--#-雙減政策下小學語文作業設計方案為了加強教學規劃，優化教學環節，落實課程目標，提高學習效率，促進學生發展，落實堂堂清，周周清，月月清，特設計該作業規劃。做到低起點，小跨步，上臺階。語文具有現實的性質，語文來自于現實生活，再運用到現實生活。切實改變以知識再現、死記硬背、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統作業形式。要針對作業的目的編制作業，既要要有練習型、準備型作業，也要有拓展性、創造性作業。提倡“基本作業+彈性作業”的模式。作業設計規劃內容：第一,基礎知識作業設計。1生字作業（鋼筆字詞練習）2課文、經典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾第二，單元習作訓練（8篇）各班可根據自己情況進行順序、內容微調，但要保證訓練到位，指導有針對性。第三，單元階段檢測針對本組教學重難點，側重課內外閱讀練習。第四，特色作業優秀習作集“文苑新芽萌動錦繡”（四年級）每組習作訓練收集學生優秀習作，編輯打印，教師在文稿上進行細致點評，集結成冊。利用課間時間讓每一位學生傳閱學習，學習完畢簽名，讓優秀的習作起到以點帶面的作用，提質減負，提高學習效率，激發學生寫出優秀習作的積極性。同時將為完成單元習作所收集的文字性資料，如：對薔薇花、莽菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景色習作）；收集的仿生學發明創造案例（大自然啟示習作訓練）。由每位學生手抄有價值的文字資料，單獨集結成冊，作為習作資料集，全班共享，讓有目的的閱讀收集服務于習作訓練。實施操作：1書面作業注重基礎，作業要符合素質教育要求。教師要把握作業的難度、數量與完成時間，做到基礎扎實訓練，不機械重復。2培養學生能力，體現梯度性，增設有廣度有深度的閱讀作業，在這個過程中培養閱讀興趣以及高效收集資料的訓練。3習作認真落實課本單元習作訓練，做到寫前有指導，批改及時，有針對性，重視習作講評，學生二次修改有提升。4單元檢測。每個單元做一次檢測，檢測學生的不足，及時做彌補。“雙減”小學數學作業設計根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受推薦了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。教師“雙減”心得體會《優化作業設計，實現“減負”提質》“雙減”政策的出臺，是國家為了構建教育良好生態和促進學生全面發展。作為一名一線教師，我深感責任重大。在各位校領導的組織下，我們也學習了相關政策以及作業的設計。也為我開展本學期的教學工作指明了方向。在學習中專家指出，國際科學教育的新趨勢是：1.聚焦科學核心概念。2.跨學科通用概念進入課程°3.STEM融入科學課程。4.科學實踐與探究并重。同時也對教師做出了相應的建議。一是要掌握課標要求，落實評價建議。二是深度挖掘教材，體現綜合測評。三是重視命題規劃，做好雙向細目。四是創新試題題型，細化評分標準。五，創設真實情境，測評科學素養。那么對于今后的教學我將從“三個優化”來提升作業質量。―、基于核心素養，確定作業目標在作業設計中我們的落腳點應該著力培養學生的探究實踐能力、科學思維能力，以及在真實情感中解決問題的能力，發展學生的科學態度和社會責任感。例如，四年級下冊第一單元“植物的生長變化”中，我們以鳳仙花為例，讓學生自己在家種植鳳仙花。從選種-種植-生長發芽，學生經歷了一株植物的生長過程。在一開始我還教給了孩子們記錄的方法，日記記錄法或者圖畫記錄法，每周觀察一次植物的變化并記錄莖的高度和葉的數量。每每看到孩子們給我匯報說老師：我的鳳仙花出土了，老師我的鳳仙花長出了葉子，老師我的鳳仙花是不是澆水太多了，怎么還沒有發芽？我應該怎么做？老師，我的花盆里長出了好幾株鳳仙花，都放不下了，我給它挪到別的盆里它會不會死？看到孩子們一臉高興和疑惑的小臉，我想這就是探索的精神，孩子們在真實的情境中和真實的情感中尋找解決問題的方法。在真實情境中主動探索了植物一生的生長變化。二、關注與生活情境聯系科學就是從生活中來，再回到生活中去。在小學科學課程的標準就強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識說明生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題;了解科學在現代生活和技術中的應用對社會進展的意義二提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探討愛好和需要。在五年級《地球表面的變化》中，在講解常見的五種地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，讓學生根據這五種地形地貌的特點來分析我們家鄉的地形屬于哪種，在課上孩子們討論得很激烈，我們鹽湖區是一個盆地，垣曲應該是高原???，這就是學以致用，把生活和理論相結合，把死知識生活化，這樣孩子們更好理解，更愿意探究。在五年級下冊第二單元“船的研究”中，第三課“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”這兩課中，我用作業的形式讓學生自己找材料，自己探索。讓孩子們通過實驗來驗證。浮的材料孩子們選用了一次性筷子和竹子。沉的材料選用了橡皮泥和鋁箔紙進行驗證，通過實驗發現把實心橡皮泥和鋁箔紙放到水里沉下去了，但是捏成船的形狀卻能浮在水面上。因為做成船的形狀后體積變大了。并在此基礎上提出同樣大小的鋁箔紙怎樣能增加它的載重量，孩子們自己設計實驗，通過設計不同底面積來測試船的載重量，從而進一步驗證船的體積變大，受到的浮力就大，因此船載重量就大。這樣的知識生成，才是我們真正想要的。從生活出發，從學生感興趣的點出發，讓孩子們感受到生活處處皆科學。三、注重作業評價，體現自主靈活科學合理的作業與評價，促進學生積極主動學習。作業與評價是教育教學過程中的一個重要環節，也是一把雙刃劍。科學合理地設計作業和評價，是教育教學有效性的一個重要表現，能促進學生積極主動學習，增強自信。在本學期的教研中我們也商定了作業評價的靈活性。有自評、組長評、老師評、家長評。老司機李學生完成作業的自主性和積極性。在每月的周清和月清作業中，我們都設有自評欄，讓學生對本次作業做自我評價以及以后改進的方向。在自評折我會給孩子們指明方向從四點入手：1.對學習的任務和目標是否有清晰的認識。2.對學習是否有強烈的動機和足夠的努力。3.學習的方法是否合理，4.是否達到預期的學習目標，是否滿意自己的學習效果，與其他同學的想法、做法、學習方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己學習借鑒。開始的評語只有簡短的幾個字，下次加油、我會努力的、字跡不工整到現在的“通過這次作業，我感覺自己的基礎知識不扎實，接下來我應該認真聽講，做好課堂筆記，爭取下一次取得更好的成績。”看到這樣的語句，讓我感受到了孩子們的用心和認真。因此，靈活多樣的評價對促進學生的主動積極學習有重大意義。科學設計作業，實現“減負”提質。要從重知識向重方法轉變，突出核心知識的同時體現科學思維與方法，要與實事相結合，引導學生關注身邊的科學事件，要提高作業的趣味性，加強學生對科學的興趣。要實現書面作業向實踐作業的轉變，突出科學學科實踐性、綜合性的特點。這是我們今后改變和努力的方向。“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化挑戰為機遇，化壓力為動力，承擔起教書育人的職責呢?我想，我們不僅要自己主動學，還要學會教，更要教會學生學，要通過優化課堂教學模式和方法，努力提高課堂教學效率，從根本上減輕學生課業負擔，讓學生能夠健康成長，快樂學習，全面發展。教學，以學為主，以教為輔。沒有學生，何來教師，談何教學？因此我們要“以人為本”，就是以學生為本，因為學生是學習的主體，是學習的主人，一切課堂教學活動都應該圍繞學生而展開，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學、想學、學會、會學，讓學生成為課堂的主角和核心。一、激發興趣是前提興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是哪一門學科，要想提高課堂教學的效率和質量，首先必須激發學生的學習興趣，點燃他們求知的火花，讓他們有學習的動力，有課堂的專注力，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師應著重營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生創造一個良好的心理環境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、理解能力和判斷能力，更能迸發出他們思維的火花，培養他們的創新能力。教師積極的情感能極大地激發學生的創新意識和問題意識，所以教師要抓住課堂，努力創設詼諧、寬松、愉快的學習環境，比如設置靈活多樣的導入環節，創設豐富有趣的教學情境，設置操作性強、多種感官協同合作的實踐活動，引入有效、有益、向上的激勵評價機制，使學生全身心投入到學習的知識體驗中去，真正做到寓教于樂。二、培養習慣是基礎“行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”“良好習慣，受益終身。”有無良好的學習習慣對于學生的成長至關重要。因此在平常的課堂教學中我們要注重培養學生良好的學習習慣。如課前預習的習慣，規范書寫的習慣，認真讀題的習慣，用心傾聽的習慣，積極思考的習慣，踴躍表達的習慣，獨立作業的習慣，細心、檢查的習慣，及時復習的習慣……那么如何讓學生一步步形成不同層面的良好習慣呢？第一，我們要對不同認知水平、行為舉止和學習素養的學生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對于學困生，要從一點一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準則；第二，反復訓練，持之以恒。我們都知道習慣的養成并非一朝一夕所能達成，是不能一蹴而就的，而是需要長時間的堅持、練習、糾正、重復，才能將認知內化為自己的行為，從而形成習慣；第三，樹立榜樣，激發自覺性“榜樣的力量是無窮的。”我們要善于發現每個同學身上的閃光點，放大他們積極、向上、正能量的一面，從而感染帶動其他同學一起學習，共同進步；第四，趁熱打鐵，激勵評價。作為教師，我們絕不能輕視表揚、夸獎、贊賞的重要性，你或許并不覺得，但一聲喝彩，一陣掌聲，一個微笑，亦或是一個簡單的手勢，都可能在學生的心理蕩起漣漪，要知道轉變有時候真的只是一個瞬間的事。三、學會方法是目標教師在日常工作中，在課堂教學中，思考的應該不僅是如何讓學生學會知識，更重要的是要引導、培養學生學會怎樣學，學會如何自主地獨立地去探究未知的、全新的知識。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”現在我們提倡的是終身學習和終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習方法。我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學生學習的全部，成為學生世界的主宰，而是讓世界成為學生的教科書，讓學生學會去粗取精，吸收消化教師要用發展的眼光看待學生，感受學生的成長，要進一步培養學生的數學思維，引領、幫助學生掌握一定的數學學習方法，如自主預習的方法，做課堂筆記的方法，錯題摘記鞏固的方法，再比如學習新知過程中知識遷移的方法，數形結合的方法，歸納總結的方法等，從而達到事半功倍的效果，努力向“教是為了不教”的終極目標不斷邁進。在學生掌握了一些科學的合理的有效的學習方法后，學起來必然輕松愉快，也樂于學習，學習素質自然會大大提升。因此教師在課堂教學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養其自主意識和探究能力。這樣，學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。教學，學生是核心，教師是關鍵。缺少了教師的組織、引導、培育，學生也只能是各自為營、一盤散沙。課堂教學中我們不僅要充分體現學生的主體地位，更要大力發揮教師的主導作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒有優良的影視土壤，沒有優質的劇本承載，沒有優秀的導演點撥、啟發、培養，也只能是曇花一現、被人遺忘。作為教師，我們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的求學、求思、求變、求新，才能更好的還實效于課堂，還課堂于學生，還學生以發展。雙減政策下作業設計作業的設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師專業發展水平的重要標志之一，與學生的發展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業已不僅僅是練習鞏固，還包括了學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、人際交往等方面的綜合功能。“雙減”視域下，我們語文教師要努力培養學生語文各項能力，促進人的核心素養發展。根據日常教學中存在的問題，老師們經過探討，總結如下：一、分層作業，面向全體教師根據學生個體情況的層次差異，把作業設計成難度不同的作業，由易到難、由簡到繁，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同學生。讓學有余力的學生繼續保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。分層作業讓不同認知水平的學生得到不同層次的發展，發揮了他們的主觀能動性，真正落實小學語文作業環節的“因材施教”。二、實踐作業，提升能力語文作業設計應該多創設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學生獲得不同的語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。三、開放作業，多元嘗試作業設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業中折射出的情感、態度與思維過程。作業設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據內容選擇作業題目，增加自主選擇的機會。這樣，既激發了學生的學習動力，又開發學生的多元智能。四、利用資源，整合精選作業的落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生的才是好的，讓學生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業設計要注重作業的“質”，可利用網絡各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業。這樣的作業，孩子們樂意接受，也只有通過這樣的作業為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會言之無物。作業研究是一個長期、系統的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐。科學設計小學語文作業，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創新發展的空間，真正為學生的發展服務，培養、提升學生的核心素養。中小學教師在“雙減”政策下數學作業設計研究作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談在作業設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業設計存在的問題現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：（一）作業功能單一當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。（二）作業內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發展。因此，當前我國小學數學教育應當提高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。（三）作業負擔較重長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業設計的具體策略（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法訣”后，設計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活