兒童視角下的生成性課程探究——記中班班本課程“蜂擁而至”的構建與實施摘要生成性課程圍繞幼兒的興趣點、關注點展開，探索幼兒感興趣的事物，通過幼兒的親自參與、體驗，在學習過程中的主動探究活動，促進幼兒的主觀能動性、創造性以及綜合能力的全面發展。《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，教師應善于觀察與傾聽幼兒，生成豐富的具有生活性、趣味性和教育性的主題活動。關鍵詞：生成性課程興趣點趣味性引言：生成性課程是教師與幼兒一起活動時，逐漸發現幼兒的興趣、需要，有目的的創設條件，盡可能的用自己的智慧和創造性去激發幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒創造體驗和探究的環境和條件，培養幼兒發散性思維，讓幼兒在探究式的學習中掌握分析問題及解決問題的能力，幼兒園生成性主題課程應具備生活性、趣味性、當下性、豐富性、教育性、可行性、安全性等特點。《指南》中指出，教育要發揮、發展幼兒的主體性，使幼兒成為學習的主人，是實施師幼共同建構課程的關鍵因素。班本課程的內容應來源于本班幼兒的實際情況,來源于幼兒的興趣點和關注點,圍繞幼兒的興趣和問題展開,同時反映幼兒與教師之間真實的學習、生活的探索過程。一、捕捉興趣點,班本課程初現在每月穿越叢林的徒步活動中，幼兒在路邊的小花上面發現了小蜜蜂“快來看,這里有一只小蜜蜂。”隨著欣欣的一聲呼喊,大家紛紛圍了過來。“它在干什么呢？”琪琪疑惑的問道。“可能它在找吃的東西吧”米米回答說“那它喜歡吃什么呀?”“不對，不對，它在采花粉，我看見小蜜蜂在花芯里爬來爬去，又飛到另一朵花芯里。它的腳上有小毛毛，粘滿了黃黃的粉。”檸檬回答說。“你們別碰它，你看它屁股后面有針，會蟄人的”然然害怕的說道。大家你一句我一句交流、討論著,興趣高漲。《指南》中指出:“讓幼兒親近大自然，激發他們探索的欲望，用好奇的眼睛去觀察，去追逐有趣的昆蟲，引發孩子們的好奇心，激發孩子們的探索的欲望。”于是我們根據孩子們的興趣點展開了一場關于蜜蜂的探究之旅…“蜜蜂”這個主題內容既然是從幼兒的生活中來,那相應的活動內容自然也應該同幼兒自身及其興趣點密切相關。前期,我們搜羅了幼兒的問題,開展了“蜜蜂大調查”的活動,請幼兒對蜜蜂進行提問。根據中班幼兒的年齡與學習特點,我們設計了一張《蜜蜂知多少》親子調查表,幼兒在與爸爸媽媽搜集資料的同時,了解了蜜蜂的許多小知識,也激發了更多的探究欲望。二、以點帶面,推進班本課程《綱要》中指出,“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導”在幼兒園一日生活中抓住契機生成的活動,不僅要以幼兒為本,述要以點帶面,延伸出系列活動,啟發幼兒自主探索更多的內容，讓幼兒真正成為活動的小主人。當發現幼兒的興趣呈遞進狀態時,便開始隨時隨地地觀察幼兒,發現幼兒的需要,思考適宜的支持性策略,引導他們以“蜜蜂”為主題展開系列探索活動。1.活動網絡圖在活動開始前,以繪本“揭秘蜜蜂”為依托,挖掘了主題所存在的多元價值,結合幼兒調查表以及在活動中幼兒產生的興趣點,將縱向多個層面的活動具體到細節,預設了一系列的活動,形成了課程的網絡圖。在后續的探索過程中,緊跟幼兒的腳步,重新切入活動網絡,調整內容,讓課程“從幼兒中來,到幼兒中去”。2.集體教學活動“生活即教育”教育源于生活，教育又回歸于生活。陳鶴琴先生曾說:“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的,他自己所求來的知識才是真知識,他自己所發現的世界，才是他的真世界。”孩子們在大自然中尋找蜜蜂，觀察蜜蜂，并對小蜜蜂的生活習性產生了極大的興趣。君君說:“看小蜜蜂的頭上有兩個觸角。我和爸爸媽媽查了資料，蜜蜂是靠觸角聞花香的”，天天說:“小蜜蜂喜歡吃花蕊里面的花粉和花蜜，它有一個口器，可以采集花粉和花蜜”萌萌說：“我知道蜜蜂住在哪里，它在樹上建了一個窩”“那個叫蜂巢”悅悅說。聽了幼兒的對話我不禁感嘆,幼兒有善于發現的眼睛,只要搭起支架,他們就會給你一座橋梁。幼兒的興趣是班本課程的指南針,于是根據《指南》與《綱要》的精神,跟隨幼兒腳步不斷提煉、篩選,生成一系列有價值、有意義的活動,確立了五大領域的目標，為班本課程的推進邁出穩健的每一步。3.區域活動兒童心理學家皮亞杰認為:“兒童的學習不是外來因素強加的,而是自主獨立進行的主動學習。”在課程推進的過程中,我們根據幼兒的興趣和關鍵經驗逐步投放材料,注重材料的層次性和可發展性。在圖書角中投放了《蜜蜂大揭秘》《蜜蜂的房子》《奇趣昆蟲》等圖書,幼兒有興趣地翻閱和講述。在科學區投放了“蜂巢結構圖”,感受蜂巢的特點，引導幼兒進行觀察、記錄和講述并學會拼搭和配對。在美工區提供多種材料，例如黏土、彩紙、紙盤、紙筒等等，幼兒自主選擇材料,繪畫了《蜜蜂的家》的故事,制作了不同形態的“小蜜蜂”,還用紙板和顏料制作的蜂巢。培養了孩子們的想象力和創造力及簡單的造型能力，體驗各種造型中引發對美術活動的興趣，感受小蜜蜂的勤勞。在建構區通過搭建蜜蜂的家知道蜜蜂住的地方叫蜂巢，引導幼兒了解蜂巢是由蜜蜂的蜂蠟做成的六邊形的巢房，蜜蜂的蜂巢是正六邊形有穩固性。在益智區中我們投放了“六只腳”的昆蟲,引導幼兒進行觀察和比較,發現除了蜜蜂,六只腳的昆蟲還有很多。在進行比對中,幼兒驚奇地發現原來蝴蝶、螞蟻、七星瓢蟲、天牛等昆蟲都有六只腳。幼兒自由選擇,自主發現,樂于創作,在與區域的互動中獲得了直接感知、親身體驗的機會和需要,在認知經驗變得越來越豐富的同時,一個由幼兒自主建構的班本主題活動課程也得到了不斷提升與完善。三、立足幼兒,使班本課程多元化虞永平教授說:“兒童的學習不是端坐靜聽,而是運用多種感官,全身心地投入和專注,是探索、體驗、交往和表現,是做事。只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。”另外,秉著“大自然、大社會就是活教材”的理念,我們跟隨幼兒的腳步,使園內的戶外活動變得多姿多彩。1.根據幼兒關鍵經驗的生長,提供多元材料助推班本課程活動中,我們以繪本《蜜蜂日記》為媒介,創設了符合情境發展規律又適宜中班運動的游戲情境《小蜜蜂采花蜜》，將班本課程與體育活動之間聯系，讓繪本故事成為幼兒戶外活動的載體。在前期活動開展中通過提供足球、標志錐、圈，幼兒扮演小蜜蜂去采花蜜，但是經過幾次游戲后，原有材料已經不能喚起幼兒的興趣。幼兒在單獨采花蜜的過程中也逐漸失去興趣，在和幼兒商討后,我們進一步豐富了材料的投放和多種角色的扮演：提供錐形桶、蜜蜂頭飾、農民伯伯的帽子、蝴蝶頭飾等等，農名伯伯種花蜜，蜜蜂、蝴蝶去采花蜜，分成兩組對抗賽，激發了幼兒的競爭和與同伴的合作意識。2.營造支持性環境,發揮班本課程的功效性以豐富活動活動中我們把問題拋給幼兒,引導幼兒主動思考和實踐,在探究中發現所需要的的材料,并引導幼兒主動發現材料、創設材料,站在幼兒的背后給予支持,在支持性的環境中彰顯出游戲的教育價值。在觀察小蜜蜂活動中,我們根據幼兒的需求提供了帽子、口罩、夾子、放大鏡、手套和空的塑料瓶,幼兒在小花園、草地上、油菜花田中尋找著蜜蜂的蹤跡,樂在其中。在班本課程如火如荼的開展的同時，恰逢我園繪本讀書月活動的到來，根據我班幼兒的年齡特點、興趣愛好，我們將繪本《蜜蜂日記》繪本故事進行了班本化的改編《兩只小蜜蜂》，表演中幼兒可愛的角色，靈動的身影，歡樂的舞姿，讓我們理解了班本劇表演實施幼兒園課程的重要途徑和有效方式，同時在小舞臺上里既有教師的材料支撐,如圖譜的投放、音頻的準備、蜜蜂頭飾的準備等,也有幼兒自發的經驗建構。幼兒從繪本中學習了小蜜蜂飛舞的動作：“8字舞”和“圓圈舞”并在小舞臺中進行了實踐和表演,表現出了一定的學習主動性,也通過表演提高了社交能力,學會了團結合作,有著良好的學習品質。在孩子的眼中，生活中任何細微的一樣東西都能讓他們產生好奇心，產生探索的愿望。蜜蜂的活動就是幼兒在日常生活中無意間發現生成的課程。因為興趣幼兒對課程的積極性非常高，從而對蜜蜂進行了一系列的探索活動。在此次活動中家長也積極配合，為幼兒提供更豐富的知識獲得渠道。老師及時跟進，根據幼兒的發現和提問，做好相應的記錄，再把新問題重新拋給幼兒。做到提問解