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作文評語盡顯教師魅力【摘要】老師的評語水平實際上也反映了他的思想水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他的教學水平?！娟P鍵詞】作文評語學生調查教師身份同學們深覺作文難，可老師們可能會對另一件事感到更困難，那就是為學生寫評語，尤其是同時要批閱上百份學生的作文，而評語又要盡量不同，有針對性，能體現出學生的寫作特點的時候，恐怕更是難上加難。老師的評語水平實際上也反映了他的思想認識水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他作文教學水平的高低。作文本是學生享受真善美，享受一種自由的精神圣地，可他們真的享受嗎？翻開學生的作文會發現一個有趣的現象：盡管老師各不相同，可是卻心有靈犀，要么嚴肅鋒利批得體無完膚，要么生硬刻板全是上綱上線的套話，實在沒話說只好鼓勵孩子的精神境界。透過層層紅批隱約可見熱心卻又苦心的語文教師痛苦。盡管我們煞費苦心受盡折磨，可學生真能領悟到其中的奧妙嗎？作文真的有起色嗎？我看到的是越來越多學生失去了對作文的興趣。看看一臉迷茫的學我們不但是學生的良師也是他們的諍友，在面對學生的錯誤時要直言不諱。例如面對下面這段話“我們通過電視、電腦看到日本的櫻花正在凋零，落下，但春天還沒結束，對于日本經濟這朵落花，日本人并不急，因為他們的春天還在，而我們便是他們的春天?！痹谂膶W生的習作時，我們一般都是多開鼓勵，尋找作文中的閃光點，來激發他們的寫作興趣。但如果學生出現較嚴重的習作錯誤時，教師要毫不客氣地指出，善做學生的諍友，直言不諱，直點毛病，讓學生不僅改變方向，更主要的是不再重蹈覆轍。所以老師寫下這樣的話語：“孩子，日本是受到了很大打擊，但不能叫日本經濟這朵落花呀。而且也不能說日本人并不急呀！誰在那誰不急呀？他們心中可以有春天，但春天在他們自己尋找，怎么能說我們是人家的春天呢？”教師的評語，幽默詼諧，可也直指問題中心。這種方式的運用，不僅讓學生明確了修改的方向、方法，而且明白老師不是一味寵愛他們放縱他們的。讓學生在快樂中得到啟發，在笑后很自然地走進生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。總之，教師針對學生在作文批改時，要靈活轉變角色，寫出極具啟發性、誘導性、示范性又不乏其親和力的感性評語，學生讀后，它的確會象一場甘霖，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一小橋，通向學生熱情洋溢的心靈；更會像一小徑，引導學生走向文學的殿堂……課改這么多年，但把這種精神融入到我們的課堂還“路漫漫其修遠兮，”但只要我們肯反思
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