初中歷史觀摩課三國鼎立教案設計

1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡潔介紹了兩次重要的戰役――官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進展混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了根底；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了根底。因果明確，脈絡清楚，易于被學生承受和理解。

2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部消失統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必定結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統一局面，為下一節課（學習）“西晉的統一”作出鋪墊，讓學生更簡單理解大事進展關系，表達了學問的連續性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史大事、歷史現象，學問構造呈開放性，為教師和學生供應了更為寬闊的活動空間。

學情分析

學情分析：

1、許多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比擬熟識，很簡單進入歷史情境；同時，學生在（小學）語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關大事和人物也有肯定的熟悉和評價。

2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍舊起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地進展起來，但是他們熟悉力量水平還不高，仍舊帶有片面性和外表性，學生很簡單帶著有色眼睛去對待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史大事，這樣的評價才是比擬客觀的。

3、七年級學生對歷史學問具有簡潔的理解、分析、概括力量，同時在學習歷史的時候比擬活潑、奇怪心比擬強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參加課堂，為完本錢課教學供應了良好的學情根底。但是由于七年級學生的.智力進展有限，自學力量比擬差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對根底學問的把握，又要依據七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們制造自我表現時機，激發學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發式的教學方法，培育學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史力量的提高。

教學目標

1、學問目標

①引導學生把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的緣由有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的緣由有哪些？三國鼎立局面形成的緣由有哪些？

②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史大事的熟悉。同時，通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗緣由的分析，提高學生通過分析歷史現象，得出大事本質的力量。

③提高學生對重大歷史大事的復述力量。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進展比擬，提高學生對歷史事實和文藝創作的辨別力量。

2、力量目標

在教學過程中以學生為主體，通過創設情景、角色表演、爭論（戰斗）勝敗緣由、評價歷史人物等方式，采納探究式、合作式、啟發式教學，充分調動學生參加教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的仆人。

3、情感、態度和價值觀

①通過對三國鼎立局面形成緣由的分析，使學生熟悉到每一歷史大事的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，