高效課堂教學(xué)改革方案一、高效課堂教學(xué)改革的理論說明（一）高效課堂的概念界定高效課堂應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”。傳統(tǒng)課堂“重講”，高效課堂“尚學(xué)”。要保證課堂在“尚學(xué)”下的高效，必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和優(yōu)質(zhì)化。只有保證課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的精化、優(yōu)化，才能確保課堂教學(xué)的有效。這里面既有教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程的優(yōu)化——有效教學(xué)；也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過程的優(yōu)化——有效學(xué)習(xí)。所以，高效課堂必須具備從教與學(xué)的幾個方面的有效性：一）有效教學(xué)1．有效備課有效備課包含以下三點有效：①目標(biāo)的有效：清晰、簡明。備課時制定符合課程實際和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的，明確、具體、科學(xué)的教學(xué)三維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點。②內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容；挖掘課程資源，恰當(dāng)?shù)貙⑸钌鐣R與學(xué)科知識點整合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)價值的目的；合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效：靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生經(jīng)驗背景和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)建能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向的教學(xué)方法，能促進學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程；圍繞知識和能力目標(biāo)，選擇多種教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成?！咀⑨尅俊耙詫W(xué)定教、以教促學(xué)”是教學(xué)程序設(shè)計的基本原則，也是實現(xiàn)有效備課的關(guān)鍵。是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機、是否提升學(xué)生的自我效能感、是否增強教學(xué)和學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的吸引力、是否讓學(xué)生“愉快”而“辛苦”的學(xué)習(xí)，是衡量課堂教學(xué)是否有效的基本準(zhǔn)則。所以，備課前研究教材、考綱和學(xué)情，研究確定最能驅(qū)動學(xué)生深層次學(xué)習(xí)動機：如趣味性（熱愛喜歡）、表現(xiàn)性（顯示能力）、成就性（學(xué)業(yè)進步）、功利性（獲得獎賞）、避害性（逃避懲罰）等動機的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。其操作步驟是：（1）開展備課指南研究。以備課組為單位，進行教材、學(xué)情、考綱研究；研討課堂結(jié)構(gòu)、課堂知識點和相關(guān)課程資源的開發(fā)；可選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。（2）在集體研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己個人的特點和所教班級情況進行備課工作。設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生積極情感體驗，能整合課程資源和教材資源的教學(xué)設(shè)計：①適合于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案設(shè)計；②適合于學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案設(shè)計；③適合于學(xué)生進行感悟性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案設(shè)計。2．有效導(dǎo)學(xué)在認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的前提條件下，編制出引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中鞏固與練習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)具備以下原則：①新知識與學(xué)生舊知識和生活社會知識緊密相聯(lián)的原則②按課程內(nèi)容和教學(xué)順序遞進與知識易難遞進的原則③引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與保持知識系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合的原則④教學(xué)指令性要求與學(xué)生自主思考、探究和反思相結(jié)合的原則⑤新知識強化鞏固與知識拓展延伸相結(jié)合的原則3．有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精化和優(yōu)化。精化是指在滿足課標(biāo)考綱要求下，保證學(xué)科知識的覆蓋性、強化性前提下，精選練習(xí)試題，盡可能的避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免知識點和題型重復(fù)，減少學(xué)生耗時的無效勞動，也抑制學(xué)生因“練”而生“厭”；優(yōu)化是指滿足試題難度、信度、梯度等指標(biāo)的條件下，在練習(xí)題的選擇和構(gòu)成中，要盡可能考慮一下幾點：①試題題型多樣化。（各類不同題型、主觀題與客觀題搭配）；②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）試題；③盡可能含有融入生活、社會等知識內(nèi)容的試題；④具有一定探究性試題；⑤含有檢測學(xué)生能力（閱讀能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰?、觀察分析判斷能力等）的試題；⑥具有典型性的試題。4．有效“講授”好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住和理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。5．有效“激勵”有效教學(xué)必須具有有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激、激勵機制。無論是教師的“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。還是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的興奮、趣味、懸念、猜想等情境，都能起到激發(fā)、激勵學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的作用。有效教學(xué)中，教師總是能夠積極期待每個學(xué)習(xí)者，對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。使他們在安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)中，教師總能創(chuàng)設(shè)出引發(fā)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生愉悅興奮的課堂教學(xué)情境。它能促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)、喜歡學(xué)的求知沖動。6．有效“提問”并“傾聽”有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，有效“提問”意味著教師所設(shè)計的問題能夠引起學(xué)生的思考、回應(yīng)或回答，促進學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。它不是簡單、直接、滿堂回答的問題或者是過度開放漫無邊際的問題。它應(yīng)當(dāng)是具有指向性、啟發(fā)性、遞進性的，能引發(fā)思維、促進探究的問題或問題組。有效提問需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。7．有效組織（1）語言組織準(zhǔn)確、簡練。教師一定要組織好課堂教學(xué)語言，增強語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。（2）時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，授課時要調(diào)控。因為課堂上不變的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。（3）教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。8．有效運用多媒體多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。但是多媒體技術(shù)只是提供多種信息素材的教學(xué)輔助工具，不能代替板書或?qū)嶒灥墓δ?，更不能不恰?dāng)?shù)剡\用，削弱學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，削弱課堂氛圍，使課堂失去了靈魂。二）有效學(xué)習(xí)9．有效參與（1）學(xué)生獨立完成作業(yè)。學(xué)生像考試那樣獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的基本能力。（2）學(xué)生合作小組評價。通過學(xué)生交叉核對作業(yè)進行評價，增強學(xué)生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學(xué)兵”、“兵促兵”的效果。它既促進了學(xué)生的教學(xué)參與，增進學(xué)習(xí)興趣，又得到了鞏固強化新知識的效果。（3）教師集中評析。教師應(yīng)在收集學(xué)生分組評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，影響知識認(rèn)知的核心問題進行有目的、有針對性的點撥、點評。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價。拓展遷移——是引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決相關(guān)問題和與舊有知識進行整合聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，形成發(fā)散性思維的重要途徑。拓展遷移的種類有：（1）學(xué)生自我遷移訓(xùn)練：教師設(shè)計出具有啟發(fā)引導(dǎo)性，聯(lián)系實際、開闊視野的精選習(xí)題，供學(xué)生進行課內(nèi)（少量典型試題）或者課外練習(xí)。在學(xué)生完成以后，組織學(xué)生進行小組內(nèi)研究討論，教師進行輔導(dǎo)點撥。（2）學(xué)生對單元知識與舊知識進行知識網(wǎng)絡(luò)的自主歸納、總結(jié)整理構(gòu)建。（3）聯(lián)系社會、生活的拓展遷移：教師創(chuàng)設(shè)有效地面對社會和生活的實際問題情境，供學(xué)生獨立或小組運用新學(xué)知識去研討解決問題。這樣使書本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由課內(nèi)向課外拓展延伸，以提高綜合能力。（4）與其它學(xué)科交叉滲透的拓展遷移：教師創(chuàng)設(shè)出所學(xué)知識向已經(jīng)學(xué)過的其它學(xué)科知識進行拓展遷移。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結(jié)起來，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。（二）“3＋1課改”的具體要求1．集體研究，形成指南新課程改革下的高效課堂教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地方是：突出課堂學(xué)生的主體性變化、引入更廣泛的課堂教學(xué)資源、實現(xiàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。這些變化意味著教師的教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的獨立勞動能夠?qū)崿F(xiàn)的。它必須通過教師群體的合作交流和集體智慧來實現(xiàn)。所以，本次課改采取集中全校優(yōu)秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準(zhǔn)確的對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的解讀、聚集豐富的課程和教學(xué)資源、完善的課堂結(jié)構(gòu)和知識點指導(dǎo)、科學(xué)合理的教學(xué)方法研究，為教師們再進行個性化的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。2．匯集資源，編制三案課堂教學(xué)三案——教案、導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)案，是高效課堂教學(xué)必須具備的三要件。為了保證本次課改的質(zhì)量，為了減輕任課教師負(fù)擔(dān)，三案的編制采取整合全校優(yōu)秀教師資源編寫導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)案和教師個性化設(shè)計教案相結(jié)合的形式展開工作。（1）編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)點撥的重要輔助材料。它是課堂教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，必須認(rèn)真設(shè)計，體現(xiàn)教改理念。其內(nèi)容主要包含以下三部分：●自學(xué)階段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的前提下，編制出學(xué)生用于課內(nèi)完成，對將學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下原則：①簡明。題量不應(yīng)超過10分鐘。②激趣。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和熱情。③臺階。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭設(shè)臺階，便于理解和掌握。應(yīng)包含以下內(nèi)容：①本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（本節(jié)課要求知道什么、理解什么、掌握什么）；②與課程相關(guān)的舊知識、聯(lián)系生活社會和其它學(xué)科知識的預(yù)習(xí)資料；③為學(xué)生留有預(yù)習(xí)后的問題或困惑生成平臺（即希望與老師交流空間）；④需要學(xué)生書面完成，且絕大部分學(xué)生能夠完成的少量預(yù)習(xí)作業(yè)?！顸c撥階段：教師根據(jù)教學(xué)進度設(shè)置的知識情景、問題和供學(xué)生學(xué)習(xí)思考的內(nèi)容和點撥問題組。編寫應(yīng)遵循以下原則：預(yù)設(shè)性：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對重難點部分進行充分和精心預(yù)設(shè)，以備為學(xué)生解疑釋問。這是學(xué)生常情，教學(xué)常理和教材常難部分的重合。生成性：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，預(yù)備和防備學(xué)生可能遇到的、表現(xiàn)的或提出的問題，進行教學(xué)設(shè)計，該部分在實際課堂中可能用到，也可能不用到。調(diào)控性：教學(xué)內(nèi)容既有計劃性，又有生成性，教師要根據(jù)學(xué)生尤其是完成預(yù)習(xí)之中和之后的反應(yīng)來適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的取舍、比重和順序。教師的點撥教學(xué)要體現(xiàn)活動性和互動性，但點撥案中要保證這樣的活動和互動具有可控性?！駲z評階段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計，在充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果的前提下，編制出學(xué)生用于課內(nèi)完成，對所學(xué)內(nèi)容進行檢測和評價，以及需要進行“拓展遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)課程的拓展遷移的情景、問題和練習(xí)題等內(nèi)容。編寫應(yīng)遵循以下原則：①適量。少而精，檢測評價題量不應(yīng)超過15分鐘。②適度。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節(jié)課的主要或重點內(nèi)容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當(dāng)堂課的真實檢測，并維護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。拓展遷移內(nèi)容要能體現(xiàn)激發(fā)思維、延伸知識、應(yīng)用實際培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。③層次。分兩個層次設(shè)計，前為基礎(chǔ)題，學(xué)生全做；后為挑戰(zhàn)題，學(xué)生選做，或選學(xué)生做。④反思。應(yīng)留有學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我總結(jié)與反思。（2）設(shè)計教案。（教師本人自主完成個性化設(shè)計）教師在認(rèn)真鉆研教材的前提條件下，充分了解所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，進行符合自己個性特點的教學(xué)程序。（3）編制課后練習(xí)案。學(xué)校組織學(xué)科優(yōu)秀教師，通過對各種練習(xí)題的篩選、配置，既考慮知識點的覆蓋，再考慮信息廣泛，又考慮難易梯度，還考慮題型搭配，設(shè)計出科學(xué)合理的我校學(xué)生的精化、優(yōu)化的課后練習(xí)案。3．課堂教學(xué)，落實三段無論是導(dǎo)學(xué)階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學(xué)要遵循如下原則：（1）激勵原則：激發(fā)興趣，激發(fā)熱情，激發(fā)自信。（2）互動原則：師生互動，生生互動。三、“3＋1課改”的推進原則和方法一切改革都必須遵循循序漸進、穩(wěn)步推進的策略，確保高效課堂的構(gòu)建實施。。（一）“3＋1課改”的推進原則：全面推進，全員推進，全力推進。1．全面推進。雖然是以課堂結(jié)構(gòu)改革為核心，但同時規(guī)范教師備課內(nèi)容，課堂教學(xué)和學(xué)科自習(xí)等等。（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認(rèn)真研究教材、課標(biāo)、考綱和學(xué)情，集思廣益匯集優(yōu)化的課程和教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生的教學(xué)情景，形成《備課指南研究》。在此基礎(chǔ)上由本科課改工作小組精心設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》和《課后練習(xí)案》作為全年級所有學(xué)生共用。教師個性設(shè)計更多體現(xiàn)在《教案》上。（2）課堂教學(xué)：①原則上絕大多數(shù)學(xué)科課程應(yīng)采取“3＋1”教學(xué)；②考慮到學(xué)科存在的差異性，即針對少數(shù)學(xué)科課程（如文科、藝體課程中人文性很強的教學(xué)內(nèi)容）中，拓展遷移教學(xué)內(nèi)容較少的情況，可采用“3”為主的教學(xué)。2．全員推進。在試驗?zāi)昙壨菩懈母?，進行研究總結(jié)，通過對實施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效課堂教學(xué)模式。3．全力推進：①人力。組建管理機構(gòu)，再管理機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下，集學(xué)校資源、教研組之力提前準(zhǔn)備，集體研討，逐漸培養(yǎng)，逐步鋪開。②物力。課改年級任何學(xué)科不再讓學(xué)生統(tǒng)一征訂外來任何教輔資料，所用教輔資料都是提前由學(xué)科工作小組提前編撰，學(xué)校負(fù)責(zé)付印。同時充分利用學(xué)校信息技術(shù)資源，提供并搭建平臺，緊密配合課改工作。③財力。下?lián)苷n改專項資金。（二）“3＋1課改”的推進方法：1．組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校組建課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。2．開展教師培訓(xùn)。在課改小組領(lǐng)導(dǎo)下，開展課改年級教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)包括：理念培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，重點在課改具體操作層面，如備課指南研究、教案、導(dǎo)學(xué)案和課后練習(xí)案案的編撰，以及課堂的實際操作等等。3．構(gòu)建本校課改評價機制。課改成效的評價應(yīng)包含：學(xué)生學(xué)的評價和教師教的評價。構(gòu)建兩種評價機制是實現(xiàn)課改的重要保證。4．著力檢查落實。其中主要有：檢查課前三案：教案、導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)案檢查課堂結(jié)構(gòu)：自主學(xué)習(xí)——點撥歸納——自檢互評——（拓展遷移）檢查早晚自習(xí)：保證晚自習(xí)教師監(jiān)控答疑不講少講；保證早自習(xí)學(xué)生普遍大聲朗讀。5．狠抓備課組活動。課改的一塊基石——“備課組活動”。主要通過備課組研究活動，集體研究每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（課的基本結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、課程資源開發(fā)、知識點處理等）概要，導(dǎo)學(xué)案的編寫及運用，課后練習(xí)案的編選及運用，以及教案的側(cè)重點及設(shè)計等等。6．全員參與共同提高。本次高效課堂教學(xué)改革采取，課改小組成員上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課的形式，掀起全校課程改革的熱潮。7．構(gòu)建學(xué)生交流、反思和反饋信息平臺。建立“小組合作學(xué)習(xí)”機制，“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。它的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生之間的相互影響、相互促進和相互提高。在學(xué)習(xí)小組的組織構(gòu)建中，應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)、成績評價和收集整理學(xué)習(xí)信息的活動機制。8．開展聽課制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組以及所有參與課改的教師互相聽課，積極探索，注重積累，及時總結(jié)，以便不斷修正方案，優(yōu)化課改，為下一屆課改，及全面推廣課改和進一步深化課改做準(zhǔn)備。四、“3＋1課改”的管理監(jiān)督要求以下是“3＋1課改”實施的基本管理要求：（一）課前管理1．對實施課改的教師（任課教師和班主任）和領(lǐng)導(dǎo)進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓(xùn)。2．對實施課改的班級學(xué)生進行新課程改革的理論和具體操作的培訓(xùn)。3．課改小組組織教研組對各備課組進行的備課