“132”模式問題的提出：一直以來，識字教學就是低年級師生感覺最枯燥乏味的事。新課標要求低年級學生一節課要會認10—12個，會寫8—12個生字。面對這么大的識字量，用傳統的識字教學方法，老師們教起來耗時、低效，學生學起來枯燥、無趣。因此，如何提高低年段識字教學的時效性和趣味性就成了我校語文老師研討的課題。正好我們天元區開展活力課堂教學改革，在各學科中進行創模建模活動。在這樣一個背景下，我們語文組就構建了一個能讓學生在興趣盎然的學習氛圍中自主合作識字的“132”識字教學模式。二：“132”識字教學模式概說：“1”“3”是學生的三種學習形式，即獨學、對學、群學。“2”是兩測：前測（預習檢測），后測（鞏固識字）。三、教學模式操作流程：（下面我就結合人教版一年二期的《識字8》和二年一期的《“紅領巾”真好》兩個案列來為大家進行模式操作流程的介紹）（一）一導（情趣導入、激情導學）識字是枯燥的，而興趣是最好的老師。因此，老師在整堂課中的“導”要做到以下兩點：1、情趣導入上課伊始，教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境，激發學生的學習興趣，使識字教學有一個良好的開端。老師可利用直觀的教具、課件、風趣幽默的語言或猜謎語、講故事等形式來激發學生興趣。（課件出示情趣導入的方法：利用直觀的教具、課件；運用風趣幽默的語言；猜謎語；講故事……）2、激情導學僅僅只有充滿情趣的課前導入還不夠，整堂課的智導也非常重要。怎樣讓孩子在整堂課中始終保持濃厚的學習興趣呢？老師可以通過以下手段進行智導：（1）、精心設計完整的故事情境。如《識字8》中，老師采用的是深受學生喜歡的喜洋洋與灰太狼的故事情境，《“紅領巾”真好》就是以小鳥為學習伙伴，始終貫穿在整堂課的教學之中。（2）、通過操作性強的學習任務單，來確保學生學習的有序和有效。學習任務單包括：前置作業單、檢測單、自主學習單、對學單、合作學習單等。（3）、課堂中生成的資源，老師要善于利用它，來制造“興奮點”和亮點。(４）、以有效的、多元的評價實現課堂智導的功能，激發學生學習興趣。如老師在課堂上對學生個人表現進行激勵性的評價，也可以用加分，獎星星等形式進行小組評價，還有學生之間的互相評價。這些都可以激發學生的學習興趣。（二）前測（預習檢測、初知學情）前測就是指預習檢測。通過預習檢測可以讓老師了解學生對課文的熟悉程度以及對本課生字的掌握情況，做到學習新知時能及時調整課堂中的學習任務和學習活動。前測的具體操作為：１、在課前，老師布置前置作業。這個也可以根據教學需要，既可以在課前預習，也可以在課內預習。（出示前置作業單）２、新課導入之后，老師對前置作業進行檢測落實。（出示檢測單）檢測落實之后，老師要對學生的預習情況進行評價，讓學生享受到成功的喜悅，才能激發他們的預習興趣。（三）三學（多向交流，自主識字）低段識字教學的重點和難點是引導學生掌握識字方法和寫字。在課堂中，老師要充分引導學生通過自主學習、合作交流等多種形式來培養學生的識字能力。這個環節包含三種學習方式：１、獨學初悟——獨學就是自主學習。（出示識字8的自主學習單）學生根據自主學習單，整體感知課文，自讀生字詞。初步掃清讀文障礙，整體把握課文內容。２、對學交流——(出示識字8的對學課件)就是學習對子根據對學單的任務，互相交流，互相檢測、再一次主動地在文本中隨文識字。我們學校的同桌對子基本都是AB兩個層次學生組成的師徒對子，這樣就能確保對學的有效性。３、群學展示——群學是指4-6人為一組進行合作學習，然后以小組的形式在班內展示學習的成果。具體操作體現為“一單一卡”。“一單”是指“合作學習單”。(出示合作學習單)“合作學習單”上既有學習任務，也有合作學習的具體操作辦法。比如這個合作學習單的學習任務就是讀生字卡上的生字、詞語，讀準字音。（注意翹舌音、前鼻音）和說字的結構。小組長帶讀、組員輪流說、在生字卡上畫個“√就是操作的具體辦法。學習單的使用就是讓學生做到有序、有效地學習。“一卡”是指“生字卡”。(出示學生合作識字的照片)在合作學習過程中，組長要組織組員利用手中的“生字卡”，聯系已學過的識字方法來識記生字。我們學過的識字方法有很多。比如：換偏旁、熟字加偏旁、減一減、加一加、等。群學之后就是展示（出示學生展示的照片）展示的內容就是學習單上的任務。一組展示完，其他小組補充、評價。然后老師引導學生歸類識字，再挑出典型字在全班交流，引導學生建構新的識字方法。如：編兒歌，形聲字識字等。比如在《“紅領巾”真好》的案例中，老師就重點挑出了“棱”來交流。還可以引導學生聯系生活實際來拓展識字途徑，比如學生在學習“牌”字時，有的學生就想到了打牌、公共汽車牌等，這樣也非常好，學生不但能快速的識記生字，還能聯系已有的經驗擴詞運用、練習說話等，更能強化識字過程。4、后測（鞏固識字、拓展提升）鞏固識字的形式有很多。游戲是學生最為喜聞樂見的形式之一。低年段識字游戲有很多，如：“叫號游戲”“過河”“摘果子”“爬樓梯”等。（出示加了音效的課件）《識字8》采用的就是“叫號游戲”。《“紅領巾”真好！》就是用的“爬樓梯”和“過河”的游戲。這些游戲仍是以學習小組的形式來進行的，學生讀對了生字，老師就適時地獎勵這一組。通過游戲，既能提高學生的學習興趣又達到了鞏固生字的目的。5.寫字指導（一看。二說、三寫、四評）識字教學后，老師接著進行寫字指導。通過一看。二說、三寫、四評的環節，指導學生寫字。（出示寫字課件)看是看字的整體間架結構以及部件和重點筆畫在田字格中的位置。還要看老師的范寫。說就是說書寫這個字應該注意什么。寫是指學生書空、描紅、仿寫。將字寫正確，寫規范。評是學生寫完字后先自評再互評。評價字寫得是否正確，是否美觀。在寫字教學時一定要注意提醒學生的寫字姿勢。可以用寫字姿勢歌來提示學生。四、模式實施后的效果。我們的模式實施一年多來，老師們感覺用得非常順手。實施后的效果也很明顯。因為學習方式的改變，每個學生都有表現的機會，再加上有趣的情境和游戲。孩子們覺得識字課有趣多了，識字能力也得到了加強。（出示課件：學生的對課堂的評價）因為有了一個“有章可循”的操作模式，老師也都能快速的構建一個開放、有趣的識字課堂，在識字效率大大提高的同時，老師的專業素養也得到了很大的提升。（出示課件：老師對模式的評價）當然，在實際運用的時候，模式的各個環節還是可以根據課堂需要，靈活處理。我們的模式肯定還有許多不足之處，請老師們多提寶貴意見！參考文獻：《高效課堂九大范式》李炳亭《語文新課程標準》“132”低