2023年小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣火柴的小女孩》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣火柴的小女孩》1

一、說(shuō)教材

1、教材分析

最新人教版第六年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點(diǎn)是讓學(xué)生從文章中感覺(jué)作品中蘊(yùn)涵的劇烈的人道主義精神。

這篇文章的作者安徒生是丹麥著名童話作家，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又餓又冷，在臨去世前為了暖和暖和擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她似乎看到了種種幻象。這種種幻象與啼饑號(hào)寒的實(shí)際生存形成了光顯的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)貧苦人民悲涼遭受的深切憐憫感。

2、講授目的

《新課程》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和生存的主體，語(yǔ)文課的講授必憑借學(xué)生身心生長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生的新奇心、求知欲，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和向上的進(jìn)步動(dòng)力，提倡自主、相助、探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

講授目的：

學(xué)問(wèn)目的：學(xué)會(huì)10個(gè)生字。能精確謄寫下列詞：火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿、櫥窗、閃爍、魂魄。

本事目的：

（1）可以也許精確、流暢、有情感地朗讀課文。

（2）精確明白課文內(nèi)容，意會(huì)作者基于實(shí)際公道化想象的表達(dá)要領(lǐng)。

心情目的：感悟小女孩的悲涼運(yùn)氣，喚起對(duì)小女孩的深切憐憫，引發(fā)愛(ài)心并疼惜今日的華蜜生活。

3、教學(xué)重點(diǎn)

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的凄慘生活和作者想象的合理性。

4、教學(xué)難點(diǎn)

從最終三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

二、說(shuō)教法

1、在感覺(jué)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的歷程中，敬重學(xué)生的奇妙看法。

2、通過(guò)多媒體教學(xué)，建立景象，引發(fā)學(xué)生自動(dòng)到場(chǎng)學(xué)習(xí)的熱忱。

3、老師捉住心情步步深化，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的在豐富內(nèi)涵。

三、說(shuō)學(xué)法

采納自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，大力構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

五、說(shuō)程序

（一）聊聊童話，拉近情感

牢牢捉住孩子們對(duì)童話喜好的特點(diǎn)從聊聊童話切入課文。“孩子們，你們喜好童話嗎？（喜好）請(qǐng)講出你喜好的童話名稱和扼要的內(nèi)容。”學(xué)生也許在溝通中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時(shí)老師就干脆呈現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)19課《賣洋火的小女孩》。”也許學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，老師就向?qū)W生提示這篇童話故事。

從聊童話入手不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且拉近了學(xué)生、老師和文本的距離，也激發(fā)了學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，并喚起對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的熱忱。

（二）初讀課文，激發(fā)情感

在激發(fā)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前出現(xiàn)的畫面。學(xué)生讀后溝通自讀的感悟，萌發(fā)憐憫之心。老師相機(jī)板書：寒冷、饑餓、苦痛、孤獨(dú)。

語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會(huì)略讀和閱讀”。

（三）借助動(dòng)畫，加深情感

創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動(dòng)探究的一種方法。為此，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先播放依據(jù)文章內(nèi)容改編的動(dòng)畫，師配以精彩的解說(shuō)，讓學(xué)生直面這個(gè)故事發(fā)生的全部歷程。播放結(jié)束后老師“煽情”：“動(dòng)畫雖然看完了，但小女孩那閃耀的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與悲觀的眼神，讓我們?nèi)康娜藶橹畡?dòng)容，為之流淚。此時(shí)此刻，你的感受又如何呢？”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。師引導(dǎo)學(xué)生歡樂(lè)著小女孩的歡樂(lè)、哀痛著小女孩的哀痛。（老師相機(jī)板書：喜悅、哀痛、生氣）。

（四）探究感悟，升華情感

學(xué)生的情感已被激發(fā)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上老師過(guò)渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個(gè)故事打動(dòng)了，課文中的哪些內(nèi)容令你如此動(dòng)情呢？靜下心來(lái)細(xì)致研讀課文。一會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。”學(xué)生自主探究，我也參加到和學(xué)生共同探討、感悟。

溝通匯報(bào)時(shí)，老師要敬重學(xué)生的主體性和多元解讀。（以下內(nèi)容要隨學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行調(diào)整）重點(diǎn)點(diǎn)撥以下內(nèi)容：

1、小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。課件出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？

（學(xué)生個(gè)體——小組——匯報(bào)一感情朗讀）板書：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

小女孩為什么會(huì)有這些幻想？

學(xué)生溝通后，師生合作小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己須要親密相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的狀況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清晰的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，綻開(kāi)合理的想象，把想到的也寫下來(lái)，這樣會(huì)使文章更詳細(xì)、更加感人。

2、句子理解

（1）她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。

（“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有苦痛的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有苦痛，死了才能擺脫寒冷、饑餓和苦痛。可見(jiàn)作者在為小女孩的凄慘遭受鳴不平。）

（感情朗讀）

（2）其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到苦痛，是在幻象的華蜜和快樂(lè)中死去的。幻想和現(xiàn)實(shí)、死亡與微笑形成了顯明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的憐憫。）

（感情朗讀）

（3）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她的奶奶一起走向新年的華蜜中去。

（第一個(gè)“華蜜”：小女孩臨死時(shí)是在種種美妙的幻覺(jué)中度過(guò)的，是華蜜的。其次個(gè)“華蜜”：小女孩死了就華蜜了，就沒(méi)有寒冷，饑餓和苦痛了。就徹底華蜜了。透過(guò)這兩個(gè)“華蜜”可以感受到作者的悲憤心情，感受到他對(duì)勞苦人民賜予的深深憐憫和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的劇烈不滿。）（老師相機(jī)板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒(méi)人買火柴）

（感情朗讀）

讓學(xué)生深化體會(huì)課文中所表達(dá)的思想感情，必需要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對(duì)文學(xué)作品形象的再創(chuàng)建，在“出乎口，入于耳”的過(guò)程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以依據(jù)學(xué)生的溝通匯報(bào)，隨機(jī)出示重點(diǎn)句子，緊扣重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自由品嘗，并通過(guò)讀讓學(xué)生感悟小女孩的凄慘命運(yùn)。

（五）回來(lái)全文，感動(dòng)情感

師：這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成電影，編成歌，制成動(dòng)畫片，下面讓再次我們專心和這篇童話去溝通。

師：這個(gè)童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事拍成影戲，編成歌，制成動(dòng)畫，下面讓我們?cè)俅螌Ｐ呐c這篇童話去交換。

歌曲和畫面是最能表達(dá)人的心情的，在這里我一改尋常用語(yǔ)言去小結(jié)內(nèi)容的方法，而是勉勵(lì)同學(xué)們用情感體驗(yàn)課文，使學(xué)生的整個(gè)身心沉醉在美妙的童話之中。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《賣火柴的小女孩》2

各位評(píng)委、老師：

大家好！我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽擱大家一點(diǎn)珍貴時(shí)間，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣和善，你是那樣悲傷，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛(ài)。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)整組教材精確而高度的概括，假如說(shuō)這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛(ài)，這種愛(ài)是純真的、漂亮的、和善的、仁厚的、無(wú)私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫，與安徒生對(duì)小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛(ài)。

二、解讀目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對(duì)美妙生活的憧憬與追求，培育學(xué)生的感悟?qū)嵙Α⒇S富的想像實(shí)力、表達(dá)實(shí)力和朗讀實(shí)力。

方法與過(guò)程目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增加對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣火柴的小女孩凄慘的命運(yùn)，激起小女孩的憐憫之心。

教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的凄慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的憐憫之心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感劇烈且富于改變的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解實(shí)力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1、觀賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受凄慘。

4、課外延長(zhǎng)，清滿人間。

下面，我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）觀賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)潔的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)诖蛩闵险n之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，美麗的詞句、奇異的想像，讓人沉醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬，從而給人以朝陽(yáng)般的暖和和健康向上的力氣。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充溢愛(ài)與憐憫、和善和真誠(chéng)、同等和正義的將來(lái)世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生歡樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充溢感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的歡樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的劇烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地觀賞《賣火柴的`小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫面中小女孩苦痛的神情，我信任整個(gè)班里都會(huì)回蕩著哀痛的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧困的孩子、漂亮的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不行能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師肯定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分敬重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要賜予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受凄慘。

我在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索的同時(shí)，也注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（課件出示）有愛(ài)就有發(fā)覺(jué)：

愛(ài)可以給人以暖和，愛(ài)可以給人以力氣，請(qǐng)你放開(kāi)愛(ài)的心扉，專心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會(huì)凄慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛潮濕了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了四周的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于溝通的迫切愿望。在小組溝通和全班溝通的過(guò)程中，孩子們就比較簡(jiǎn)單找到知音、引發(fā)劇烈的共鳴。

2、綻開(kāi)想象，體會(huì)凄慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地綻開(kāi)想象，比如：

（1）、小男孩在訕笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？

（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？

（3）、小女孩的爸爸為什么肯定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培育了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)原來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色調(diào)。

3、情境朗讀，激發(fā)憐憫。

語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的爭(zhēng)論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采納多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采納了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的苦痛。特殊是后兩次幻象，是前三

的高潮，在望見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，抓緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火