..分米和毫米的認識一、填空。1千米=〔〕米6000米=〔〕千米1米=〔〕分米70毫米=〔〕厘米8分米=〔〕厘米9厘米＝〔〕毫米40分米＝〔〕米70厘米＝〔〕分米9米＝〔〕厘米15米＝〔〕分米100厘米＝〔〕米4分米＝〔〕毫米3千米=〔〕米80毫米＝〔〕厘米1米＝〔〕分米＝〔〕厘米57分米－17分米=()分米=()米1米－6分米=()分米8千米=〔〕米〔〕米38米＋54米=()米46厘米＋54厘米＝〔〕厘米＝〔〕分米＝〔〕米二、在○里填上＞＜或＝8千米○6000米1米50厘米○1米5分米6毫米〔〕4厘米4厘米○4分米9分米○2米32米10米○50米300分米〔〕300厘米5厘米〔〕7毫米9毫米〔〕3厘米18毫米〔千米分米毫米的認識練習題〔一〕一、填空。

1千米=〔

〕米

6000米=〔

〕千米

1米=〔

〕分米

70毫米=〔

〕厘米

8分米=〔

〕厘米

9厘米＝〔〕毫米

40分米＝〔〕米

70厘米＝〔〕分米

9米＝〔〕厘米

15米＝〔〕分米

100厘米＝〔〕米

4分米＝〔〕毫米

3千米=〔

〕米

80毫米＝〔〕厘米

1米＝〔〕分米＝〔〕厘米

57分米－17分米=(

)分米=(

)米

1米－6分米=(

)分米

8千米=〔

〕米+〔

〕米

38米＋54米=(

)米46厘米＋54厘米＝〔〕厘米＝〔〕分米＝〔〕米

二、在○里填上＞＜或＝

8千米○6000米

1米50厘米○1米5分米

6毫米〔〕4厘米

4厘米○4分米

9分米○2米

32米+10米○50米

300分米〔〕300厘米

5厘米〔〕7毫米

9毫米〔〕3厘米

18毫米〔〕1分米

34毫米〔〕9厘米

1米〔〕100厘米60毫米〔〕6厘米

8分米〔〕90厘米

3分米〔〕23毫米

5毫米〔〕1厘米－2毫米50毫米〔〕5厘米

3分米〔〕100厘米

2米〔〕2分米

三、在〔〕里填上適宜的長度單位或數1、蠟筆長6〔

〕

2、跳繩長2〔

〕

3、課桌高7〔

〕4、粉筆長75〔

〕

5、鋼筆長14〔

〕

6、小明的身高是140〔

〕7、10紙厚1〔

〕

8、旗桿高9〔

〕

9、課桌高65〔

〕

10、1角硬幣的厚大約是1〔

〕

11、打火機的長大約是8〔

〕

12、數學書的厚大約是5〔

〕

13、課桌的高大約是80〔

〕。

14、一只七星瓢蟲的長度大約是5〔

〕。

15、小明身高138〔

〕，他的大拇指寬約〔

〕，手腕一圈長約12〔

〕

16、

我們測量學校東西長度是多少時，用〔

〕做單位比擬適宜。

17、小兔子身長4〔

〕，尾巴長約7〔

〕。

18、從壽光到濰坊的路程大約是46〔

〕，坐客車大約1個小時能到達。四、下列圖是小飛學具盒里的小棒，你知道它長多少毫米嗎？

五、改錯〔選擇適宜的長度單位進展改正〕。2008年3月18日星期二天氣雨

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起了1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見了一棵高2分米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到教師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

六、算一算

1、八戒一步的長度大約是8分米，有一間房子，房子的長八戒走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長和寬分別大約有多大嗎？

2、用兩根鐵絲分別圍成一個每條邊都相等的三角形和六邊形，哪根鐵絲短一些？短多少毫米？

3、小青"一拃〞的長度是9厘米。小芹"一拃〞的長度是8厘米。一課桌的長，小青量大約是8拃長，小芹量大約是幾拃長？這課桌的長是多少厘米？用毫米作單位是多少毫米？1.

填空練習。

〔1〕計量比擬短的長度時用的單位是〔

〕。

〔2〕計量比擬長的長度時用的單位是〔

〕。

〔3〕3千米＝〔

〕米

7厘米=〔

〕毫米

1米

=〔

〕分米

1分米=〔

〕厘米

2.

在括號里填上適宜的單位。

一棵樹高7

〔

〕

飛機每小時的速度是100〔

〕

一把小刀長6〔

〕

課桌高70〔

〕

3.

單項選擇題。

〔1〕蠟筆長約

[

]。

A、6分米

B、6厘米

C、6千克

〔2〕課桌高約

[

]

。

A、7厘米

B、7分米

C、7米

4.

算一算。

〔1〕21毫米+29毫米=(

)毫米=(

)厘米

〔2〕47厘米-17厘米=(

)厘米=(

)分米小學作業分層設計的探討與反思原聯教育家維果茨基的"最近開展區〞理論認為：每個學生都存在著兩種開展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為"最近開展區〞。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近開展區轉化為現有開展水平，并不斷創造出更高水平的最近開展區，才能促進學生的開展；美國學者卡羅爾提出的"如果提供足夠的時間〔或是學習時機〕，再具備適宜的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能到達既定的目標〞。基于這些理論，我們認為，作業分層設計是十分必要的。教師每天布置的作業，都應盡可能考慮不同學生的知識根底、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目。學習困難的學生做基此題，到達教學的根本要求；學習能力較強的學生做變式題和綜合運用知識的題目；學有余力的學生選做提高性質的綜合性更強的題目。分層作業，最大限度地保護了學生的自尊心，激發他們的上進心，更有利于促進不同水平的學生上得到不同的開展。今天，我們結合課程改革，在作業分層設計方面作了一些必要的探討和嘗試。一、作業分層設計的案例分析教學要面向全體，也就是要考慮到每個層面的學生，包括作業在的教學行為應較好地適應學生知識構造的差異性，學習能力的層次性，根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、開展練習三類，并指導學生根據自己的實際情況自由選擇需要的作業容和形式。例如，教學三年級下冊"年、月、日"后，可以設計以下三類作業，供學生自選完成。A、根據所學知識，完成一組填空題。〔1〕一年有個月，其中有個大月，個小月。大月有天，小月有天。還有一個月份，它的天數比其他月份都少，這個月份是月。〔2〕2005年共有個星期零天。〔3〕2008年是年，全年有天。2009年的第一季度有天。日〔5〕今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學，一共放了天。〔6〕B、制作年歷：根據所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精巧小年歷。C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一數學知識小報。這樣的作業設計，既針對了學生的實際，又表達了明顯的開展性，有利于發揮學生的主體精神。在作業分層設計的實踐過程中，我們感到，分層作業就是把過去同樣容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為類似"☆級、☆☆級、☆☆☆級〞或"A、B、C〞這樣表達三種難度的作業。引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，得到不同的開展。二、作業分層設計的根本流程進展作業分層設計的時候，應在研究教材和學生的根底上充分預設，精心設計，把握好度，尤其要根據學生的課堂表現和作業反應情況及時進展調整，發揮最正確效益。以下結合四年級下冊"解決問題的策略"單元分層作業的設計具體說說我們的做法。這一單元教學用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體容可以分為兩個層次：第一層次，通過第89頁的例1教學用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這局部教學容是本冊教材的一個難點所在。教學前，我們在教研組集體備課研究的過程中，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設計分層作業的時候，我們的指導思想是立足教材，適當提高。具體來說，作業安排分為必做題和選做題，必做題為教材"補充習題"上的配套練習，而選做題又分A、B、C三檔，這三個層次作業的安排是：A檔：作業容安排與本節課例題相關的最根本的知識和最根本的技能訓練。這類題目適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最根本的知識，掌握最根本的技能。如"運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？〞B檔：作業容安排與本節課知識有關的根底知識和根本技能訓練的變式題或一般綜合題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。如"運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現在這塊花圃的面積是多少平方米？〞C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進展拓展訓練的，在完成B檔作業的根底上，再完成C檔作業。如"運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？〞在實際課堂教學后，學生的表現也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業的時候，"A檔〞作業完成的質量較高，"B檔〞作業有個別學生沒有完成，而"C檔〞習題只有少數學生能嘗試完成。根據學生完成分層作業的實際情況，通過之后的練習課上有針對性地安排穩固訓練，有效地提高了學生解決問題的能力。三、作業分層設計的反思分層作業的布置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了安康的開展，學生的自主意識、創新意識明顯增強了。與此同時，我們在進展作業分層設計的嘗試中，也感到由于受教學經歷、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據教學容的需要設計一到兩次分層作業，作業設計容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業能長此以往堅持下去，最終形成比擬完備的分層作業題庫，形成更具操作性的分層作業管理模式，那么教師們在作業分層設計時會更便捷、更有效，分層作業的效益也會更明顯。同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生開展，根據學生的學習情況，進展適當的分層設計和開展性評價，讓不同水平的學生在"跳一跳能摘到果子〞的狀態下比擬成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。總之，新課標指出數學要表達出"人人學數學〞，"不同的人學不同的數學〞的理念。所以教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近開展區，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對學習的興趣，最終實現學習"人人能練習、人人能成功〞的目標。預習作業：一、讀一讀 1朗讀教材第31頁----32頁。2讀一讀例題，要求能夠非常流利地朗讀出來：〔1〕１毫米有多長？〔2〕１分米有多長？二、說一說仔細觀察刻度尺上的小格，說說它是多長？它與1厘米的關系？三、記一記１厘米＝〔〕毫米１分米＝〔〕厘米四、畫一畫畫一畫1厘米、1分米、1毫米長的線段五、量一量一元硬幣的厚度大約是〔〕的厚度大約()粉筆的長度大約是()自己或同桌手的長度大約是()一角紙幣的長度大約是()。六、背一背試著背誦一下課本32頁，33頁中的概念及進率課堂作業填空。

1千米=〔

〕米

6000米=〔

〕千米

1米=〔

〕分米

70毫米=〔

〕厘米

8分米=〔

〕厘米

9厘米＝〔〕毫米

40分米＝〔〕米

70厘米＝〔〕分米

9米＝〔〕厘米

15米＝〔〕分米

100厘米＝〔〕米

4分米＝〔〕毫米

3千米=〔

〕米

80毫米＝〔〕厘米

1米＝〔〕分米＝〔〕厘米

57分米－17分米=(

)分米=(

)米

1米－6分米=(

)分米

8千米=〔

〕米+〔

〕米

38米＋54米=(

)米46厘米＋54厘米＝〔〕厘米＝〔〕分米＝〔〕米

二、在○里填上＞＜或＝

8千米○6000米

1米50厘米○1米5分米

6毫米〔〕4厘米

4厘米○4分米

9分米○2米

32米+10米○50米

300分米〔〕300厘米

5厘米〔〕7毫米

9毫米〔〕3厘米

18毫米〔〕1分米

34毫米〔〕9厘米

1米〔〕100厘米60毫米〔〕6厘米

8分米〔〕90厘米

3分米〔〕23毫米

5毫米〔〕1厘米－2毫米50毫米〔〕5厘米

3分米〔〕100厘米

2米〔〕2分米

三、在〔〕里填上適宜的長度單位或數1、蠟筆長6〔

〕

2、跳繩長2〔

〕

3、課桌高7〔

〕4、粉筆長75〔

〕

5、鋼筆長14〔

〕

6、小明的身高是140〔

〕7、10紙厚1〔

〕

8、旗桿高9〔

〕

9、課桌高65〔

〕

10、1角硬幣的厚大約是1〔

〕

11、打火機的長大約是8〔

〕

12、數學書的厚大約是5〔

〕

13、課桌的高大約是80〔

〕。

14、一只七星瓢蟲的長度大約是5〔

〕。

15、小明身高138〔

〕，他的大拇指寬約〔

〕，手腕一圈長約12〔

〕

16、

我們測量學校東西長度是多少時，用〔

〕做單位比擬適宜。

17、小兔子身長4〔

〕，尾巴長約7〔

〕。

18、從壽光到濰坊的路程大約是46〔

〕，坐客車大約1個