識點，做好總結(jié)性的歸納甚至是系統(tǒng)性的升華，又能夠?qū)ο乱还?jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行過渡和鋪墊。真正的成為兩節(jié)課數(shù)學(xué)課堂之間銜接的橋梁，發(fā)揮承上啟下的作用。為老師和學(xué)生的授課、學(xué)習(xí)都提供了一定的記憶點。

一、設(shè)置懸念、留下疑問

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果能夠使學(xué)生們帶著疑問上課，在課堂上使疑問得到解決，又帶著新的疑問下課，便是最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因為每一節(jié)課都能夠解決問題、提出問題，是非常有效的課堂教學(xué)模式。但提出問題對于小學(xué)生而言并不是一件容易的事，我們就可以在每一節(jié)課的結(jié)尾設(shè)置一些懸念、對學(xué)生們進行一些問題的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們心中裝有問題、想要得到問題的答案時，學(xué)生們的好奇心就會成為他們的學(xué)習(xí)動機促使學(xué)生們在課堂上凝聚注意力、全神貫注的聽課。所以在每堂課的結(jié)尾留下一些懸念和疑問有助于學(xué)生們在下一節(jié)課時學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升。

例如在《負數(shù)的初步認識1》一課的教學(xué)中，我們在總結(jié)完這一次課程所教授的知識點后，就可以為下一節(jié)課《負數(shù)的初步認識2》留下一個懸念“在明天的跑步比賽中，小紅跑了800米，小明跑了-1000米。大家知道這是為什么嗎？這兩個人到底誰跑的多呢？兩個人跑步距離又相差多少米呢？”這樣一系列的問題能夠充分的激起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對于負號在路程上的運用、正數(shù)和負數(shù)之間的計算等內(nèi)容產(chǎn)生疑問。成功地為下一節(jié)課要教授的數(shù)學(xué)知識埋下了伏筆，讓學(xué)生們對下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，使學(xué)生們能夠在好奇心的驅(qū)使下開展自主學(xué)習(xí)探討并在下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

二、通過辨析、發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然解題的最后結(jié)果往往只有一種正確答案，但得到正確結(jié)果的方法遠遠不止一種。所以，我們鼓勵學(xué)生們有自己的思想、鼓勵學(xué)生們發(fā)表和老師不同的意見。這是學(xué)生們擁有獨立思考的表現(xiàn)，是學(xué)生們思維創(chuàng)新的象征，是學(xué)生們質(zhì)疑意識的體現(xiàn)。所以，我們在教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)思考能力、思辨能力等。

我們在數(shù)學(xué)課堂結(jié)課時也可以開展這種能力的培養(yǎng)，通過辨析活動，結(jié)合我們本次教學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尋找一個問題讓大家進行思維發(fā)散。又或者可以讓學(xué)生們進行相互質(zhì)疑，讓學(xué)生們在回答質(zhì)疑問題的時候做到越辨駁越清晰。對今天所學(xué)習(xí)的知識點做到心中有數(shù)。而學(xué)生們思維碰撞火花下產(chǎn)生的還不能夠解決的問題，就可以留待下一堂數(shù)學(xué)課進行解決。

三、展開對比，拓展延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)，許多老師都會進行課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理和歸納。但只在每一節(jié)課結(jié)束時進行歸納往往會使學(xué)生們上完了這一次的課就忘記了上一節(jié)課的重點知識。所以我們在進行教學(xué)結(jié)尾時，可以展開對比和拓展延伸。將這一節(jié)課所學(xué)的知識和以往所學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)想和對比。找出相關(guān)聯(lián)的知識點或者相似的、容易混肴的知識的進行整理，再加上一部分的拓展教學(xué)內(nèi)容作為補充，從而構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。此外，我們除了對比學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以對比學(xué)習(xí)方法，可以思考的學(xué)習(xí)方法能夠用來解決什么類型的題目，在學(xué)習(xí)了新的知識后，之前的題目是否有更好的解決方法等。這樣在每一堂數(shù)學(xué)課結(jié)課時，學(xué)生們都會有新的思考、獲得新的收獲。

例如在學(xué)習(xí)完《解決問題的策略——畫圖》一課后，我們就可以在結(jié)課時和學(xué)生們一起反思總結(jié)我們總共學(xué)習(xí)了哪些畫圖的方法，又是如何運用這些方法的。通過和學(xué)生們的交流討論不斷加深學(xué)生們對畫圖解決問題這一方法的印象，也不斷滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

四、留有空間、自主想象

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)課是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)的藝術(shù)性和其他任何事物的藝術(shù)性都有異曲同工之妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾中，也可以運用像電視劇、電影一樣的“留白”方式。這種影視劇中的故意留白在在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的應(yīng)用上就體現(xiàn)在給學(xué)生們留下思考的空間。這種思考的空間能夠使學(xué)生們的想象力得到很好的釋放，是學(xué)生們自主進行數(shù)學(xué)思維思考的天地，從中體現(xiàn)出濃厚的數(shù)學(xué)魅力。

例如在教授完《乘法分配律》一課后，我們就可以為學(xué)生們留下兩道略有難度的題目供學(xué)生思考，像“請同學(xué)們解解這兩道題，試著分析一下和我們今天所學(xué)的乘法分配律是否有一定的聯(lián)系？附上算式如下：25÷9+56÷9，9÷25+9÷56。”這兩道題看起來是除法，和乘法分配律毫無關(guān)聯(lián)，但如果按照乘法分配律的分配方法似乎也是可行，這種若有若無的關(guān)聯(lián)總是容易引人遐想，讓學(xué)生們想要進一步的進行探尋。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)尾的方式多種多樣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)每一節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的結(jié)課方式。