2023年二年級綜合實踐活動報告（通用5篇）二年級綜合實踐活動報告1

綜合活動的實施，是面對學生完整的生活領域，既關注學生的現實須要，敬重學生的愛好和愛好，又兼顧學生的長遠發展。它給了學生一個廣袤的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會，為學生的發展供應了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現學生特性的張揚和健康發展。本學期，我班在綜合活動課程的開發、實施、研討、評價和管理等方面均取得了一些進展。

一、資源開發求“深化”

綜合活動的課程資源隱藏于學生新奇的天性和老師敏銳的思維之中。有句詩說得好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合活動的課程資源就是動態改變的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。本學期，我們班開設了兩次的主題活動，依據學期初規定的主題是“傳統節日的探討”即開展了中秋節的探討的活動；其次個主題為“宏大的母愛”，依據學生的年齡特點分別開展了關愛、我為獻歌聲、舉辦母愛手抄報等系列活動。

二、課程實施求“鮮活”

這學期，我們在活動中，學生的動手實力、實力、探討實力、創新實力等綜合實力均得到了提高，主要表現在這樣幾方面：

一是在活動中了解節日的來歷。五月份的其次個星期適逢節日，所以就組織學生開展了對節來歷的探討性學習。在成果溝通時，學生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學生搜集資料、整理資料、溝通資料的實力，同時也讓學生對節有了更進一步地了解。

二是在活動中培育社交實力。如：“了解母愛”組織了部分學生去搜集有關的故事；“贊美母愛”中請半數學生去搜集并試寫贊美母愛的詩歌；“評議母愛”把自己想對說的話以手抄報或制作卡片的形式匯報給，“評議母愛”中把自己對的愛表達出來。雖然大部分同學是初次搜集或表達自己對的愛，心里起先時都特別驚慌，但通過這一系列的活動，使學生初步駕馭參加社會與整理資料的方法。活動時他們都覺得自己的膽識變大了，敢和媽媽說心里話了，說明與人交往的實力在活動中的確得到了提高；而且在學寫調查小報告的過程中，他們初步養成了學習的正確看法，發展了探究問題的初步實力。

三是在活動中增加心理素養。針對現在學生心理素養較差的現狀，六年級的學生開展了“了解、賞識”的主題活動，通過活動使學生對有了更全面、更客觀地了解，能更多的去愛自己的，更增加了他們的感情。

四是在活動中提升創新意識。如：在制作賀卡、學寫詩歌等一系列活動中，讓學生學會視察的生活、發覺自己存在的問題，激發學生動手的愛好，從而發展實力，提升創新意識。

三、評價方式求“多元”

綜合活課程的評價要關注學生的學習狀態、生命活力、創新意識和實力發展，所以對學生的評價我校從學問與技能、過程與方法、情感與看法三個方面綻開。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和老師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。

四、組織管理求“有序”

由于綜合活動是一門具有開放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動中，我都特別重視主題活動設計、指導，每次活動都井然有序。在每一項活動主題的實施過程中，我能豐富活動方式，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、設計、制作、表演、、溝通、答辯、反思等學習活動；注意過程性資料的積累，并整理匯總。

學生是最大的受益者，因為綜合活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。

通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在實力、看法、情感等各方面有了肯定的收獲，情感得到了培育，就是一種勝利，是我們教化引導的勝利！要知道與綜合課程的密切接觸肯定是建立在的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。只要我們有志氣和信念走出一條屬于我們自己的特色之路！這些活動的結果總是雙贏的，不是嗎？

二年級綜合實踐活動報告2

“實踐與綜合應用”是《數學課程標準》中課程內容的四個領域之一。在傳統的教學觀念指導下，老師習慣于根據教科書的內容進行教學，習慣于上新授課、練習課和復習課。而數學綜合實踐活動是以學生數學學習的干脆閱歷與感受而開展的，根本目的就是促進學生數學綜合素養的發展。與之相適應的基本學習方式是探究性學習。作為一種學習方式，“探究性學習”是相對于“接受性學習”而言的。探究性學習注意對生活的感受與體驗，強調學生的親身經驗，讓學生在實踐活動中去發覺和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐實力和創新實力。

為了讓學生樂于學數學，學好數學，提高數學實踐實力，有效地提高學生的數學綜合素養，我們廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的數學綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生數學綜合實力的提高，培育學生的數學綜合素養。

一、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是數學課堂教學資源之一，學生在校期間，主要進行的是課堂學習。例如：《小鬼當家》就充分發揮了學生自己解決問題，自己從小探究，利用生活中遇到的問題，尋求解決方法。我們搞教研，目的就是要提高課堂教學效率，改進教學方法，關注學生的發展。教研不能與日常教學活動割裂開來，應以教化科研促日常教學工作的開展，在日常教學工作中開展教研。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的數學學習資料與教材相結合，建立開放的數學課堂教學，開展綜合性的數學實踐活動，激發了學生學習數學的愛好，使學生真正地行動起來。

二、開展小組學習，激勵學生用不同的方式學習、表達，培育學生合作、探究的精神。

探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現相互推諉、被動參加或惟我獨尊的狀況，又要留意小組成員之間的通力合作。如讓學生設計“我是拼圖小巧手”方案時，我采納小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。賜予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互溝通機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行溝通合作，互幫互助，產生共生效應，達到共同發展提高。老師主動指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培育學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。

三、在設計數學綜合實踐活動內容的時候，要留意以下幾點：

1、趣味性。

實踐課以數學學問本身的魅力去吸引學生，感染學生，讓學生在嬉戲、故事、競賽等活動中開心輕松地學習。因此，活動要富于童趣，為學生喜聞樂見，盡可能求新、求奇。

2、實踐性。

美國教化家杜威提倡：“讓學生從做中學”。因此，數學實踐課必需讓學生真正“動”起來，要引導學生廣泛接觸事物，盡量感知事物，從中發覺問題，自己提出解決問題的方案。

3、啟發性。

數學實踐課內容的選擇要考慮能激勵學生通過探究發覺規律，讓學生在參加中學會學習，增長才能，成為學習的主子。實踐證明，在數學教學中，有機地組織好學生實踐活動，讓學生親自動手、主動參加，使學生從中獲得豐富的感知材料。既能激發學生的學習愛好，發展學生思維，又能培育學生探究規律的實力和實踐活動的實力，從而不斷提高學生的素養。

二年級綜合實踐活動報告3

《數學課程標準》明確地指出在小學數學教學中增設“實踐活動與綜合應用”的目標，其要求是：數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有學問閱歷基礎之上，老師向學生供應充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。這既是適應教化改革發展的須要，也是數學教化改革的必定。新課標下的數學教學，我們應結合學生的實際閱歷和已有學問設計富有情趣和意義的活動，專心經營，激發“學趣”；專心創設，激活“學識”；專心發掘，激進“學技”，真正有效地“激”起數學綜合實踐活動課。

綜合實踐活動課強調創建性問題解決、合作學習等策略的運用，激勵學生建立各種聯系，從而走出封閉的個體學習行為，邁向個體間的溝通與合作。使學生成長為一個學生合作與溝通的社會主體，使學習既具有個人意義又具有社會意義。而《數學課程標準》也明確地指出在小學數學教學中增設“實踐活動與綜合應用”的目標，其要求是：數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有學問閱歷基礎之上，老師向學生供應充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。這既是適應教化改革發展的須要，也是數學教化改革的必定。但數學綜合實踐課的目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的喧鬧而開設的，而主要是讓學生通過活動有所體驗、有所感悟、有所發展、有所提高，其目的也是為了發展學生的綜合實踐實力供應機會，為培育學生的探究意識和創新實力創建條件，從而使學生的學習具備著個人和社會兩重意義，真正達到“活學活用”的境界。由此可見，有效性的教學正應當朝著學生們的“綜合性學習”目標而邁進。

因此，教學時，我們應結合學生的實際閱歷和已有學問設計富有情趣和意義的活動，專心經營，有效地“激”起數學綜合實踐活動課。使學生有更多的機會，從四周熟識的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的親密聯系，提高學生運用數學學問解決實際問題的實力，從而提高學生的綜合素養，讓學生在數學綜合實踐活動課中真正得以發展。

一、專心營造，激發“學趣”。

教學實踐告知我們：愛好是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程所提倡的學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。真正的學習并不是由老師傳授給兒童的，而是出自學生本身，要讓學生自發的、主動的進行學習。而這一系列活動都源于學生深厚的學習愛好。故此，作為數學綜合性學習活動課的經營者，我們更有必要從學生的實際動身，根學學生的年齡特征和學科特點，專心營造有利的時機，激發學生的學習愛好及動機。而學生參加綜合實踐活動愛好的培育，充分地體現在綜合實踐活動課程的課堂教學與課外實踐活動中。特殊是對于這些枯燥泛味的數學學問來說，我們更應創設一切實踐時機，重視全部活動情境的創設，結合不同年齡階段的特點，采納敏捷多樣的活動組織形式，讓每個學生在老師創設的情境中都能發覺問題并且樂于去解決這些問題，最大限度的調動學生參加活動的愛好與主動性。

在數學綜合實踐活動中，學生主要是運用已有學問于活動中，沒有統一的詳細要求，沒有統一的做法，其活動的過程和活動的結果都是開放的，不行預料的，因此，老師必需徹底拋棄傳授、講解等陳舊的教學方法，必需放手引導學生去運用學問設計具有意義的感愛好的問題，支配好玩的活動，讓學生心甘情愿地感愛好地參加實踐活動，真正成為活動的主子，自主地探究，自由地選擇，獲得自己的成果。例如，二年級學生在初步相識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，老師可設計“拼出漂亮的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生動手制作一套七巧板，自主的、有選擇的選用學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，比比誰的圖案最漂亮”的系列活動；又如，六年級比例學問講授完后，老師亦可結合內容及學生的年齡特點，開拓了“爭當小小設計師”的活動，畫出自己家的平面圖，或創設出志向的家園等實踐活動。這學期，在教學“時、分、秒的相識”后，老師專心引導學生進行收集關于時間方面的信息。最終，學生還很有愛好地制作了自己的作息時辰表，從而培育了珍惜時間、合理運用時間的好習慣。這一系列的實踐活動老師都不提詳細要求，只提一般性要求，學生就能主動主動地參加到活動中去，并感受到自我成就的喜悅，從而激起了參加活動的主動性，提高了對數學的“學趣”，同時易于發展學生的形象思維，培育學生的想象力，再加上老師的激勵，讓學生感受到實踐活動的情趣及數學學問用處之大，讓他們在創新運用中中培育審美情趣。

二、專心創設，激活“學識”。

數學課內容的構建是專家在理論探討、實踐基礎上，按學問的生成體系，針對學生年齡特點，分年級，細心選擇優化組合的。而數學實踐活動內容則不同，它應融入現實生活中，數學學問源于生活，但又高于生活，盡量保持日常生活的原形，注意數學學問與現實生活的親密聯系，為學生實踐活動供應學問基礎及實踐空間。正如《大綱》中所指出：“使學生能夠探究和解決簡潔的實際問題，使學生感受數學與現實生活的親密聯系?！边@正充分體現了數學活動課獨特的實踐性。但對于這些以詳細形象為主、生活閱歷匱乏的學生來說，難以達到透徹的理解。因此，在教學中老師盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形，要擅長把抽象的數學學問還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活實踐中體驗，在體驗中理解透化學問。引導學生酷愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、才智而富有創意地生活。讓學生在生活閱歷數學化、數學學問實踐化的過程中進一步駕馭學問，并使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神奇。

數學綜合實踐活動的最終目的是讓學生體驗到“生活中的數學”。奇妙地創設學生感愛好的數學實踐情景，是日常中有效地開展數學綜合實踐活動課的必要前提之一。老師應依據小學生的生活實際，奇妙的設計實踐活動的情景，并激勵學生在生活中發覺、關注數學問題，主動的探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑。創設“配菜、配衣服”等生動形象的活動環節，更讓學生體驗到學問來源于生活的真蒂，通過老師的專心創設，學生會在潛移默化之中感受到生活中到處有數學，生活中到處須要數學，領悟到數學的用處及樂趣，從而提高了學數學的欲望。

三、專心發掘，激進“學技”。

綜合實踐活動課是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程。它充分強調讓學生通過視察、收集整理各種信息，動手實踐操作等活動，逐步培育他們創新精神和實踐實力?！稊祵W課程標準》中也強調了“從數學綜合實踐活動中培育學生具有初步創新精神和實踐實力”的教學思想，教學中應把實踐實力的培育貫穿于小學數學的全過程。也明確了數學綜合實踐活動課是面對學生生活而設計的一門閱歷性、實踐性課程，活動中讓學生要學會從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的思索方法去探討問題。

但由于傳統的數學課程不太留意與學生熟識的現實生活相聯系，對數學應用的處理總是留有人為編造的痕跡，各類學問相互之間的聯系不多，即使有一些也比較牽強，綜合運用就更談不上了。這在肯定程度上造成了我們的學生強于基礎、弱于應用，強于答卷、弱于動手，強于筆試、弱于創建的局面，農村小學生尤為突出。因此，作為數學綜合性活動的指導者，更應用實踐教學變更現有的學習方式、教學方式，關注學生的生存，面對學生的“生活世界”，提倡有效的教學，培育學生綜合應用實力，從而真正地體現了新形勢下的教學改革的要求。

實踐證明，在開展學科綜合性活動課程中，活動的方式可以不受教學大綱和教材的限制，他們可以獨樹一幟，可以超越常規，各種潛在的創建欲望可以盡量的發揮，各種獨具的才能可以充分的展示，這種教化環境非常有利于學生多方面實力的發展，其綜合性更高層次上明確了學生在進行活動中應用具備的多種實力：有獲得干脆學問前提的視察力，適應信息化網絡時代的收集、處理信息的意識和實力；也有多種感官共同參加、協調發展的動手操作實力，與人合作、溝通思維的溝通表達實力；還有大膽質疑嘗試的質疑思索實力，自主探討學習的探究實力，以及多角度、多層次、多側面地分析問題的創新實力等，都是數學綜合性活動課必備的實力所需。

而數學的綜合實踐活動課從肯定程上對學生的實踐實力更高于學生的生活，甚至其他學科，再加上學生的生活閱歷、年齡特點、數學學問抽象性及教化環境等客觀緣由的局限，更造成了綜合實踐活動過程中“不知從何入手”、“不懂怎樣實踐”、“不會合作溝通”等的不良現象。所以，我們專心地去發掘學生內在的潛能，在活動中，老師要擺脫傳統的束縛，讓學生大膽嘗試，允許失敗，激勵學生努力克服困難，不斷探究。并把增加學生的策略意識、提高學生解決問題的實力，作為綜合實踐活動的落腳點。同時在活動中，老師還應努力供應機會，不僅要關注學生的情感看法，更應關注學生解決問題的'方法和策略。依據小學生的年齡、心理特點，全方位上教給學生實踐的方法，培育學生各種實力，激進學生的“學習技能”，從而有效地綜合再現了數學綜合實踐活動的核心——活學活用數學學問，發展學生各種實力。

綜合實踐活動，使學生有思索和表達的機會，有表達自己想法和展示自己才華的場所。我們信任，只有專心去經營，全面去“激起”，我們的數學綜合性學習活動才能真正實現其“活動”性——“活”而有效，“動”而有得！

二年級綜合實踐活動報告4

開學初，為了美化教室，小摯友們紛紛帶綠色植物放在班級的窗臺上、書柜上、走廊。下課后，發覺孩子們對自己所帶的綠色盆栽充溢了新奇，只要一下課就會圍到花盆前，爭論紛紛，說說它的名字，幾天澆一次水，這兩天有什么改變……另外，雖然我們屬于城區小學，但四周環境卻同鄉村，孩子們有肯定的生活體驗，家長也能指導，而且老師小時侯也是在農村長大，探討條件比較優越，為什么不能讓他們親自參加綠色種植活動呢？于是，就確立了“綠色小種植”的綜合實踐活動主題。這樣體現了現在的教化理念——環保教化，還可以借機美化室內環境。

我們讓全部小摯友一起動手，用廢棄的酸奶盒、雪碧瓶或精致的花盆親自種植綠色植物，同時學生管理自己的種植物，給他們澆水、施肥，然后通過視察，寫視察日記，寫視察記錄，最終自己找到問題的答案，在種植中體驗種植的樂趣，知道勞動的不易，勞動人民最光榮，并學會珍惜勞動成果。

活動開展了近一學期了，結合學期初制定的.活動安排，現將我們的詳細活動過程作一個總結。

我們首先讓學生自己打算廢棄的酸奶瓶、雪碧瓶或精致的小花盆，并裝上泥土，貼上標簽，沒有貼的老師幫忙貼上，然后整齊地排放在班級外的走廊上。下午班隊活動課上，首先讓學生們自己給泥土澆了水，然后讓一組一組的學生拿出打算的大蒜和青菜籽，最終親自指導學生如何種在盆子里。學生們當心翼翼、用心致志地種植著。在他們的臉上我們看到了驚異，看到了歡樂。當學生們親自種下大蒜和蔥后，我又教給學生們一些護理種植角的方法，以及一些視察記錄的方法。首先，我讓孩子們做下面的三件事：

1、每天來校后去看一看自己種的和別人的大蒜、青菜；

2、定期給自己的大蒜、蔥澆水；

3、剛好視察，剛好寫視察記錄和視察日記。

接著，我在班上給學生們演示如何記視察記錄，如何寫視察日記，學生們聽得興致勃勃。

接下來的日子，孩子們每天早晨來校后視察，課間視察，放學前澆水，回去后寫視察記錄和視察日記。兩個月后，孩子們種植的大蒜長出了嫩綠的蒜葉。與此同時，我們的孩子也通過視察和記錄積累了很多的資料。記錄中我們看到了孩子們可愛的一面。有的用畫畫出了蒜的，有的用簡短的幾句話寫出了蒜、青菜的生長過程，雖然只有簡短的一些話，卻可以看出孩子們的專心。孩子們人人參加種植活動，在種植中體驗到了歡樂。

12月22日，是孩子們最快樂的日子，因為這一天下午第一節綜合實踐活動課，我們將把種的大蒜收割起來，一起品嘗勞動的喜悅。孩子們剪大蒜、挑揀，忙的不亦樂乎。中午，在食堂阿姨的幫助下，孩子們品嘗著自己親自種的大蒜，個個臉上笑開了花。在活動中，同學們也有了許多的困惑：“在不同的土質種出來的植物是不是不一樣呀？”“澆水有什么學問呀？”……

通過這次活動，學生們不僅了解了一些綠色植物的學問，培育了自己的愛好，并且通過其親身實踐，積累了一些種植閱歷，還養成了合作、共享、發覺問題、解決問題的品質，提高了自己的動手實力。我想，活動過后，孩子們對植物的探討熱忱、對蔬菜、花草的種植熱忱依舊絲毫不減，這不正是我們開展此類活動的真正目的所在嗎？

二年級綜合實踐活動報告5

本學年我擔當二年級的綜合實踐課的教學工作。依據二年級學生的特點，綜合考慮了農村學校的實際狀況，開展活動，效果顯著。現將我在綜合實踐課的教學中自己的感受總結如下：

綜合實踐活動課是面對學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發覺問題，自己去做，在做中學，我在設計課程中沒有將課想得那么困難。而是創設一種全新的具有肯定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、視察、體驗與思索，從發覺中提出問題，然后主動主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

一、給學生供應自由學習的空間

對老師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在這個空間里，