第頁共頁最新機器人教學反思(3篇)機器人教學反思篇一為了突出重點，解決教學難點，我在課前搜集了大量關于機器人的圖片和資料。在課前導入局部我設計了一個用不同幾何圖形拼貼機器人的游戲，這一環節的設計既能調動學生學習的積極性又能為解決學生在造型時作好鋪墊。在介紹什么是機器人的時候給學生們播放了一段錄象片，使學生更加理解機器人；在介紹機器人的種類與功能時利用大量的圖片進展說明；結合生活中的機器人和繪畫作品中的機器人的造型來啟發學生的造型表現讓學生們理解機器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動物型，幾何體型等等。在這一環節學生學習的非常認真而且感興趣，到達了料想的教學效果。反思本節課也有幾點缺乏，第一，老師在教授與欣賞圖片和理解相關知識的過程中占用的時間過長，學生造型表現的時間稍短些，假如在這個環節可以更加合理的分配時間那么學生在造型表現和展覽講評環節會更合理。第二，要在評價時充分考慮到學生的評價才能，如評最正確造型獎時有很多學生符合條件結果老師只準備了一個獎杯，會讓很多學生絕望的。今后要注意這一點。機器人教學反思篇二素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態各異，功能不同的機器人，我用靜態的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發現問題后，我將大局部的圖片素材，換成了視頻素材。理論證明動態素材不僅可以大大進步課堂效率，而且激發了學生主動參與學習的興趣。將無趣的知識教學融入到興趣的素材展示中，學生的心情會變得輕松、愉快，學習由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活潑。在本課的教學中，我非常重視理論聯絡實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學生通過自己的觀察，發現了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學生觀察，理論。通過觀察，學生體會到機器人有一定的機械構造和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫順的理論，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。將來是屬于學生的，將來的機器人也需要學生去創造創造。因此學生創造才能的培養顯得尤為重要。在最后一個環節中，我安排了前后桌的同學一起設計將來的機器人。在討論交流中，不僅培養了學生的創新才能，還培養了學生的語言表達才能。一節課的時間是有限的，而機器人的相關知識有很多，(如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)老師不可能在40分鐘能內滿足所有學生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速開展的今天，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據需要進展學習。在這種環境下，傳統的課堂教學形式所限定的作息時間得到了妥當的延伸和優化，豐富的教育資足以滿足不同層次的學生的學習需求，給予學生充分的選擇學習的自由和權利。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。機器人教學反思篇三本周進展了分享閱讀《機器人》教學活動。活動第一環節——以模擬機器人的動作和幼兒進展“我來做你來猜”的游戲，引出讀本的主人公“機器人”。然后請幼兒觀看封面。在第一環節施行過程中，就遇到了一點小意外!孩子們都說：“老師，看不清”。(這個問題，一方面可能是孩子人數較多，另一方面讀本擺放和幼兒間隔較遠造成的。)畫面上有很多細小的局部不是很明顯線條也比擬模糊，所以根據孩子們看不清的問題，我立即做出了回應把小書發給大家：“仔細觀察封面，小朋友們還能發現什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺的身份、老爺爺和機器人的關系等問題。活動第二環節——逐頁閱讀，通過細微觀察，猜想人物的內心變化。在第二環節施行過程中，由于小書發放給幼兒后，很多孩子會好奇的翻看，面對混亂，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完好的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁進展詳細的閱讀：“觀察機器人的動作和表情，科學家的動作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時先請孩子看3、4、5頁，對機器人和科學家的表情變化進展有“梯度”的分析^p后，對第六頁的情況進展分析^p：“為什么機器人會這樣呢?機器人和科學家有些什么樣的想法呢?”活動第三環節——回憶和總結故事，并對情緒變化的特點進展梳理。在第三環節施行過程中，當孩子們看到最后一頁時就會大笑起來，可見孩子們對故事內容的“體會”還是比擬到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡單的快樂和不快樂，在活動中通過對讀本表情的模擬，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動的一個“引子”。在第二階段的教學中重點打破。反思：活動中一個個問題的出現有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應策略關系著活動中孩子是否得到了真正的鍛煉和進步。雖然我在活動中對孩子的問題進展了積極的回應，但在各個環節的教學中，還有許多問題需要考慮。第一環節看不清的問題，是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動時人數相對較少，才能更好的照顧到孩子的個體差異問題。整個活動中，可能是對機器人沒有理解的情況下，孩子對機器人充滿著好奇，而孩子對機器人的認識只停留在非常粗淺的狀態。在第一、二頁的閱讀中談到機器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣、會打怪獸”等簡單的認識，對機器人的構造、生成、作用等方面都缺乏理解。所以第一環節的引導顯得非常薄弱，要相應的參加科常方面的知識，孩子對讀本中3、4、5、6頁的內容才可以更全面的感受。在活動第一階段已經完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補上這一課。在第三環節對人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模擬可能不是很直觀，假如用事先畫好的人物表情配上文字，孩子對情緒梯度的變化會感受更明顯一些。教學有法，教無定法。教參為